討論式教學法在小學數學課堂中的應用研究

◎陳可平 （甘肅省慶陽市鎮原縣開邊鎮陳坪小學，甘肅 慶陽 744515）

引言

數學學科較其他學科有所不同．對于同一問題因思維方式的差異，學生所看問題的角度也不盡相同．倘若小學數學教師將討論式教學法融入自身教學之中，不僅能凸顯學生的思維特點，還能使其數學思維能力得到有效培育．就數學性質來看，討論式教學法對提高學生的學習成效，幫助學生尋求到解決問題的辦法，具有進一步的促進作用．

一、討論式教學法在小學數學課堂中應用的重要性

（一）有利于激發學生的學習熱情

由于小學生年齡偏小，抽象思維能力還未成形，對于數學的學習而言更偏向于直觀化，這就會讓部分學生在學習數學時感到有些吃力，逐漸喪失對數學學習的熱情．倘若教師不對教學形式進行及時的優化及改變，課堂教學將如同死水一般．在實際教學中可以看出，教師在講授同樣的知識時，因所應用的教學手段不盡相同，所達到的教學成效也有較大差異．在以往傳統教學中，大部分教師都是采用“制磚機”式教學模式，習慣將“以師為大”作為教學理念，使學生長期處于被動接受各類信息知識的狀態，忽略學生在教學中的核心地位．這與我國素質育人的教育理念背道而馳，學生的學習積極性也逐漸消散，導致教師很難達到理想的教學成效．而討論式教學法的出現，恰恰解決了以上在教學中出現的問題．該教學形式主要立足于“以生為主”教育理念，將學生始終放在教學主體的核心位置上，并與素質教育的育人需求不謀而合．此外，教師可以借助學生的好奇心理，對問題進行創設，讓學生通過對問題的討論，引發學生的獨立思考，用興趣來激活學生的學習動機．學生只有對數學產生興趣，才能使自身的思維得到相應發展．也就是說，小學數學教師應善于在討論式教學法中增添教學趣味性，為學生創一個寬泛且愉悅的學習環境，才可能讓學生將數學興趣遷移到深度學習中來，提升學生的數學學習能力，讓學生通過討論交流來重燃對數學學習的熱情，慢慢地對數學學習感到有趣，以此使其不再將數學的學習作為負擔，成為學習真正的主人．

（二）有利于發散學生的學習思維

小學生的思維發展存在較大差異性，而數學對學生的思維要求頗高．倘若學生只能禁錮在自己的思維模式里進行學習，無法讓自身思維與他人思維得到有效碰撞，這對學生的思維能力的發展會形成一定阻礙．部分學生善于在解題時立足于問題之上尋求突破，有的則習慣性地將所學知識直接代入題中．無論是學生習慣哪種方法，思維模式都過于單一，教學成效自然不明顯．但討論式教學法能夠讓學生在多重思維的碰撞下產生意想不到的學習效果，對其有一定的啟迪作用，使學生的思維得到良好的發散，讓學生在遇到新問題時會加以全面分析，并讓思維模式不再單一，進而取長補短，在學習的道路上共進．此外，討論式教學法借助科學的育人理念，還能強化學生本身的數學思維，實現對數學問題的構建、情境創設、分析問題及解決問題，培養學生獨立思考的習慣及自行探究能力，這也與素質教育育人理念相得益彰．探究意識和創新思維都是素質教育中非常關鍵的培養要素，教學問題的探討多數源于現實問題，可以使學生經過訓練后學會運用數學思維對問題展開分析和解決，以此培養學生嚴謹的數學思維能力．

（三）有利于減輕學生學習負擔

減負一直都是我國教育事業及社會所聚焦的熱點問題．但在教學內容不斷增多的當下，倘若想要切實舒緩學生的學習壓力，教師就必須要提升課堂的教學質量．在以往的教學中，“機械式”習題訓練一直都是教師所善用的，即讓學生通過對各種題型的強行訓練，加深其記憶．從教學效果上來看，這種方式對增進學生的考試成績有一定的幫助，但從思維發展上來看，大部分學生的思維模式都已被固化，遇到問題只會鉆牛角尖兒，不會變通，許多學生在學習中感到十分疲憊，逐漸對數學學習產生抵觸情緒．而討論式教學法卻能將此問題得到良好的改善，該教學方式具有較強的啟發性，有助于點燃學生對數學知識的探究欲望，捋順其解題思路，讓學生學會更多的解題技巧及方法，在熟練掌握相應數學知識的同時，進一步促進學生逐漸形成良好的數學思想，不斷累積數學學習經驗與探究方法等，有效打破學生與數學之間的藩籬，將“探”“疑”融入學生的討論之中，與小學生的身心發展規律及個性化學習需求相契合，有助于學生在味同嚼蠟的數學學習中找到樂趣，對所學知識從根本上得以深入理解，讓其學會聞一知十、觸類旁通，使教學成效有大幅增進，在潛移默化間讓學生的課業負擔有所減輕，最終達到“減負增效”的育人目的．

