電子書包在小學數學教學中的應用現狀和對策淺探

◎李 技 （甘肅省平涼市莊浪縣良邑小學，甘肅 平涼 744600）

隨著信息技術不斷發展，小學數學也被賦予了新的內容，這就要求教師能夠用正確的方式將電子書包引入小學數學教學中，在激發小學生對數學學習興趣的前提下，引導小學生找到適合自身發展的方法，在自主學習中形成系統的數學學習思維方式，在促進小學生綜合能力提升的同時，提高小學數學的教學質量和效率．

一、電子書包在小學數學教學中的應用現狀

首先，電子書包具有資源豐富的特點，但同時數學教學資源庫存在排版不規范的問題，這對教師的教學會帶來一定的負面影響，比如開頭段落沒有按照規定空兩格、無序斷行等問題．教師如果將這些資源直接傳遞給小學生，不僅不利于小學生通過閱讀掌握數學知識，還會讓小學生無法掌握規范的書寫方法，不利于數學教學的進行．

其次，數學資源涉及面較廣，但小學生的數學學習能力并不相同，如果教師只是將這些資源引入教學中，可能會增加小學生的學習壓力，打擊小學生對數學學習的興趣．這不僅會對小學生的個人學習能力造成影響，還不利于其今后的數學學習．

最后，電子書包能通過圖片、動畫的方式，將抽象的數學知識直觀地展現在小學生面前，但是小學生可能會被有趣的畫面吸引而分散他們的注意力，讓其無法完全投入數學知識的學習中，這也是將電子書包引入小學數學教學中存在的問題之一．以引入比例尺教學為例，教師為了方便小學生理解，會用多種新穎的圖形和物體引入這個知識，很多小學生就會被這些物體吸引，忽略了比例尺本身的知識，如果不能打好數學學習的基礎，就可能會在今后的學習中遇到更多的問題．

二、提高電子書包教學效率的策略

（一）對電子書包資源進行有效分類

電子書包將多種教學資源整合在一處，供學生自主學習，由于資源總量比較大，學生在學習時常常會出現盲目選擇的情況，這就需要教師對電子書包資源進行有效分類，使學生能夠根據自身的學習進度，準確地選擇適合自己的資源．教師在將電子書包引入小學數學課堂的時候，要對數學資源進行一個有效的分類，能盡量結合小學生的實際情況進行課件的設計和教學目標的制訂，促進數學教學的發展．具體來說，數學教師可使用多種分類標準進行平行分類并制訂對應的標簽，讓學生清楚地查看各個標簽下的不同資源，教師可同時設置以資源類型為分類標準的標簽，即將資源分為視頻類、圖片類與文字類等，或是按照教學內容進行劃分，將不同的知識點講解標注上不同的標簽．

在對加法內容進行教學的時候，教師可以根據電子書包的內容進行有效分類，并在課程開始前為學生進行詳細的介紹，讓學生大致了解電子書包中都有什么類型的學習內容．比如，在知識部分教師可以按照1～5、6～10、11～20 的加減法分三部分進行教學，讓小學生能在充分了解1～5 加減法的基礎上，進一步學習6 ～10、11 ～20 的加減法運算規律．小學生能從整個學習過程中找到正確的學習方式，不斷提高自身的數學計算能力，打好計算基礎，更好地投入今后的數學學習中．與此同時，在按資源種類進行分類的標準下，學生能夠按照自身查漏補缺的情況，在合適的時間選擇合適的學習資源種類．在教學過程中，對基礎概念不理解的學生，可以按照標簽迅速找到講解知識概念的微課視頻，而練習過程中容易馬虎的學生則可以按照標簽迅速找到文字類的學習資源進行習題演算練習．

（二）讓電子書包內容更加簡潔明了

為了避免小學生因為圖片的趣味性而忽略了數學知識本身，教師在引入電子書包的時候，應突出實用的部分，讓小學生能找到電子書包所要表達的數學知識，而不會將注意力放到表現形式上．此外，小學生的文字閱讀能力與信息化操作能力都處于較低水平，盡管現代生活為學生提供了豐富的智能設備應用機會，但電子書包的功能若是過于復雜，則會為學生造成較大的學習負擔，浪費寶貴的學習時間．因此，在設計電子書包的內容時，教師一方面要將核心的教學內容突出顯示，另一方面要盡量減小學生的操作成本，使學生在使用電子書包時能盡快找到需要學習的內容．

