基于翻轉課堂的大學數學教學改革基

◎秦 飛 （揚州市職業大學，江蘇 揚州 225002）

引言

隨著我國教育的不斷發展，大學的數學教學也在不斷創新．在如今的課堂當中，學生才是主體．因此，數學教師需要正視自己的教學地位，并且端正教學態度，以培養學生的數學學習能力及素質為目標，將教學改革進行良好結合，進而提高大學數學課堂的教學效率．此外，數學教師還需要對教育改革提出的要求進行思考，并且不斷完善自身的教學方法，打破傳統教學觀念的束縛，不斷地整合教學新思路，讓大學階段的數學教學同樣煥發出光彩．從翻轉課堂在大學數學教學中的整體應用情況來看，很多教師盡管對此有一定的認識，而且在應用的過程中進行了設計，但翻轉課堂的應用仍然缺乏針對性和特色化，且“主線思維”不強．這已經成為制約大學數學教學改革的重要因素．對此，教師應當在深刻理解和認識翻轉課堂對大學數學教學改革的重要性的基礎上，堅持問題導向和系統思維，采取更加科學的方法和措施，大力推動大學數學翻轉課堂教學的改革、創新、發展，最大限度地提升大學數學教學的質量和水平．

一、大學數學翻轉課堂中教學改革的重要分析

大學數學的教學內容難度較高，很多學生在學習、理解課堂內容的過程中存在較大的困難．為了能夠有效提高學生的學習能力和學習效率，教師需要對課堂教學的環節及方法進行研究．數學教師需要找到教學改革當中的良好切入點，并且應用新式的教學方法激發學生的學習興趣，將大學基礎的數學知識理論教授給學生．此外，教師還需要把握好學生的認知規律，最大限度地發揮出數學教學的作用，加深學生對數學知識的掌握程度．

同時，由于大學數學更需要邏輯性，學生如果不具有整塊的學習時間，就不能進行系統的學習，也就很難將知識點串聯并理解．而且由于學生的自制力不同，教師難以保證每名學生都可以在課后完成對知識點的學習．因此，這種大學數學翻轉課堂教學模式要大面積推廣還具有一定困難，需要教師進行自身教學水平的進一步有效提升．翻轉課堂能夠使學生的主觀能動性得到有效的調動與發展．特別是教師在組織實施的過程中通過構建線上與線下相結合的教學模式，不僅可以引導學生加強自主學習，還能夠通過合作探究的方式培養學生的團隊精神，更能夠有效落實“素質教育觀”，在培養學生核心素養方面可以實現更大的突破．

由此可見，首先，數學教師應該調整自身的教學觀念，將學生作為課堂當中的教學主體，及時地對學生接受知識程度的實際情況進行了解，并有針對性地開展數學教學．其次，教師還應當對自身的傳統教學手段進行改善創新，讓固定的教師傳授、學生記錄學習的方法轉變成師生互動交流學習，在拉近師生關系的同時，提高學生的課堂參與度．最后，教師還需要不斷地提高自身的教學素養，整合教學經驗，不斷充實自身，并且能夠對當下階段新興的教育方法了解透徹，逐步達到提高課堂教學效率的目的．總之，翻轉課堂對于推動大學數學改革和創新都具有十分重要的價值．教師對此應當有清醒的理解和認識，特別是在組織實施的過程中應進行科學設計和安排，強化課前、課上、課后的綜合素質，使學生積極參與到學習中來，強化學生的主觀能動性，促進“教、學、做”一體化朝著良性的方向發展．

二、大學數學翻轉課堂教學改革制約因素

作為一種創新性的教學模式，翻轉課堂教學模式越來越受到重視，特別是由于翻轉課堂教學模式能夠將教與學進行有效結合，對于發揮學生主觀能動性具有很強的支撐作用，而且能夠使課上與課下進行有效的結合，強化學生學習的多元化以及系統性，對于落實“以學生為中心”教育思想至關重要．盡管翻轉課堂教學模式已經在大學數學教學中得到了一定的應用，還取得了一定的效果，但按照較高標準進行研究與分析，翻轉課堂在大學數學教學改革方面的作用尚未得到有效發揮，還存在諸多制約因素，需要教師有清醒的理解和認識，并采取切實有效的措施進行認真解決．筆者深入分析大學數學教學改革的制約因素，主要有以下四個方面．

