簡析趣味教學法在小學數學教學中的運用

◎何 榮 （甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉中心小學，甘肅 白銀 730700）

引言

從實際來說，現階段我國小學數學課堂模式仍然缺乏新意．部分課堂呈現出枯燥、無趣的狀態，且多數數學教師并沒有對自身的教學方式進行反省．學生長期處于這一枯燥的數學課堂之中難免會失去對數學的興趣．因此，教師要對以上現狀進行反思，要使學生從內心深處喜愛數學．這種對數學由內而外的喜歡能夠促使學生在數學課堂中呈現出較為活潑的狀態，這是決定學生能夠學好數學的關鍵之處．因此，本文接下來就對如何將趣味教學法融入小學數學教學中進行深入剖析，希望能夠為豐富小學數學教學內容、教學模式做出一點微薄的貢獻．

一、趣味教學法在小學數學教學中的重要性與必要性

（一）趣味教學法在小學數學教學中的重要性

在課堂教學環節之中，教師不僅僅需要面向全體學生闡述相應學科知識的細節，引導學生主動學習具體的學科知識點以及相關教學內容，更加需要選取不同類型的教學略略以及相關方式，鼓勵學生主動參與課堂教學的具體流程，帶領全體小學生感受數學學科教學活動的無限魅力與樂趣．教師在教學中應用趣味游戲教學方法可以激發學生的學習興趣以及探索欲望，可以幫助學生主動融入趣味化游戲教學環境之中，在培養學生邏輯思維能力以及理性判斷能力的前提之下，促進學生身心健康的成長，提升小學數學課堂教學整體質量與水平，優化課程教學體系，進一步形成較為全面化、多元化、個性化的趣味游戲教學模式，以便深層次推進小學數學學科課程教學改革工作．小學數學教學相對來說并不是一件很難的事，與復雜的社會需求沒有過多的關聯．學生在學習數學時體現更多的是對數學科目純粹的熱愛，或者是因為“不想落后于其他學生”而對數學產生興致，或是“想要盡自身最大的努力完成數學作業”而喜歡上數學，或是“想要通過自身的努力為班集體爭光”而對數學產生強烈的熱愛．以上所談及的形式各異的“學習興趣”都有一個共同的本質，即它們都是一種內部動機，這種內部動機促使學生“由內及外”自發地學習數學．一般來說，教師需要“由外及內”地對學生進行引導，先以外部的獎勵來激發學生對數學具體內容的興趣，使學生在為了“想要得到獎勵與贊揚而學習數學”的外部動機轉化為“由衷喜歡數學”的內部動機．學生如果對數學產生興趣，那他們就會花費時間與精力去學習數學、探索數學的奧妙．學生在探索數學問題的同時，其思維能力、抽象邏輯能力等會日漸提升．因此，在數學課堂中融入趣味教學法相較于傳統式的教學模式具有壓倒性的優勢．

（二）趣味教學法在小學數學教學中的必要性

傳統教學方法大都是采用機械的“講解”“展示”“做題”等方式對學生進行一系列具有提示性的教學，這是一種公式化的、沒有生氣的教學模式，既無法讓學生從根本上了解數學問題，又難以讓學生將數學知識內化，更缺乏主動學習數學的動機，這是一種保守到毫無創新點的教學方式．如果教師長期采用這種毫無創新性的數學教學方式，那么小學數學課堂中僅有的那點活潑之氣也會消失殆盡，這類數學課堂毫無疑問是非常失敗的．從另一角度分析，由于大多數小學生正處于頭腦思維快速發展的黃金時期，絕大多數小學生的理性思維以及邏輯思維也正處于快速發展的重要階段，大多數小學生渴望學習學科知識，渴望接觸新鮮的教學內容．教師則需要利用學生活潑、好動的性格，將趣味游戲教學模式融入課堂教學具體環節之中，進一步凸顯小學數學學科課堂教學的整體價值以及實際地位．因此，小學數學教師要不斷尋求變化，不能讓數學課堂呈現出枯燥乏味的狀態，要根據時代發展要求與學生發展需求來選擇生動活潑的教學內容與教學方式．學生喜愛具有新意的教學內容與教學方式．因此，教學趣味化不論是對于教師還是學生自身都具有非常重要的意義．數學教師通過趣味教學法使學生高度參與學習討論，能夠使教學達到意想不到的良好效果，使教學目標能夠如期完成甚至是超額完成．學生長期受到趣味化數學教學課堂熏陶，其數學成績以及數學素養將會呈現出一種嶄新的態勢，會不斷得到提升．

