淺談問題導學法在小學數學教學中的應用

◎王 翠 （甘肅省慶陽市鎮原縣太平鎮中心小學，甘肅 慶陽 744505）

引 言

小學數學對于孩子來說既是一種學習，也是一種能力的考驗．數學的學習更加強調學生自己思考領會抽象的知識點，這便要求學生具備較強的獨立思考能力．而在以往的教學模式中，教師往往采取“灌輸式”的教學方法，導致學生的獨立思考能力得不到有效鍛煉．在推行教學改革的今天，教師需要在小學數學課堂中引入問題導學法，培養學生的獨立思考能力和自主學習能力．

一、小學數學教學中應用問題導學法的意義

（一）有利于明確學生的主體地位

采用問題導學法可以明確學生的主體地位．教師在課堂上應以學生為主，通過問題的提出引導學生積極思考，讓學生主動參與到課堂教學活動中．我國的教育模式自古以來便是教師在臺上講解、學生在下面聽，大多數時候學生不敢質疑、反駁教師所講的內容．長久以來的教育傳統導致人們形成了“灌輸式”的教育思維模式．在小學數學教學過程中，教師負責在講臺上告訴學生“1＋1＝2，2×2＝4”，而學生上課時只需要認真聽講，所學的內容不需要經過自身的思考，直接將教師所說的記錄下來就可以了，在課堂教學中扮演著“聆聽者”的角色．同時，在這樣“灌輸式”的教學方法中，教師直接將結果和解題過程教給學生，忽略了教學過程中最為重要的獨立思考環節，在當前以應試成績作為考核和選拔人才標準的前提下，是最容易取得教學效果的．因此，教師在教學過程中習慣性地將自己放置于主體地位，將學生放置在一個被動接受的地位，在教學方案的制訂上主要考慮的是如何取得更好的教學效果，讓學生缺失了鍛煉獨立思考的環境．教師在灌輸知識后，往往會采取大量的重復練習來加深學生對知識點的理解．這種教學方式雖然成效快，可以在短時間內讓學生掌握大量的知識點，滿足文化知識學習的需要，但是很容易導致“慣性思維”的出現．學生習慣性地將相似問題進行歸類，在歸類的前提下形成固定的解題模式，再碰到類似的題目時不進行思考，直接照搬公式，按照公式化的解題步驟便可以得出正確答案．學生很容易養成依賴的心理，因為無須思考，在遇到新的問題時只會去尋找過去解題的經驗，而不會主動去探求出一條新的解題思路．

（二）有利于培養學生對數學學習的興趣

教師采用問題導學法可以通過一個個相關問題的提出，由淺入深，層層遞進，引導學生不斷進行積極主動的探索，逐漸培養學生的數學學習興趣．“興趣永遠是最好的老師”，人對于自己感興趣的事物有著無限潛力，興趣會激勵著他們去積極思考、探索．而當前小學生對于數學大多不感興趣，甚至出現“偏科”的現象，主要原因便是在教學過程中，教師沒有注重培養學生對于數學的興趣．小學生很容易對于未知事物產生好奇心和求知欲，但同樣如果他們發現這個事物不僅不如想象中有趣，還會為自己帶來懲罰，他們便會下意識地回避、疏遠．在當前的教學過程中，教師和家長常用懲罰手段來讓學生加深對知識點的印象，例如抄寫錯題．個別家長在輔導學生寫作業時，看到重復幾遍的題目學生依然做錯時，語氣會不自覺地嚴厲起來，導致學生對于數學產生一種抗拒感，會不自覺地逃避數學．小學生仍處于孩童階段，他們探求新事物最大的動力來于自身的興趣．以往的教學模式之中，學生根據教師總結出的解題步驟，將題目中變換的數值進行代替，機械式地重復得到正確答案，在考試中卷面成績取得高分，是獲得教師表揚的唯一方式．對于自主探索發現新的解題思路的學生，能得到的最高獎勵和榮譽僅僅是教師口頭上的一句表揚．長此以往，學生便失去了獨立思考、主動創新的興趣，缺乏了興趣的推動，其獨立思考能力便難以培養．大量重復題型的課后訓練，一方面讓學生在重復的過程中使自身的思維逐漸僵化，另一方面讓學生感到枯燥，對知識點產生厭煩的情緒，便失去了思考、了解的興趣．

