特需學生職業教育學本校本化的實踐

朱麗玲 陳皓然

聯合國在《殘疾人權利宣言》中規定，“殘疾人擁有經濟和社會保障、就業保障的權利，同時也有參加職業培訓、職業康復和就業指導的權利”。推動職業教育和特殊教育融合，在特殊學校中開設適應特需學生學習特點和市場需求的專業，有利于更好地滿足特需學生受教育的需要，促進教育公平，助推教育現代化。

“學本”是相對于教材而言的，是學校根據學生的學習規律、學生特性、崗位需求而開發的學習材料。目前，對于特需學生職業教育課程學本的研究還不夠充分。除部分地區編寫了一些針對單個專業的校本教材，大部分特殊教育學校尚無成熟的職業教育配套教材。由于缺少規范化樣本參照，沒有權威專家論證，需要基層學校通過自己的思考和實踐開發學本。

一、特需學生職業教育學本的校本開發

玄武區特殊教育學校（以下簡稱“我校”）自2020年與南京市玄武中等專業學校聯合辦學，開設老年人服務與管理專業。同年7月，在教務處的組織牽頭下，我校組建了一支以骨干教師為主體的職業教育學本研發團隊，針對職業語文、職業數學、藝術休閑、老年人溝通與禮儀、老年人養護等專業課編寫學本。

1.個別化：基于評估制定特需學生個性化職業規劃方案

一般來說，學校要借助專業的評估工具了解學生的職業特質，這與特殊教育強調先評估后實行個別化教育計劃的理念不謀而合。由于特需學生智力和理解能力的局限性，現有職業評估工具并不適用，因此在工具選擇、結果分析、計劃制定上，需要體現更多特殊教育的針對性。

在教材選擇上，我校采用張文京、許家成等編著的《弱智兒童適應性功能教育課程與實踐》。該教材中的評價量表包含溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區、自我引導、健康安全、適用性科學、休閑娛樂、工作10個領域。每個領域可細化為多個子項目，評估者按照“不會做、具微小能力、具較多能力、達到需要的能力”4個標準對評估對象逐條檢核。以工作領域為例，該領域分解成工作能力、工作社交、工作人格3部分，每塊包含多個測試項目。

我校對學生現狀展開分析，并針對問題提出建議策略，形成個性化的職業教育規劃。比如有的學生擅長工作社交，但工作能力略顯不足，就需要特別協助才能適應環境需求。究其原因，或是學校職業教育工作開展得不夠，建議組織參觀真實工作場景，提高他們對工作的認識，通過職業教學活動，培養學生對工作的興趣，養成認真完成工作的習慣。

2.一體化：“管道”課程挖掘特需學生個體職業潛能

特需學生的障礙類別、程度各不相同，學校應開發符合其學習特點、能夠滿足其需求的個性化課程。“管道”課程指建立在每一個特需學生的優劣勢、學習風格、學習需求的基礎之上，構建面向不同個體發展、彰顯學生個性潛能和優勢的課程，主張培養具有職業能力、心理健康、能適應社會的人。通過職業語文、職業數學、藝術休閑等基礎課與專業課，將有就業能力的學生輸送到合適的崗位，實現專人專崗對口就業；使不具備就業能力的學生能獨立生活，提高自我服務的品質。兩類學生在畢業后均能繼續享有學校職業教育課程提供的再學習支持服務。

我校逐步構建了基礎課與專業課相結合的“管道”課程體系。具體來說，基礎課以提升特需學生的生活適應能力為指引，從個人之禮、人際之禮、社會之禮、自然之禮4個角度著手，培養學生依照社會規則生活、就業的能力。專業課程則是在校企合作基礎上，從崗位需求出發，結合學情梳理適合學生的能力培養點，通過適合特需學生認知特點的教學方法進行專業技能培養。“管道”課程將學生的能力、興趣與具體崗位需求建立直接聯系，挖掘不同個體的職業潛能，能有效增強學生的社會適應能力和職業技能。