二、新課標對小學數學教學提出的基本要求

從“新課標”這一名稱就可以看出，它并非一成不變的，而是跟隨著時代變化而變化的．新課標對小學數學教學提出了三點基本要求：首先，小學數學教師在教學時要把數學知識的基礎性以及普及性等特征展現出來，讓小學生能夠清晰地認識一些基礎的數學知識以及數學基本技能．其次，在我國小學數學教學中，教師需要有效地展現出數學價值，能夠使學生應用數學的能力得到日漸發展．最后，我國小學數學教學必須高度重視學生的主體地位，將學生的主體性放在一個至關重要的位置．因此，就必須要對新課標的基本要求有一個全面、深刻的了解，同時參考小學數學教學大綱以及小學數學教學標準，探索出適合學生身心發展特征的教學方法以開展趣味教學．

三、將趣味教學法融入小學數學教學策略

（一）活用生活小故事，使小學數學課堂充滿趣味性

教師可以直接選取學生日常學習與生活中較為常見的小故事，與典型例題進行緊密對接，引導學生結合日常學習與生活之中常見的各種事物以及相關情景，思考具體的學科知識點，培養學生獨立學習的意識與能力．例如，在小學一年級下冊中的數學課本中，學生會學習二十以內的加減法則，課本中就舉了大量的計算例子，目的是讓學生通過重復練習達到掌握二十以內的加減法則．即使學生通過做大量的例題能夠掌握這一法則，但是由于這種練習方式不僅枯燥還十分機械，這對于容易分心的一年級學生來說具有很大的挑戰性．學生長期處在這種以機械訓練為主的數學課堂中自然會對喪失對數學的興趣．

在講解這一類數學內容的時候，教師就可以積極引用生活中的小故事．因為學生對生活中的事情是充滿興趣的，所以通過引用生活中小故事的教學方式來提升課堂趣味性是行之有效的．例如，教師可以設計具有趣味性的教學故事來吸引學生對教學內容的關注：如果你有12 根棒棒糖，你送給了朋友7 根，你還剩幾根？ 你有18 顆小星星，其他的小朋友有10 顆，你比其他的小朋友多多少顆小星星？ 像這種具有故事性的教學內容能夠調動學生解決數學問題的興趣，能夠在很大程度上激發學生在數學世界盡情探索的欲望．并且學生能夠全神貫注地聽課，能夠跟著教師思路一起去計算數學問題，對數學應用能力亦能夠在思考、探索數學問題的實踐過程中得以發展．

（二）積極運用實物模型，以此增添數學課堂的趣味性

小學生在學習學科知識的過程中，可能會遇到比較復雜的學習問題以及學科知識方面的理解問題．部分小學生由于邏輯思維能力并未發展至完全階段，無法快速理解深奧的數學教學內容以及知識點．在此的過程中，教師便可以將一部分復雜學科知識點轉化為具象實物模型，引導學生將頭腦思維之中的抽象理念轉化為較為具體的物體，以便幫助學生從其他角度、其他方面巧妙、靈活地理解相應學科知識，學習多元化教學內容．在小學低學段數學教學中教會學生認識、辨別圖形是一個非常重要的部分．例如，教師要讓小學生認識和辨別長方形以及正方形的特征與差異，并在認識這兩類規則圖形的基礎上能夠將這兩類圖形的基本特征歸納出來．但如果教師只是介紹這兩類圖形的理論知識，對于小學生來說是難以理解的．因此，教師就可以將生活中常見的模型展示給學生，例如長方體的書本、正方體的魔方等學生熟悉的物品．學生通過直接觀察、觸摸此類生活中常見的實物能夠形成一種直觀的、具體的基本圖形印象與知識，且他們在觀察、觸摸、思考的過程中能夠自行歸納出正方形以及長方形的基本特征．這樣他們以后再遇到這兩類圖形就能夠將其自動納入已經建立的知識體系之中．教師通過事物模型的展示，能夠讓數學課堂富有生動性的同時具有趣味性．

（三）合理利用多媒體技術，讓數學課堂圖像化、趣味化

伴隨著互聯網信息技術的不斷發展，各式各樣的現代化教學技術以及相應教學設備已經逐漸應用于小學數學課堂教學的具體環節之中．教師需要充分意識到互聯網信息技術對于小學數學課堂教學活動的整體影響，也需要應用不同類型的互聯網信息技術以及相關多媒體技術，收集教學材料、資源，為學生展示不同類型的教學視頻以及教學課件，或者是為學生提供豐富多彩的課堂教學內容，鼓勵學生在自主學習以及合作探究的過程中，廣泛學習數字運算定律以及具體學科知識．小學生易被絢麗的色彩、悅耳的聲音、好看的圖畫等生動形象、具有趣味性的事物所吸引注意力．因此，教師要充分利用小學生的以上特征，在數學課堂中適當地運用以上元素進行教學會達到意想不到的良好效果．教師在考慮到學情的情況下，利用多媒體展示一些與數學內容相關聯的圖像等，讓數學課堂更加具有生命力與魅力，讓學生對數學產生強烈的熱情．眾所周知，多媒體是科學技術不斷發展的一大產物，是積極響應時代需求的一大技術成果．多媒體被廣泛運用于我國教育教學上，我國小學數學教師應當順應時代發展趨勢，在數學課堂中根據教學內容與學生身心特征合理地運用多媒體技術．這對于豐富課堂內容與提升教學效率具有重大的意義．