以認識人民幣為例，人民幣本身就有豐富的圖案和顏色，教師只需要將其用電子書包的方式展現在小學生面前，將面額數字和上面的圖案用不同的顏色標出來．小學生會對這部分內容進行重點記憶，之后教師再將人民幣的內容和加減法計算結合起來，也就是讓小學生能更加快速地將數學知識進行串聯，從而快速地掌握數學知識．與此同時，為了讓小學生在學習完基礎知識之后進行適當的強化練習，教師還可以在對應的資源中加入跳轉功能，讓學生在完成前一部分的觀看后，能夠直接跳轉到對應的練習上．

（三）將電子書包和情境創設相結合

電子書包可以將抽象的數學知識具體化，教師可以通過情境創設的方式讓小學生能夠親身體驗并獲得真實感受，并將基礎知識和實踐結合起來，引發小學生的思考，使學生根據教師的引導發現、分析、解決問題．小學數學原本就是一門與生活息息相關的學科，數學知識大多可以在生活中找到與之對應的應用場景，因此，電子書包教學內容的設計也要與生活相結合，便于學生在生活中展開實踐探索．通過與生活相結合，電子書包提供的教學內容能夠順利演化出一個又一個生動的教學情境，使學生在具體情境中掌握數學知識的實際應用方法．

比如在認識角的時候，教師可以鼓勵學生從生活場景中尋找各式各樣的角，如桌子的四個角、晾衣架中的三個角等，并在實物圖片上勾勒出角的形狀，大概判斷出角的類型．隨后學生可以從電子書包中尋找講解角相關知識的視頻資源，并找到角的基本概念，再根據電子書包中呈現的信息進一步鞏固學習角的知識，通過練習進行運用，整個學習過程都需要小學生的主動參與．學生在學習的過程中找到適合自身發展的學習方式，不斷提高自身的綜合數學學習能力．

（四）引導學生進行充分的合作探究

教師在進行數學教學的時候，要給予小學生充分的自主探究和合作探究的時間，確保小學生能對數學知識進行合理提問，并在提出問題之后對問題進行合理思考，以小組的形式進行討論分析，從而得出結論．

比如在教學測量的時候，教師可以組織學生以小組為單位，分別測量不同物體的長度．學生可以分別測量不同的部分，再將每部分的長度進行匯總，之后教師再引入電子書包中的測量信息，方便學生進行對比學習，讓他們不斷夯實自身的數學基礎知識，形成系統的數學思維方式，養成良好的數學學習習慣，避免遇到不必要的數學問題，以此讓小學生更加有效地進行數學學習．

（五）將多種教學方式結合進行教學

教師除了要引入電子書包進行數學教學，更多的是要保持用多種方式進行數學教學，特別是傳統的教學方式，這種教學方式對知識的講解比較透徹，教師依舊要將這種方式引入數學教學中，但要將教學主體放到小學生身上，找到適合小學生發展的教學方式，不斷豐富數學課堂教學內容，提高數學教學效率．

比如在講解小數的意義和性質時，教師可以引導學生先對整數知識進行復習，再提出“如果數量沒辦法以整數表現出來的時候該怎么辦”這個問題，引入小數的概念，讓小學生從電子書包中找到小數的一些性質，引導小學生從手邊的尺子入手進行觀察，找到小數的具體表現方式，在掌握它基礎性質的情況下進行深入學習．

三、電子書包在小學數學教學環節中的應用對策

（一）在數學概念講解中的應用

教師在小學數學教學課堂中融入電子書包教學方法時，需要將電子書包的教學模式滲透到課堂教學的各個環節中，從而幫助學生加深對相關知識內容的印象．在小學數學教學中，概念學習是重要的組成部分，不僅為學生后續的學習奠定了堅實基礎，還有助于提高學生的知識理解能力，因此教師在引入電子書包時，需要將電子書包和數學概念講解進行相互的融合，幫助學生加深對相關知識的掌握程度，提高學生的學習效率和學習質量．數學概念是學生掌握數學知識的重要前提，也是基礎能力提升的關鍵因素，但是由于學生在以往學習時，理解能力方面存在著較大的差異，所以教師在教學中可以通過電子書包來進行直觀性教學，創設生動性的教學情境，激發學生探究欲望以及探究興趣，從而將整個學習過程變得更加生動，提高課堂教學的效果．

