“雙減”背景下提高小學課堂教學效率的策略研究

◎賈守江 （甘肅省平涼市莊浪縣朱店小學，甘肅 平涼 744607）

數學是小學階段教學中最基礎、最重要的學科之一，因其獨特的學科特點，在教學過程中需要大量的時間進行知識點鞏固以及習題訓練，以至于習題練習成為數學知識點鞏固的常用方法．但事實上，此種情況會在一定程度上增加學生的學習負擔，并且不利于學生的未來學習和發展．隨著“雙減”政策的持續推進，若是僅減少學生的習題時間，則難以保障小學數學教學成效．因此，小學數學教師必須深入理解“雙減”政策的相關內涵，并通過多種方式提高小學數學課堂教學效率，實現“提質增效”目標，真正落實“雙減”政策的相關要求，為學生全面發展打下良好基礎．

一、“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的必要性

在小學數學課堂教學中，學生的課上學習狀態將會直接決定課堂教學成效．然而在傳統教學過程中，由于課堂主體為教師，學生僅能夠聽取教師所傳授的各類知識及內容，自主參與性較低，這使得學生在課堂學習過程中參與感不足，自身主觀參與積極性較弱，對課堂教學產生枯燥乏味等負面感知，不利于保障課堂教學成效．同時，“雙減”政策作為落實素質教育理念的重要途徑，其目的在于縮短學生課后作業時長，降低學生課后學習壓力，促使學生身心健康發展的同時，保障課堂教學效果．因此，在“雙減”背景下，教師在教學過程中應著重提高課堂教學效率，充分利用課堂每一分鐘，出現問題及時解決，不為學生留有課后壓力．總體來說，提高課堂教學效率是落實“雙減”政策要求的必然要素，所以教師應基于各類新技術、新方法、新理念，推動課堂教學改革，提高課堂教學效率，落實“雙減”政策．

二、“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的相關要求

（一）知識技能掌握要求

課堂教學效率評估通常采用學生課上學習效果、學生知識掌握程度等評估指標．因此，在小學數學課堂教學效率提高探索過程中，教師應重點關注學生知識學習和技能掌握等方面的基礎情況，保證課堂教學效率．對現有教材內容進行更為深入的分析和理解，在綜合考慮學生學習能力和接受能力的情況下，合理設置課堂數學知識講解方法，促使學生能夠更容易接受課堂教學內容，加強學生對課堂知識的掌握，降低課后習題訓練的相關需求．

（二）自主學習能力增強要求

在新課改以及素質教育持續深化的大背景下，培養學生自主學習能力，幫助學生掌握學習方法已經成為當前課堂教學的核心內容．因此，在“雙減”背景下，小學數學課堂教學也需要以培養學生自主學習能力、幫助學生掌握學習方法為核心，將課堂主體歸還給學生，并充分尊重學生的自主學習地位．教師通過組織課堂自主學習活動引導學生自主探索，有利于培養學生的自主學習能力，還能進一步提高小學數學課堂教學效率，達成課堂教學“提質增效”等目標．

（三）學習情感培養要求

數學是小學教學的重要學科，教師不僅需要傳授學生基礎數學知識，更要對學生的學習情感、學習態度以及個人價值觀進行培養．對此，教師不僅需要認識到數學課堂對學生學習情感的培育作用，還應充分了解學習情感對小學數學課堂教學的反作用，進而在綜合考慮學生個人基礎條件的情況下，在課堂教學中引入各類具有趣味性的教學內容，增強學生對于課堂教學內容的興趣，保障學生的課堂學習狀態，將傳統教學方法中的被動參與學習轉變為主動參與學習，提高課堂教學效率．

三、“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略

（一）營造良好的課堂教學環境

小學數學高效教學要求學生能夠積極進行數學思考以及自主分析，并在持續學習過程中形成較為完善的邏輯思維能力，由此保證后續的學習與發展．然而結合實際情況來看，小學階段的學生身心發展水平較低，不僅尚未形成較為完善的邏輯思維能力，而且其數學思考和自主分析能力也會受到環境等外部因素的影響．因此，在“雙減”政策背景下，為有效提高小學數學課堂教學效率，教師應做好教學環境等外部要素的調整，在數學課堂教學中營造出輕松、愉快、自由的學習氛圍，進而將外部因素對學生數學學習及思考所造成的負面影響轉化為積極影響，有效提高小學數學課堂教學效率．

