基于課程思政視角下中職數學教學策略探討

◎李衛超 （江蘇省太倉中等專業學校，江蘇 太倉 215400）

隨著社會發展，我國的人才儲備正在大幅度增加，尤其以數理化為主要學習目標的人才隊伍迅速擴大，學生的課程思政處于一種有待提升的狀態，一些學校和教師持續加大專業教學的力度，對于課程思政卻呈現力不從心的狀態．學生的專業技術素質過硬，可是職業素質有待提高．

一、中職數學思政課程教學現狀

1．需要加強對課程思政的重視度

課程思政的核心是將“立德樹人”作為根本任務，全方位融入課堂，在不同的時間段給予學生所需要的基本道德素質培養，對于建立健全綜合型素質人才培養非常重要．學生在接受教育時，幾乎每天都是在學校度過，豐富的思政課堂可以讓學生更高效地接受思政知識．在課程思政融入課堂后，學生可以隱性地接受思政知識，在不知不覺間有所成長．學生不僅要有過硬的知識理論，還要具備良好的道德素質，這會讓學生終身受用．課程思政進入課堂可以讓課堂變得更加生動，賦予課堂更多的活力．這樣不僅構建了多元化的課堂形式，還可以讓學生掌握更高水平、更豐富的思政知識．教師培養學生思政，不僅可以提高課堂上的教學效率，還能將正確的思政觀念傳播給學生，有效地提高學生的思想認知，更好地建立高效的綜合型素質人才培養課堂．

由此可見，思想政治工作必須體現在教學活動的全過程中，教師要讓思想政治教育與專業知識教育有機結合．我們既要培養高技術水平的人才，又要培養高素質的人才．綜合型或復合型人才將是未來社會人才需求的一個趨勢．學好思政課，學生不僅可以在課堂中受益，在未來的社會生活中也可以受益．課程思政對于我國未來建設有十分重要的幫助，可以讓學生學有所用．

2．教師對課程思政關注度不夠

“學好數理化，走遍天下都不怕”的傳統教育理念影響了一代又一代的教育工作者，使得教師更多地注重理論培養，疏于思想品德教學．保守單一的教學方式容易讓學生對于學習感到枯燥乏味，對于思政課更是無暇多顧．在科技快速發展的背景下，雖然教學內容和工具得到了更新，但是大家對思政課的重視程度依然有待提高．此外，教師對學生的關注度以及管控力度不夠也是一大問題，在學校中，一些教師下課就會離開，并不會在班級過多停留，這也導致學生的一些問題并不能得到有效解決．有的學校為了追求文化課的質量，甚至會縮短思政課時間，在應對考試時才會組織學生大規模學習．因此即使教師想有效地提高思政課教學效率，也有些力不從心．

3．學生對課程思政的認識不到位

在受教育主體學生的眼里，思政課更像是一種附屬品，許多學生只是注重自己的專業知識學習，對于思政課并不會花費時間，也不知道如何去學習．這導致學生只有知識，但是缺少最基本的素質．學生對于課程思政的關注不足，不僅是由于教師缺乏教導，學生自身對思政課的認識也不到位．課程思政的缺失，導致學生缺乏基本素質的培養，可能會有一些學生關注思政，但是主流專業知識的沖擊還是會影響到學生的自我判斷力．

二、加強課程思政走入中職數學課堂的策略

1．學校要加強對課程思政的重視程度

近幾年，課程思政在各大學校的教學改革中都是一個高頻詞，我們要讓思想政治教育貫穿教育教學全過程，教師在教授學生知識時，也在向學生傳播道德思想，實現真正的教書育人．在當前政策的引導下，我們不難看出，課程思政就是教師在進行人才培養時，從“才”的教育轉向“人”的教育，在注重學生技能理論培養的同時，強調學生的素質建設，讓學生在未來的社會生活中不僅能夠以自身技術來維持生活，還能夠擁有良好的品德、高尚的情操．因此學校加強課程思政刻不容緩，學校應該教導學生有愛國情懷，堅持以民族復興為己任．重視課程思政，并不是只讓學生上思政課，而是要培養學生正確、積極的觀念與心態．在中職數學教學中，校方要對學生強調科技興國、科技強國等理想信念，并將這種信念融入學生的課堂中．