3.模塊化：雙模塊提升學本針對性與實效性

編寫基礎課程學本時，需要注重學本內容的針對性、實效性。以專業發展為主線，職業一年級學本在內容上首先應凸顯生活氣息，注重基礎性、理論性；職業二年級學本則側重體現實操性。學本分為職業語文、職業數學、休閑娛樂3類，每類學本均編寫4冊。每冊學本都有4個領域，每個領域有4項學習資源，共計16項。學習資源體現了主題之間的緊密銜接，也體現了學本從理論基礎到技能、實操的遞進性。在呈現形式上，學本以圖文結合為主，體現了對特需學生的視覺支持。練習的形式也以操作性、趣味性、生活性為主。

為了提升課程的靈活性，使學本更具針對性，我校基于特需學生的個性化職業規劃方案，將教學資源組合成生活、職業、生活+職業模塊。

二、區域特需學生職業教育學本的實施特色

1.增長學制，在義務教育初中階段增加學本的運用

從學習特點來看，我校職業教育段的學生中，大部分學生的思維仍處于具象階段，他們需要在具體情境中依賴具體事物、運用具體經驗進行具體分析，以解決具體問題，特點為缺乏概括、遷移能力，記憶容量小、遺忘快。以專業課知識教學為例，間隔時間稍長就會出現“舊知變新知”的情況，需要重新學習。因此，要在義務教育初中階段甚至更早打通特殊教育與職業教育的渠道，圍繞職業教育的培養目標、課程主題，結合學情，選擇相應的學本內容進行教學，使他們在升入職業教育階段時有一定的知識、技能儲備。

2.調動內驅，在虛擬游戲中加深對學本相關內容的理解

我校與南京特殊教育師范學院教師共同開展有關特需學生職業認知建構的研究項目，以“我的世界”軟件為載體，探索在小組活動中實現社會交往與職業認知學習的新模式。“我的世界”是一個虛擬環境，在創造模式中，學生可以用方塊組成各式各樣的“世界”，賦予學生無限的想象空間。該研究以職業班學生為對象，分12周完成，每次90分鐘。

第一階段（1～2周）：自由探索。該階段的主要任務是熟悉軟件以及完成對社區生活中常見工作崗位及工作要求的調查，讓學生對職業形成初步的認知。

第二階段（3～10周）：主題搭建。學生在同一服務器下，圍繞感興趣的職業搭建場景，而后對場景內的相關職業進行交流、模擬體驗。在此過程中，教師有意識地將學本相關內容進行滲透，并將習得、掌握知識點的檢測貫穿其中，作為學生獲取進一步游戲構建材料的獎勵。

第三階段（11～12周）：總結概括。學生通過小組討論的形式，對社區生活各個場景中的職業及工作要求進行歸納，用適合自己的學習方式建構關于職業的認知。調研結果顯示：在游戲中，學生對自己的職業認知更為清晰，對學本內容顯得更有興趣，掌握效果更好。

3.家校合作，在校園學習、家庭練習中形成學本所需技能

學本的開發與完善不僅需要發揮學校的主導作用，同時也要引導家庭增強合作育人的意識，發揮家校育人合力的作用，提高學生對學本的重視程度和學習活動參與度。

第一，學校給方法、出建議。教師要及時將學生在校期間的學習掌握情況點對點傳達給家長，并以視頻示范、任務分解圖的形式，提出家中鞏固練習的建議。在指導的過程中，教師應注重對家長的人文關懷，關心理解家長，不額外增加他們的心理負擔，實現家校合力最大化。

第二，家庭多配合、常鞏固。家長樹立“不包辦”的意識，積極配合學校的教學工作，督促、指導學生按照學本要求完成課后拓展練習，幫助學生在獨立完成練習的過程中，形成穩定的勞動技能，為就業做好準備。同時，學本還可以作為親子共讀的資源，家長陪伴學生共同閱讀，進行課前預習。

4.社區融合，在實踐中養成學本提倡的工作態度和勞動習慣

我校擁有豐富的社區資源，并借此開設了獨具特色的社會實踐課堂。每月由職業班教師組織，全班學生來到社區對某一學本內容進行實踐。例如9月的學本主題為“敬老”，當月的社會實踐活動就選擇在敬老院進行。在校期間，學生對學本內容進行充分學習，如重陽節的習俗、敬老的方式，社會實踐過程中則要對敬老院各個崗位的工作人員進行觀察，并在工作人員的帶領下進行簡單的勞動操作，為老人提供相應的服務，將學本內容運用到真實的職業情境中。