一方面，小學數學教師應充分認識到環境因素對學生數學學習效率的影響，進而不斷轉變自身思想觀念，通過課下溝通交流等多種方式拉近師生之間的距離，增加師生間溝通交流頻率，逐步改變教師在學生心目中的形象及地位，為營造良好的課堂學習氛圍打下良好基礎；另一方面，教師應充分認識到學生的課堂主體地位，為學生賦予更強的課堂學習自主性，增強學生課堂教學參與性，營造良好的課堂學習氛圍，同時通過良好的學習環境來培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力，達到“授人以漁”的效果，進一步提高課堂教學效率．

（二）開展寓教于樂式課堂教學

小學階段的學生具有好玩、好動等天性，所以在課堂教學中，教師應充分體現課堂教學的趣味性特征，并由此開展寓教于樂式教學．不過，相比于其他小學學科，數學存在一定的抽象性和復雜性，所以單憑現有的教學知識內容難以有效吸引學生的課堂注意力，以至于無法充分保障課堂教學效率及效果．針對這個情況，教師可根據學生的興趣愛好特點，將更具趣味性的教學內容引入課堂教學過程中，增強課堂教學趣味性，以興趣為引導，促使學生實現課堂學習情感的有效轉移，激發學生主動學習的積極性，豐富課堂教學．

例如，教師可在實際教學過程中為學生講述各種與課堂教學內容相關的故事．相較于枯燥乏味的實際教學內容，故事內容通常跌宕起伏，具有濃厚的趣味性特征．因此，在實際教學過程中，教師可將故事作為學生課堂學習興趣的引導方法，保障課堂教學效率及效果．比如，教師可以為學生講述德國數學家高斯在計算1 ～100 持續相加時的故事．該故事不僅具有較強的趣味性，還能夠幫助學生了解數學知識的深入運用，激發學生對于數學知識的興趣，并由此體會到數學學習的樂趣．

（三）拓展多元化課堂教學模式

傳統教學模式嚴重影響課堂教學效率，教師要推動教學模式多元化的發展，以此實現并保障小學數學教學效率的目標．例如，教師可在教學中采用合作學習法來培養學生的合作學習、自主學習等方面能力．其中合作學習方法需要教師做好學習引導工作，必要時可與學生一同完成合作探究任務，這樣便于構建和諧的師生關系，創造良好的課堂學習氛圍．

以“三角形”為例，教師可根據學生的學習能力和身心發展特點，為班內學生合理劃分學習小組，然后以小組為單位開展合作探究式學習．具體學習活動仍然圍繞著教材內容進行，但學習過程中應引入諸多日常生活中三角形相關實例，并由此引發小組成員間的相互討論，以生活內容增強數學教學立體性的同時，也能夠通過探討式學習來加深學生對于教學內容的認識和理解，保障課堂教學效率．

（四）設計生活化數學教學內容

數學作為一門實用性較強的學科內容，其實際教學內容通常與日常生活中的各類事務保持高度關聯．因此，教師應對小學數學的學科特點進行充分了解，并結合學生的實際學習能力，將數學教學內容與生活內容相結合，推動數學課堂內容生活化發展，降低學生的學習理解難度，提高數學教學趣味性，保障小學數學課堂教學效率．

以“位置與方向”為例，本章節的主要教學目的在于培養學生的空間意識，但具體學習過程中通常需要學生對生活中的位置與方向進行合理聯想及判斷，這對于缺乏空間感的小學生來說具有較大的學習難度．對此，教師可帶領學生前往教室外，以校內熟悉的環境為學生傳授分辨位置及方向的知識點，促使學生能夠真正理解本章節教學內容．同時，在具體教學過程中，教師還可以為學生傳授相關科學知識，達成寓教于樂的效果，為學生普及一定的生活常識，方便學生加深對本節教學內容的掌握．