（三）有利于加強對學生學習過程的引導

采用問題導學法有利于解決當前小學階段的學生對于新生事物的理解接受能力仍不強，思維能力更是尚未發育完全的問題．學生缺乏一種將抽象化概念具體化的能力，抽象的概念對他們來說是難以理解與接受的．數學教學不同于其他學科，是以抽象思維為主的，其中充斥著大量的抽象概念，往往將復雜的運算過程直接抽象為一句簡單的公式．學生自主思考能力的培養在很大程度上受到當前其思維能力的限制．同時，教師扮演的是一個“灌輸者”的角色，過于擔憂學生的接受能力，將大量復雜的問題簡單化后，一股腦地灌輸給學生，再通過大量同類型題目練習，加深學生對知識點的記憶．教育資源的缺乏使得課程學習呈現“一對多”的情況，即在課堂有限的教學時間內，面對一個問題若是讓學生自由思考，探討自己的思路，很顯然是不現實的．在這種情況下，教師在教學的過程中只能總結出統一的方法以完成教學任務，使學生無法得知自己思路的正確與否，在教師的權威性影響之下，便自然地認為與教師說的不一樣的都是錯的，盲目地堅信教師提供的解題方法．面對龐大的學生數量和繁重的教學任務，教師難以抽出時間去了解每個學生的思路，這也導致了學生獨立思考能力的培養缺乏專業性的引導．

（四）有利于培養學生的獨立思考能力

學生的獨立思考能力是什么？ 是在教師的引導下學會“用自己的眼睛觀察世界，用自己的心感受世界，用自己的大腦思考世界”，其對于學生現階段的學習和今后的自身發展都有著重要作用．在小學數學教學中應用問題導學法首先可以優化學生數學學習效果．小學數學是學生積累數學基礎的階段，其教學效果和學生學習習慣的養成直接影響到學生今后的學習．而數學中包含著大量抽象的知識點，學生也正處于剛剛接觸抽象知識的階段，僅僅依靠教師單純的講解難以在腦海中形成具體的印象，對于知識點難以理解透徹．因此在小學數學課堂上，教師教學目的更主要的是啟發學生如何思考，將抽象的數學概念轉化為具體事物，加深對知識點的理解與印象，也可以引發學生對于數學規律和本質的思考，提升學習效率，優化學生的學習效果，有助于學生養成良好的學習習慣．小學數學教學過程不僅僅是學生積累知識的階段，也是其學習習慣、思維習慣的養成階段，對于學生今后的學習生活有著重要影響．在以往的“灌輸式”教學模式中，學生盲目地按照教師的要求去做，極易養成依賴心理和慣性思維，在遇到問題時不會主動思考去解決問題，而是盲目地尋求幫助，照搬他人經驗．教師在教學過程中，不僅僅要傳授方法，更要傳授解決問題的思路，引導學生學會獨立發現、思考、解決數學問題，并將這種思考方式應用到生活之中，在遇到問題時主動嘗試去尋求解決思路，養成善于思考、敢于質疑、自主學習等良好的學習習慣，有助于學生綜合素質的提高．教育的目的不能僅僅滿足于教會學生文化知識，更是要在教學的過程中，促進學生思維方式、個人品德的全面發展．培養學生獨立思考能力有利于促進學生自主學習能力、獨立思考能力的綜合發展，促進學生全面發展與綜合素質的提高．

二、問題導學法在小學數學教學中的應用措施

（一）針對教材內容，設置問題和具體情境

教師在小學數學教學中采用問題導學法，首先需要立足于教材內容，通過一系列層層遞進的問題營造相關的情境，將問題導學和情境化教學相結合．情境創設教學方式是現代各階段性教學應用較為廣泛、教學效果較為顯著的方式．這主要是由于此方式中教師根據教學內容創設出合理的教學情境，學生能夠在情境中理解和掌握所學知識，不僅使學習效率和質量得到提升，還能夠激發學習積極性．在情境的設立中，教師要以教學內容為基礎，設立的情境是為了教學活動的開展，偏離教學主題就難以達到預定的教學目標．在情境的開展過程中，教師要轉變以往自身的主體地位，以學生為主體，在整個情境中起到引導學生的作用，主要目的是讓學生在情境中自主探索、獨立思考．學生因為年紀較小，難以長時間保持專注，因此教師在情境設立的過程中要著重提升學生的參與感，讓每個學生從活動開始到結束都參與其中，保持學習的專注度．

例如，小學數學中100 以內的加減法課程，教師可以先向學生提出問題：1 ～100 這些數字我們最容易在哪里見到啊，其次提問我國的錢幣面額都是多少的呢，最后再問學生錢幣的主要用途是什么呢，逐漸將教學情境向購物方面進行引導，之后再設置商場購物的情境，讓學生互相扮演商家和購物者．扮演購物者的學生合理控制購買商品的價格，扮演商家的學生要好好計算出商品的總和，然后計算顧客付了100 塊錢之后自己需要找零多少．這樣一個情境的設置不僅拉近了數學與學生的距離，還讓每個學生都主動參與到數學教學中，同時為書上一成不變的練習題增添了變化，鍛煉了學生隨機應變的能力．