（四）根據學生興趣導入數學課堂

為了進一步提升小學數學學科課堂教學的實際質量和水平，教師需要合理研究不同學生的能力發展需求以及學習需要，以學生學習興趣為主要的教學導向，立足于學生的教學主體地位，尊重學生的個性發展特點，以進一步培養學生綜合學習能力以及學科素養為根本教學目標，以進一步提升課堂教學效率為主要教學目標，綜合開展不同形式的課堂教學活動，將趣味游戲教學模式引入其中，增添小學數學學科課堂教學活動的趣味性．低年級學生正處于對萬事萬物都好奇的階段，如果數學教師的教學內容足夠有趣，那么學生的注意力就會自動被吸引過去．一旦教學內容沒有亮點，那么學生就會將注意力轉移到其他與課堂教學內容不相關的事物上去．小學數學教師要以學生的實際情況為教學出發點，根據實際情況進行教學設計，否則教學效果定會大打折扣．教師在摸清學生的喜愛厭惡之后，選擇學生喜歡的教學形式來開展課堂教學．如教師要講解十以內的加減運算法則時，就可以通過提問學生“我有一顆糖，小明又送了我兩顆糖，那么我現在有幾顆糖？”來促發學生的學習興致．

（五）充分利用情境教學法

小學數學學科課堂教學的主要方法以及具體策略是多種多樣的．教師只有靈活選取正確的教學策略才可以進一步提升課堂教學效率，才可以幫助學生快速學習學科知識點，培養學生邏輯思維以及理性思維，進一步啟發學生發散思維，逐步拓展學生學習視野，完善學生學科知識體系．教師在教學中應用情景教學方法可以引導學生主動融入具體的教學情境之中．教師創設不同類型的教學情境，引導學生在具體教學情境之中學習個性化學科知識點，在幫助學生靈活理解基礎學科知識的前提之下，積極鼓勵學生自主探究學科重點知識以及難點知識．教師也可以將情境教學方法與趣味游戲教學法進行深層次融合，以便快速形成獨具特色的小學數學學科課堂的全新體系．教師在課堂教學中使用情境教學法能夠在很大程度上提升課堂教學趣味性，在設置數學問題時，可以利用生活中學生常見的場景進行問題的創設，達到讓學生具備活用知識的能力，從而實現讓學生喜歡上數學的重要目的．例如，教師在講解“元、角、分”這一教學內容的時候，由于學生在此之前是沒有接觸過等價轉換這一數學知識的，所以學生會出現難以理解等價問題的現象，這是在所難免的．而教師為了使學生能夠對以上內容有一個清晰的認識，就可以在上課之前準備好教學所要用到的硬幣，將學生分成人數相等的幾個小組．每個小組發放的硬幣面值不能一樣，然后教師扮演售貨店鋪老板，學生扮演購物者．在規定好所售物品的單價之后，教師就可以告訴學生，誰最先湊夠一塊五，就可以將這支鉛筆買走．學生就會在小組討論中對等價問題形成一個深刻的認識，并且能夠使在具體實踐中加深對等價問題的理解，還能夠具有轉換貨幣面值的能力，也可以解決實際生活中購買商品的問題．小學數學教師在課堂中合理地利用一些可以解決實際問題的情境教學法，對于學生數學思維能力以及處理問題能力發展都是非常之重要的．

結 語

總而言之，具有趣味性的數學課堂相較于傳統灌輸式數學課堂，具有壓倒性優勢．小學數學教師要對趣味性教學方法有一個清晰的認識，把握其在教學中的重要意義，并在自身數學課堂中切實實踐．筆者看到這一發展態勢，對趣味性教學法在小學數學教學中的重要作用進行了總結歸納，可以讓人們對其有一個全面認知，并希望能夠對我國小學數學教師教學起到一定警示效果．數學課堂趣味化是時代發展所趨，必須要以一種積極的態度去踐行．希望本文對趣味性教學法在我國小學數學課堂中的運用的深入剖析，能夠為廣大教育者的教學起到拋磚引玉的作用．