二、討論式教學法在小學數學課堂中的應用現狀

（一）教師角色定位不準確

討論式教學法需要在師生共同參與下才能充分發揮其效能．但在教學實踐中可以看到，部分教師難以從“以師為大”教學思想的禁錮中跳脫出來，對自身在討論式教學中的角色定位不夠準確，要么就是過于頻繁地干涉生生之間的探討，要么就是對學生的指導力度不夠，對該教學形式的節奏很難有所掌控．例如，有的教師在對各小組討論過程進行深度觀察時，由于沒有對該教學形式展開深入的策略探究，一旦學生在討論中出現問題，教師沒能及時給予相應的指導，忽視自身引導者的身份．還有的教師在生生交流過程中，頻繁打斷其探討節奏，擾亂學生思路，將“生本理念”教學思想拋之腦后，導致學生被迫接受教師灌輸的知識，嚴重影響學生獨立思考能力的發展．

（二）學生參與度較低

在討論法的實施過程中，教師展示討論問題后，學生立即展開了熱鬧的討論，看似積極的場面，但仔細一聽，有許多學生都在各講各的，或者偏離了討論主題．這樣的討論，缺乏真正的交流，學生實質上沒有進行獨立的思考．同樣，在討論式教學中發現，發言較為積極的往往是那些優等生，而中等生或學困生經常處于被動參與的狀態．這也是由于討論中小組成員任務分配不均衡所造成的，使得學習能力較弱的學生會保持沉默或人云亦云，無法凸顯討論式教學法的育人價值及優勢．長此以往，導致該教學形式的開展只能流于表面，很難切實提升學生的學習能力．此外，教師適當地指導對提升學生參與活動熱情有著極大幫助．但部分教師在生生討論觀察過程中，卻缺乏對學生的指導．如數學語言的表達、組員之間的合作、思考問題的思路等，這些都是導致學生參與度低下的主要原因．

（三）問題設計不得當

部分教師在設計討論問題時，對問題的廣度和深度思考不足，設計討論問題略顯隨意，所提出的問題也無法引起學生思考，提問的問題過于形式化，總是以結論式提問為主導．在某種程度上，這對學生數學思維能力的發展形成一定阻礙，導致出現生生在討論過程中問題的討論方向有偏差、討論形式過于泛泛，甚至不著邊際等現象．如：問題難度過大，學生不知道從哪里入手，不知所論；問題太簡單，學生就會明知故論，起不到拓展學生思維的作用．以上兩種情況都是討論式教學法常出現的問題．也就是說，無論教師為學生生成什么樣的問題類型，在問題的設計過程中，都不要過于依賴教學內容，而是要以學生的實際認知規律及思維發展的需求為基準，否則將會影響討論的有效性．

三、討論式教學法在小學數學課堂中的應用策略

（一）精心設置問題引發學生思考

在以往傳統教學過程中，教師往往會將所要講授內容進行整理，然后再按部就班地將其灌輸給學生，這會導致學生對所學知識的重要性沒有正確認知．因此，教師可發揮討論式教學法的優勢，讓學生在討論中學會發現問題、勇于提問，使學生在遇到困難時注意力更為集中，學習成效也會大幅增進．例如，在學習“乘法”相關內容時，教師可讓學生先對九九乘法表進行背誦，但此過程中肯定有學生對背誦該乘法表有抵觸情緒．這時教師不妨讓其對背誦乘法表的價值有大致了解，教師可以告訴學生：“倘若大家能夠將乘法表爛熟于心，那么恭喜你，你已經拿到學習有關所有乘法計算相關知識的鑰匙，在今后學習中將不會再感到困難．”在學生了解了乘法表的重要性后，便會認真背誦．此外，教師還可為學生創設一系列的問題情境，教師說：“一個學習小組共有8 名成員，每名成員需要4 支鉛筆、3 個本子、5 張演算紙，那么請問，每個小組共需要多少支鉛筆？ 多少個本子？多少張演算紙？ 那么同學可以再想一想，用什么樣的計算方法能夠快速得出以上結論呢？”當問題拋出后便會引發學生思考，這時，大部分學生還習慣用加法進行計算，但在同一題中有的學生發現數字較多用加法計算起來非常麻煩，有的學生便將學習小組的8 名成員分成4 組，計算出4 名成員需要多少，然后就得知另外4 名成員所需要的數量，再將所計算出來的數字進行相加，最后得出結果．在此過程中教師發現，無論學生使用什么樣的方法，計算量仍然較大．這時便會有學生問道：“老師，用什么樣的方法能夠更便捷呢？”此時教師便可引入接下來學習的內容，讓學生知道乘法表的重要性，以此使課堂教學變得更為高效．