比如周長這部分知識主要反映的是封閉圖形的計量概念，學生在理解周長概念時，需要結合自身的空間思維能力進行深入的分析與研究．如果教師沒有加強對學生學習的有效引導，那么整個學習過程是非常枯燥的，學生的學習難度也隨之增大．因此，教師可以在教學過程中通過電子書包的功能，將長方形和正方形等一些動態圖形發送到學生的平板電腦中，讓學生能夠在觀看這些動態圖形的過程中，加深對周長概念的印象．教師可以從線段入手，通過動態化的演示使之形成正方形和長方形，使學生可以更加深刻地理解有關周長的相關概念．此外，教師在教學過程中還可以通過電子書包引入一個小白兔，讓小白兔從正方形或者是長方形的一點開始運動，運動軌跡可以向學生生動展示有關周長方面的概念，增強學生的理解，從而使學生可以更加積極主動地進行知識內容的學習．因此，教師在小學數學教學課堂中向學生講解相關概念時，要將數學概念教學和電子書包進行相互的融合，將抽象性的內容變得更加生動和具體，降低學生的學習難度，促進學生理解能力和認知能力的有效提升，達到理想的教育效果．

（二）在課堂練習中的應用

課堂練習作為小學數學教學中的重要組成部分，不僅可以幫助學生在腦海中構建完善的知識體系，還有助于促進學生更加高效率地進行學習，是學生鞏固和提升自身所學知識的重要手段．在傳統小學數學教學課堂中，由于部分教師并沒有充分地考慮全班學生的實際水平，所選用的練習題缺乏層次性和個性化的特征，嚴重影響了學生學習效率和練習水平的提高．因此，在教學過程中，教師可以充分發揮電子書包的優勢，通過電子書包的出題系統和網絡系統功能，實現數學知識的有效延伸，將一些靜態的知識變得更加生動和活潑，這不僅符合學生當前的理解能力和認知能力，還有助于發展學生的數學思維．

比如教師在講解多邊形的面積這部分知識內容過程中，為了讓學生利用轉換思想，掌握多邊形面積的計算公式和主要的解題技巧，采用不同的方法計算組合圖形的面積．教師在教學過程中，可以根據不同學生的理解能力和認知能力布置不一樣的課堂練習內容．比如對于學習能力一般的學生，教師需要給這部分同學布置一些簡單的應用題或者是判斷對錯的題型，讓學生可以對自身學到知識進行良好的鞏固；對于學習能力比較強的學生，教師要適當地增加一些擴展的題型，多方位滿足學生的學習需求，通過電子書包的診斷功能來了解學生解答練習題的實際情況，獲得非常真實和精準的教學反饋．教師還需要利用電子書包知識講解和實驗演示的功能，讓學生在小組合作的過程中進行問題的解答．教師也可以在電子書包中加入針對性的引導，將電子書包中的點評和提示功能變成一些生動的語音，從而讓學生在快樂的氛圍中加深對相關知識內容的印象．

（三）在課后復習中的應用

教師在小學數學教學課堂中還可以將電子書包和課后復習進行相互融合，加深學生對相關知識內容的掌握程度．電子書包的應用，不僅可以拉近教師和學生之間的距離，還為學生提供了高效率的學習平臺．比如在為學生講解有關軸對稱圖形知識內容時，教師可以在電子書包中給學生發送一些有關軸對稱圖形的復習題，值得注意的是，所展示的復習題一定要非常形象和生動，并且突出重點，讓學生可以打破時間和空間的限制，隨時隨地進行日常的復習．這不僅能在一定程度上提高學生的復習效果，還有助于降低學生的復習壓力．學生在日常學習和復習時，遇到一些問題，也可以通過電子書包向教師求助，教師便可以隨時對學生進行針對性的指導．一方面這樣可以及時解決學生在日常學習過程中遇到的問題，另一方面教師也可以及時了解學生當前的學習進度．這種輕松和快樂的教學方式不僅可以促進學生學習效率的提高，還有助于培養學生的創新能力，因此教師需要充分發揮電子書包的優勢，提高學生課后復習的效果和質量．

綜上所述，在將電子書包引入小學數學教學的時候，教師要充分認識到電子書包的重要性，并能將其和教學實際相結合，從對電子書包資源進行有效分類、讓電子書包內容更加簡潔明了、將電子書包和情境創設相結合、引導學生進行合作探究、將多種教學方式結合進行教學入手進行調整，促進數學教育事業的發展．