2．教師要將課程思政帶進課堂

教師作為學生在學習生活中接觸最多的人，是學生的引路人．教師對學生的影響力是非常大的．思政課程融入課堂時，要顯隱結合．教師應該先明確正確的方式方法，對教材熟知，在教材中找出思政元素并將其精煉，為自己所用，安排相關內容講解給學生．例如，文化課教材中祖沖之的圓周率精算，早于歐洲一千多年．莊子的“一尺之椎，日取其半，萬世不竭”的極限思想也比歐洲早很多年．這些中國古代大家的故事與成就是非常好的例子，教師可以將其分析、概括和總結，將其中的數學思想與古代人民探索知識的精神傳播給學生，激發學生的愛國情懷．

除此之外，課程思政還應該科學創新，教師可以將歷史上的一些數學難題交給學生，讓學生自由發揮，把課堂交給學生，讓學生在不斷思索中取得進步，以全新的思維方式走進課堂，在思考中尋求新的方法，以新的方法解決新的問題，以新的問題推動新的思維．在學生解出難題后，教師再告訴他們，數學史上的數學家就是在一次又一次的難題探索中取得進步和成功的．課程思政要立體多元，教師將社會與生活中會遇到的問題向學生講解，讓學生在困惑中思考，在適當時可以引出阿基米德計算幾何體的故事，教導學生無論是在學習或是在以后的社會生活中，都應該保持這種不斷探索的勇氣．教師在課堂中不斷挖掘新的思政元素，并將其化為己用，將道理教授給學生，而學生在這種受德于教、受教于樂的學習氛圍下，不但學到了知識，還在不知不覺間提高了道德素養，這才是良性的課程思政．這樣的課程思政教育能夠切合偉大復興夢，為祖國源源不斷地凝聚人才、培育人才、輸送人才．

3．學生要加強對課程思政的認識

學生在面對課程思政時，首先要明白課程思政是什么．課程思政其實是一種課程觀念．它是以“立德樹人”為根本任務的一種綜合型教學理念．學生在課程思政中要明白一個道理，我們是實現中華民族偉大復興的主力軍．由于之前的課程思政效果并不是很好，學生的愛國情懷與人文精神以及民族自豪感并沒有完全建立起來．學生不能只專注于學習專業知識，還要使自己的道德品質與社會觀念逐漸完善，爭取做到最好，將自己變成一個綜合型高素質人才．

三、課程思政與中職數學融合的舉例示范

課程思政與中職數學課程的有效融合方式是教師結合生活中的熱點問題，有效創設教學情境．教師通過這樣的方式達到思想政治教育的目的，學生也樂于接受．這能激發學生的學習熱情，提高中職數學課程中學生的學習興趣，進而培養社會需要的高技能人才．

1．結合數學史進行滲透

由于中職學生學習基礎普遍較差，教師在課堂中吸引學生的注意力、激發興趣、提高自主能動性顯得至關重要．數學史能夠直觀地反映數學的起源、發展過程，教師將數學史應用到課堂教學中能夠對提高中職學生數學學習興趣有很大作用．筆者所帶的班級是旅游班，學生的動手以及閱讀表達能力較強，將數學史融入課程思政，學生的學習熱情有了很大提升．在新授課中筆者嘗試借助數學史，從課后反饋來看課堂的活躍度明顯增加了不少．

例如，在教學“數系的擴充和復數的概念”這一節內容時，筆者將班級分成兩部分，分別布置不同的任務，其中任務一是通過網絡、書籍查詢數系的發展歷程，任務二是通過相關資料查詢復數的發展歷程，并制作PPT 進行展示和講述．學生通過一些數學史上的小故事，以及數學史上的名人簡介，來講述數的發展歷程．這樣的方式既增強了學生動手獲取知識的能力，又讓學生加深了對知識的記憶，也激發了學生學習數學的欲望．數學史的滲透教育學生做事情要腳踏實地，克服困難，砥礪前行．

2．結合團隊意識進行滲透

在當前形勢下，學習的方式越來越多樣化，在合作、討論中獲取知識是一大趨勢．學生在課堂中討論學習，一方面教師可以體現“導”的作用，引導學生討論主題的方向，并適時糾正，另一方面可以鍛煉學生合作交流的能力．傳統的教學方式是以教師為中心，基于中職學生的學習基礎進行教學，教師亟須改變這種教學方式．學生是課堂的主體和中心，一切教學活動都要圍繞學生開展．教師要將“教學做合一”思想有機地結合到課程中，放手讓學生去學習實踐．