（二）借助隱形資源增強學生的討論熱情

由于所處的環境不同，小學生在看待各類事物的認知方面也不盡相同．認知層面存在的差異，經常會為學生的學習帶來諸多困境．倘若教師能把生生之間的差異加以利用，再給予其正確的引導，很有可能將之變成優質的教學資源．特別是在教學導入環節，生生之間認知上的差異還能有效激發其求知欲望．例如，在學習“平均數”相關知識內容時，教師可先為學生創設相應的教學情景，通過情景問題來引發其思考．如以“朋友一起挖紅薯”為情景主題活動，教師不要急于讓學生做出結論，而是對兩組實際挖紅薯的情況進行深入觀察，根據自身的認知，判斷哪組實力最強．因為生生之間的認知能力各不相同，在看待同一問題時，想法也各有不同，有的學生認為誰挖的總數多，誰最強，一組的紅薯總數要大于二組，所以一組最強．還有的學生認為，二組的紅薯總數上雖說處于弱勢，但二組每天挖紅薯的平均數較為穩定，感覺二組整體能力強于一組．當生生之間在對該情景問題進行深入討論時，教師應緊抓學生在認知上的差異，將其求知欲望激發出來，找準教學的切入點，把學生拉回到所要學習的內容中來，幫助學生尋求解決問題的辦法．教師應借助問題的探討點燃學生的學習興趣，讓其都能以飽滿的學習狀態參與到教學活動之中．由此可見，該種教學方式不僅能夠把學生之間的差異變為優質的教學資源，還能調動學生學習積極性．當學生的學習熱忱被點燃時，內心的求知欲就會被激活，有助于加深對所學內容的理解與記憶，為學生的學習提供更多的可能性．倘若教師能以此為基準，掌握好討論式教學的節奏，那么學生的思維就能始終處于一種活躍狀態，切實體悟到學習數學的樂趣．也就是說，學生從“厭學”到“愿學”，與其認知能力的提升有著密不可分的關聯．學生的思想活躍，自然會出現這樣或那樣的想法，這些奇怪的想法不應成為教學負擔，而應成為優質的教學資源．

（三）建立競爭機制激發學生討論興趣

倘若不想讓討論式教學形式只停留在表面，教師就要對所教授內容的教學目標及教學要求有所明確．根據小學生認知水平及其對外界的客觀事物總是充滿好奇等特性來看，注定其注意力無法長時間有效集中，對自身的自制力也過于缺乏，這會直接導致學生在學習過程中出現走神的現象．在教學中，教師只是讓學生進行單純的討論，卻不能明確所討論的內容，對所討論內容最終能達成怎樣的教學目的都無法確定，會使討論效果大幅下降，甚至會將討論演變為在課堂上的說笑等狀況．這不僅浪費本就有限的教學時間，還使得學生的學習成效受到不良因素的影響．基于以上多種情況，教師在教學過程中，可將學生劃分為多個小組，創建小組競爭機制，點燃學生參與討論的興趣，使小學數學課堂教學討論活動更具實效性，進而讓學生的學習成效得以提升．例如，在學習“6～10 的認識和加減法”相關內容時，這時學生正處于低年級階段，對所學知識也只是剛剛接觸，但是數學學習又需要學生具備相應的邏輯思維能力，這便導致部分學習能力較弱的學生，很容易對數學產生抵觸情緒，對其學習興趣的培養有著不利影響．這時教師可根據學生的內心實際需求及個性發展規律，對所設置的競賽活動要具有趣味性強的特點．其一，能夠讓課堂教學氛圍更為活躍；其二，使學生參與教學活動的熱忱被點燃．學生在活動參與過程中，避免不了會出現這樣或那樣的問題，為了使這些問題得到更好的解決，生生之間一定會進行合作討論．學生在討論中獲取自身所要學習的知識，同時增進其數學思維能力的發展，也為日后的學習夯實基礎，進而使小學數學教學質量及成效得到有效提升．

結 語

總而言之，討論式教學法能對小學數學教學質量與成效有所提升，同時，該方法有助于學生從被動學習狀態轉變成主動參與的學習狀態，使其數學思維認知得以良好的發散，更為深入理解與分析數學知識．教師在教學中，時刻以學生的內心實際需求及個性發展規律為基準，依據實際教學問題將討論式教學法的優勢發揮到極致，對學生的潛在能力進行深入挖掘，借助先進的教學理念及方法，為學生今后的學習生活夯實基礎．