（五）利用技術增強教學立體性

教育信息化發展促使當前小學數學教學直觀性和立體性均得到有效增強．相較于傳統教學模式，信息化教學方式不僅能夠為學生提供更為直觀的展示方式，還能夠通過數據庫、互聯網等多種渠道獲取數學教學資源，拓展數學課堂教學范圍．因此，在實施小學數學教學時，教師必須充分認識到教育信息化的作用，并且在實際教學過程中通過信息技術增強數學課堂的趣味性，拓展教學內容．增強小學數學課堂教學的信息化內涵，有利于拓展數學課堂教學容量，提高數學課堂教學效率．

以“分數的初步認識”為例，教師在課堂教學開展前，根據教學內容制作各種微課短視頻，并分發給學生用于課前自主觀看學習．如此，學生可以在觀看微課視頻時初步了解分數的相關概念．在具體課堂教學過程中，教師可根據學生所反饋的課前自主學習情況來對課堂教學內容進行合理優化完善，進而使課堂教學內容更符合學生的實際學習情況，適當省略部分學生已經理解、無須進行另行教學的內容．另外，微課制作內容可采用現實事物，也可以采用動畫事物，主要目的在于降低學生對于教學內容的理解難度，提高學生數學學習時的趣味性．

（六）引導教學環節持續性優化

數學課堂教學作為一種系統性過程，其主要包括課前預習、課堂教學、課后復習等諸多教學環節，并且不同教學環節之間的相互銜接效果將會直接影響到數學課堂教學效率及成效．因此，教師在教學過程中不應完全將教學視角局限在課堂教學環節，而是要將教學視角拓展到數學課堂教學全流程，并對數學課堂教學各環節內容進行合理設計與引導，促使學生能夠在各教學環節中都取得較為理想的學習效率，實現小學數學課堂教學整體效率提升的目標．

例如，課前預習作為保障小學數學課堂教學效率的重要教學環境，需要教師在開展前合理編寫導學案，并指導學生課前預習活動，促使學生能夠更好地完成教師預期的課前預習目標，提高課前自主學習的效率．如此既可以有效培養學生自主學習意識及能力，又能夠幫助教師引導學生的課前學習方向，為數學課堂教學奠定堅實基礎．此外，針對學生課前預習所反饋的各類常見問題，教師應對問題進行適當轉換，并通過設問等方式為學生設置或正確、或錯誤的問題，讓學生能夠在問題的對比過程中進一步加深對問題的理解，提高學生知識掌握的邏輯性和全面性．相較于常規設問方法，正確、錯誤沖突設問方法可為學生帶來思維沖突，更有利于激發學生問題探究動機，并且由于問題均由學生自行探究解決，所以必定會為學生留有深刻的印象，保障學生知識掌握的準確性．

（七）完善全流程教學評價機制

教學評價作為數學課堂教學承前啟后的環節，可以對學生的課前、課中、課后教學情況進行綜合評估分析，便于教師及時對課堂教學內容進行優化調整，提高教學成效．因此，在實際教學過程中，教師應有效完善課堂教學評價機制，并將具體的教學評價內容拓展至課堂教學全流程，將評價結果與學生激勵機制相結合，采用激勵為主、引導為輔的教學引導方法，幫助學生樹立良好的學習自信心，使課堂教學評價機制可以獲取較為積極的實施反饋，有效提高數學課堂教學成效．同時，教師在實施課堂教學評價機制時，需要保障評價過程中的公平公正性，正視學生之間的個人差異，對于學生存在的進步均應給予鼓勵，促使學生能夠在整個學習過程中獲取反饋效果．

四、結束語

綜上所述，小學數學課堂教學是一種系統性過程，在實施過程中，教師必須對課堂教學全過程內容進行綜合考慮．因此，在“雙減”背景下，教師想要達成“減負、提質、增效”等目標，就必須對課堂教學全過程進行綜合考慮，進而通過營造良好的課堂教學環境、開展寓教于樂式課堂教學、拓展多元化課堂教學模式、設計生活化數學教學內容、利用技術增強教學立體性、引導教學環節持續性優化、完善全流程教學評價機制來提高小學數學課堂教學效率，保障各項教學目標的實現．