（一）翻轉課堂設計不夠到位

深入分析大學數學翻轉課堂教學改革的制約因素，比較突出的就是一些教師不注重對翻轉課堂進行科學、系統、有效的設計，特別是在組織實施的過程中缺乏對翻轉課堂教學模式的多元化改革和創新，在落實以學生為中心教育思想方面仍然不夠到位．教師在備課的過程中不注重加強對學生的調查研究，沒有從學生的實際情況對翻轉課堂進行科學設計，“問題導向”不夠到位，應用多媒體PPT 課件、“微課”等相對較少．

（二）翻轉課堂教學情境建設薄弱

從大學數學翻轉課堂教學改革的制約因素來看，除了翻轉課堂設計不夠到位之外，也包括一些教師不注重構建多元化的翻轉課堂教學情境，特別是沒有從數學的實用性強等特點入手設計教學情境，沒有將生活化教育思想有效融入翻轉課堂教學，讓學生的主觀能動性尚未得到充分調動．

（三）合作探究形式缺乏創新

要想使翻轉課堂取得更好的成效，除了要強化學生自主學習之外，重中之重的就是要培養學生的合作探究意識和能力．但個別教師在實施大學數學翻轉課堂教學的過程中，不注重創新合作探究形式，使學生合作探究的載體相對較少，導致課上探究與課后探究沒有進行有效結合，這樣會制約大學數學翻轉課堂教學的深入開展，使其質量和效果不佳．教師需要對此有深刻的認識，不斷豐富和完善合作探究形式和內容，否則就會制約翻轉課堂教學模式的有效開展．

（四）翻轉課堂教學管理有待加強

在推動大學數學翻轉課堂教學改革的過程中，加強管理至關重要，只有不斷優化和完善管理形式，才能使其實現突破．目前，一些教師盡管在實施翻轉課堂教學方面不斷加大力度，學案數據庫建設等也比較到位，但在翻轉課堂教學管理方面仍缺乏創新．教師的“管理主體”地位仍然較強，導致學生的自我管理意識薄弱．因而，如何構建教師與學生兩個管理主體，特別是強化學生自我管理、自我提升的意識和能力，應當成為大學數學翻轉課堂教學改革的重中之重．

三、如何實現大學數學翻轉課堂中的教學改革

（一）精心備課是翻轉課堂的前提

學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者．我國的教育改革要求任何階段的教育都需要將學生作為主體，以為學生服務作為教育準則，要讓學生在良好的課堂教學氛圍當中進行學習，讓學生能夠深刻掌握知識，并且在興趣的驅動下主動參與教學，逐步發揮出數學課堂的重要作用．并且，由于學生的學習能力及理解能力存在一定的差異，在學習數學的過程當中也會產生不同的問題，因此需要數學教師對學生的實際情況進行詳細了解，并且需要對教學內容、教學大綱等等進行深入探究，以教材內容為基礎，進行適當的延伸教學，為學生制訂好明確的學習目標．

此外，教師還應該時刻關注學生在教學過程當中的各種狀態，包括對知識點掌握程度、心理狀態等等，并且要科學合理地設計教學環節，確保教學流程能夠順利開展．教師需要對數學教學內容當中的重難點進行整合，分清主次，循序漸進地開展教學，幫助學生逐步掌握數學的理論知識．由于數學教材的內容相對有限，教師需要用辯證的態度應用教材，將其中的重點部分為學生講解過后，可以引用教輔資料當中的例題讓學生進行實踐解題，還可以應用互聯網當中更豐富的解題方式，讓學生能夠靈活解答，鍛煉學生舉一反三的解題能力，從而培養學生的數學學習能力，達到大學數學課程的教學目的．

（二）創設教學情境是翻轉課堂的基礎

良好的課堂教學情境有利于提高學生的學習狀態，激發出學生的學習興趣，并且讓學生在輕松的氛圍當中加深對知識點的理解．因此，教師需要在數學課堂當中創設良好的教學情境．

1．抓好引入，一石激起千層浪

數學是一門實用性極強的學科，與實際生活之間有著密不可分的聯系．因此，教師可以聯系學生生活當中的真實事件為學生創設課堂情境．在大學數學課堂上，由于大學數學課堂學習內容相對抽象、難以理解，教師可以通過創設一定的教學情境來吸引學生的注意力，激發學生的學習思維，從而把握好翻轉課堂中教學改革的過程．