例如，在講解一元二次不等式這節內容時，我們知道一元二次不等式的求解與一元二次方程有很大的關系，教師在學生的最近發展區布置問題能有效調動學生學習的熱情．教師在學案里分層次設置問題，學生通過小組討論的形式逐漸分解問題．課堂上學生展示自己的問題，其他小組對問題積極發表自己的看法，這種實時互動的形式增強了課堂的活躍氣氛．在這種“教學做合一”思想的指導下，學生的學習是自覺主動的，不是被動接受，這樣會使他們對知識的理解更加深刻，學習的效率更高．教師可借機培養學生的團隊意識、大局意識．做人做事要從大局出發，以大局為重，不能太計較個人得失，應具有甘于奉獻的精神．

3．結合生活問題進行滲透

陶行知先生推崇的一種教育方式是生活即教育，在生活中體現教育的意義．這就要求教師在數學教學中注重數學的實用性，部分學生在潛意識中覺得數學無用，主要是沒有發現數學在生活中的應用．教師在數學課堂上將問題生活化或者將生活中的問題引入課堂中，會讓學生感知到數學與生活有著緊密的聯系，不再是空洞、乏味的內容，課堂教學效率會有所提高．

例如，為了幫助學生更好地理解分段函數，教師提出實際問題“某城市出租車收費標準如下，3 千米以內（含3 千米）收8 元，超過3 千米的部分每千米收費1．4 元．求應收車費Y（元）與出租車行駛路程X（千米）之間的函數關系．”教師通過生活中常見的問題創設生活情境，使數學與實際問題結合在一起，學生也能認識到數學不再是乏味的，能主動學習．教師將數學問題生活化，可以使中職學生體驗到數學的實際價值，強對學習的興趣，樂于學習數學．生活中處處體現數學問題，數學為生活服務．

4．結合愛國主義進行滲透

我國加入WTO 以來，經濟得到突飛猛進的增長，GDP的世界占比迅速提高，創造了世界經濟史上的“中國奇跡”，我國成為世界上第二大經濟體．即便在2021年，我國的經濟也沒有停滯，而是以較小幅度增長．教師可將我國的GDP 增長情況繪制成函數圖像，將其引入我們的數學課堂中．

在中職數學課程中，我們在教學增函數、減函數概念時，可以以GDP 增長情況繪制的函數圖像為基礎創設情境，生成增函數、減函數模型．教師在單調性教學中，可以以我國的經濟為背景，展現我國在世界經濟中分量，滲透愛國主義教育，提高學生的榮譽感．

四、對課程思政與中職數學融合的進一步認識

課程思政的實施主力是教師，教師在教育教學中要善于挖掘教材中能夠與課程思政相結合的內容，并恰如其分地與所教內容進行融合，這很考驗教師的能力．在融合教育中，教師需要注意幾個方面．一方面忌多，在教育教學中，教師要從學生的實際情況出發，了解學生的認知能力，融入的思政內容要貼近學生的接受能力，避免超出認知范圍，適得其反．另一方面忌搬，思想政治的內容不宜采用“拿來主義”，教師需要對其適當加工，在與教學內容融合時要巧妙，在引入、過渡轉換時要合理合適，這樣才能發揮課程思政與中職數學的融合，學生的能力也得到了提高．另外，課程思政要以生活實踐為根基，找準切入點．陶行知先生倡導生活即教育，有意識地讓學生摒棄讀書無用的思想．對思想政治的滲透，教師找準環節，教師可以在課前準備階段、課中講述階段、課后鞏固階段滲透思政內容，課前思政能夠激發學生數學學習興趣，課中思政能夠有效突破重難點，課后思政能夠達到數學服務生活的目的．

五、結束語

思想政治不僅僅是一個人綜合素質的體現，在未來社會生活中更是一個嚴肅的話題．無論在什么行業中，做事應該先立德．數學的學習也是如此，教師只有將思政融入數學課堂，才能讓學生在獲得知識的同時培養品德，這對學生日后的社會生活有著至關重要的作用．