（二）積極鼓勵學生，營造良好的師生關系

鼓勵是推動能力培養最好的動力．學生在對未知事物探索的過程中更是需要鼓勵．小學階段是學生思維方式和學習習慣養成的重要時期，但是由于其缺乏判斷能力，無法辨別自己行為的對錯．于是，教師對他行為的態度在很大程度上決定了他是否會繼續做下去．在以往教學的過程中，教師都缺少對學生獨立解決問題的鼓勵，便導致了在實際學習過程中，學生為了避免受到責怪和懲罰，完全按照教師的說法去做，對于新思路、新想法更是不敢去探索和交流．在教學工作的開展過程中，教師要關注那些勇于提出新思路的學生，對于學生提出的新思路不能簡單地進行否定．教師通過不斷地引導，讓學生在探索中驗證自己思路的正確與否，更深刻地了解到這個思路是否可行，該思路的不足與錯誤之處在哪兒，同時鼓勵學生勇于思考，大膽地將自己的思路與他人分享，共同探討．例如，教師請學生在課堂上積極思考想出別的解題思路，通過“某某同學真棒，這個思路值得表揚，歡迎更多的同學提出自己思路”的方式進行鼓勵．這樣不僅增強了學生的自信，讓他們更加熱愛獨立思考解決問題，還在課堂上營造了一種鼓勵思考的環境．這種環境不斷地影響著每一個學生，激發他們的自主學習能力，促進學生能力的提升，使他們全面發展．

一個良好的師生關系不應該是“教導與聆聽”的關系，而應該是一種亦師亦友的平等關系．教師在教學實踐中，采取一分為二的觀點看待問題，即使學生犯錯，更是需要看到學生身上的閃光點．比如，學生在嘗試用新方法而做錯題目時，教師不能一味地批評學生將題目做錯了，這樣只會導致學生更加不敢嘗試，而是要夸贊學生的創新精神，在鼓勵之后和學生共同找出錯誤所在，將師生關系轉變成亦師亦友的朋友關系，拉近與學生之間的關系，通過語言的鼓勵促使學生養成獨立思考的良好習慣．

（三）擴展課外課堂，引導學生提出問題

生活是最好的課堂，在生活中處處充滿了數學知識，學習知識的目的是更好在生活中運用．學生的文化知識教育和能力的培養不能局限于課堂教學．教師應通過多種方式減輕學生負擔，讓他們有更多的時間和機會在課外主動去思考．在小學數學的教育過程中，教師要擴展學生的課外課堂，引導鼓勵學生對生活中的事物產生疑問，并自己去探求答案．例如，為什么在超市購物時，明明購物金額是43 元，拿一張50 的紙幣便足夠了，家長要拿53 元呢？ 教師通過生活中的事例引發學生的思考，然后列出50-43＝7，53-43＝10 的等式，讓學生明白避免找零是怎么回事．學會提出問題是學生思維能力的體現．在課堂上，教師更是要鼓勵學生、啟發學生主動去思考．對課堂、生活中的數學問題產生思考，是學生獨立思考能力活躍的表現．教師應引導學生將生活遇到的數學問題與大家一同分享．比如，很多學生會有疑問為什么車輪都是圓形的呢，而不是正方形、三角形的呢？ 在問題提出之后，教師應不直接告訴原因，而是問問其他同學：“你們知道應該怎么回答嗎？”若是學生都不知道，便開始加以引導，讓學生先用身邊的材料做出三角形、圓形、正方形或者是他們腦海中車輪可能的形狀，然后再將這些形狀逐一放在桌面上滾動，最后發現圓形的滾動起來最輕松了．這樣一來不僅引導學生主動對身邊事物產生疑問，還讓他們學會了利用動手實踐的方式來解決問題．

（四）引入多種教學元素，提升教學趣味性

由于小學生一般對動物、動漫、游戲等感興趣，教師在教學的過程中可以嘗試將這些元素融入進去，將動漫元素作為課程的開頭引導；將動物元素作為知識點的練習載體；將游戲元素貫穿課程教學始終，讓學生在游戲中學習知識，加深印象．這樣可以避免單一枯燥的公式教學，讓課堂變得生動活潑，將抽象化的數學知識點具象化為學生感興趣的元素，便于學生理解與接受，也可以培養學生主動學習的興趣．在教學方式的選擇上，教師應當契合教學內容和教學目標，不能夠一味地生搬硬套，為了趣味而強行趣味，或是偏離了重點，只顧著游戲而忽視了課程教學，游戲的目的是教學內容的學習．在游戲方式中，教師要注意到學生的主體地位，讓學生成為學習的參與者和主要推動者，提高參與度，促進學生主動投入到學習之中．

結語

教師在數學教學過程中采用問題導學法引導學生獨立思考，促使他們培養良好的學習習慣，推動學生全面健康成長，提升自身綜合素質能力，對學生今后發展有著重要意義．小學數學老師在教學的過程中更應當做好引導者的角色，豐富課堂形式，引導學生學會獨立思考，提升自主學習能力．