例如，大學數學教師在進行積分計算、空間曲線、柯西定理等內容的教學時，應用多媒體創設數學情境，結合圖形圖片的展示或者曲線的動態，形成更為直觀的教學內容，可以使學生印象更深刻．

2．抓住生成，讓教學異彩紛呈

除去創設良好的課堂情境之外，教師還需要抓住課堂的生成，讓教學的內容更加豐富．因此，為了達到教學目標，數學教師需要以教學大綱為基準，選擇合適的教學方法，并設計好教學當中的每一個環節，讓數學這門課程進行得井然有序，形成系統性的教學流程．教師在實施的過程當中，還需要根據學生的問題及課堂實際情況進行隨時調整，避免課堂教學模式僵化．數學教師作為學生的引路人，需要具有良好的課堂生成意識，能夠正確面對學生之間存在的差異性及產生的各類問題．并且，教師需要利用好現有的資源，最大限度地發揮出數學課堂的教學效用．

（三）合作探究是翻轉課堂的重點

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者．這就要求教師在設計活動時，必須面向全體，關注每一名學生，使得“人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”．因此，教師為了能夠讓全體學生都能夠參與到課堂當中，還可以采取小組合作探究模式，讓每一名學生的能力都得到鍛煉．教師需要將學生劃分成學習小組，確保不同小組之間的學生能力水平相當，還能夠讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生共同進步．學習小組不僅應互相幫助學習，還需要能夠對學習過程當中產生的問題進行討論．教師與學生之間會存在一定的思想差異，而學生之間的交流互動更能激發出他們的創新思維．

學生在小組活動過程當中還會出現較為不配合的情況，此時需要教師及時發現，并且對學生進行幫助，了解學生參與興趣較低的原因．如部分學生會對教師安排的小組不滿意，會參與到其他小組的討論當中；還有的學生拒絕與組員進行合作，僅僅一個人研究問題．教師需要針對這樣的問題調整策略，可以對小組人員的安排進行適當調整，并且與學生進行溝通，了解學生不愿意參與課堂活動的原因．這就要求教師在溝通的語言及方式方面有所注意．首先，教師應該對學生進行適當的鼓勵，利用回答問題獲取加分的方式對學生小組的表現進行評價，表現最佳的小組成員都能夠獲得平時分，作為期末成績評比的參考項之一．教師還應當對較為內向的學生進行關注，幫助他們勇于展現自己．其次，教師還需要在與學生進行溝通時，學會傾聽學生的所想所感，將自身放在與學生相同的位置，以拉近師生關系．

例如，在大學數學教師結束概率論與數理統計課程章節內容的教學后，教師要通過運用教師評價、學生自評以及學生互評的方式，讓學生總結評價出在該堂課中自身學習的不足之處，該采取何種學習措施進行改進，從而提高對該章節數學內容的理解水平．教師則要評價學生的數學學習能力，結合不同學生的實際學習特點，總結出教學過程中存在的問題，以便更好地優化改善教學內容和方式．

（四）加強翻轉課堂的教學管理

由于翻轉課堂教學模式需要發揮學生的主觀能動性，教師只有大力加強翻轉課堂教學管理工作，才能使其取得更好的成效．對此，教師應當從促進翻轉課堂教學模式可持續發展以及整體作用發揮的戰略高度入手，積極探索翻轉課堂教學管理的有效實現形式，積極引導學生養成良好的自主學習、互動探究習慣，并且能夠嚴格按照教學方案進行學習、研究和探討．對于學生在自主學習、互動探究過程中遇到的困難和問題，教師應當及時給予解決．教師需要將信息技術應用于翻轉課堂教學當中，通過微信、QQ 以及微信公眾號等推動翻轉課堂教學管理工作創新．如在學生自主學習資源建設方面，教師可以將相關資源上傳到微信公眾號，讓學生可以有選擇地進行自主學習，同時應當將翻轉課堂教學與“創客空間”進行有效結合，引導學生發揮團隊的力量，共同破解難題，教師則給予必要的指導和服務．

結語

綜上所述，在大學階段的數學教學當中，教師需要充分意識到教學改革之間的關系，并且調整自身的教學態度及思想，突破固有教學模式，利用自身的教學經驗為學生設計出科學合理的教學環節．并且，教師還需要掌握學生的實際學習情況，靈活調整教學策略，讓數學課堂的教學同時具有系統性及靈活性，從而打造出數學翻轉課堂，培養學生的數學學習思維及創新能力，讓學生未來前行的道路更加光明．