創新作業設計 提升學科素養
——小學科學健康教育多元化作業的設計策略

陳云霞 李藝 _ 北京市西城區康樂里小學

在“雙減”背景下，教師要合理調控作業結構，切實減輕學生作業負擔。不同類型的作業對學生的能力發展的作用是不一樣的，因此，要豐富作業類型。

下面，以健康教育為例，談談如何開展多元化作業設計。

游戲式作業

游戲式作業，是小學生喜聞樂見的作業形式。教師可以根據小學生年齡及心理特點，設計游戲式作業。

例如，在教學一年級上冊第一單元《袋子里面有什么》時，教師通過設計“猜一猜”游戲，讓學生初步感受眼、耳、鼻、舌、手五種感覺器官的功能和作用。課上先讓學生不打開袋子，運用摸一摸、聞一聞、搖一搖等方法，猜測袋子里面有什么，然后再利用耳聽、鼻聞、手摸感受并辨別物體，最后打開袋子，運用眼看、舌嘗等方法進一步辨別物體的特征。學生在游戲過程中體驗到五種感覺器官是相互配合、密不可分的關系，初步認識到保護器官的重要性。

■ 教師引導學生利用感覺器官對物體進行有序觀察

建模式作業

有些事物是肉眼無法觀察到的，此時，可以通過建模使其具體化、形象化，讓學生對其有直觀的認識。

例如，在學習五年級下冊第二單元《腦的功能》時，學生通過學習資料、觀察腦模型和核桃仁的樣子，對腦的結構有了初步的認識。在此基礎上，兩人一組完成建模作業，即參考相關資料和核桃仁的樣子，用超輕黏土制作一個腦模型。在制作中，學生能夠自主地進一步仔細觀察腦的結構，更加準確地發現小腦與腦干的位置關系、腦溝回遍布的區域等。同時，教師也會通過學生的建模作業，發現學生對腦結構的認知還存在一些問題，如人的大腦溝回并不是均勻遍布在大腦皮層上，而是在大腦頂部有一個較深的溝，把大腦分為了左右兩個半球，從而既讓學生形成正確的科學概念，同時訓練學生能從不同角度分析、思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。

■ 教師引導學生了解人腦的主要組成部分及特征

活動式作業

生命安全與健康知識、能力、態度意識，最終都要落實到學生的行動上，教師要切實引導學生通過探究實踐，形成實踐能力。

例如，在《腦的功能》一課中，教師課前布置預習作業——砸核桃，讓學生觀察核桃仁的樣子，找一找核桃仁上的“溝”和“回”。學生不僅仔細觀察了核桃仁的結構，還通過砸核桃皮這一實踐活動，發現如果使用力量過大，核桃皮碎裂的同時，里面的核桃仁也極易被砸碎，觀察不到完整的核桃仁。通過這個活動，引導學生遷移思考，體會腦對人體的重要性，認識到大腦非常脆弱，容易受傷，要保護好我們的大腦。

調查式作業

小學科學課程要幫助學生樹立積極的生命觀念，形成對生命的積極情緒和對生命價值的深刻認識，提升社會責任感。

以傳染病防治為例，首先學生要對常見傳染病有一定的認識，才能有針對性地防治傳染病。例如，針對新冠肺炎疫情，課前讓學生調查新冠肺炎疫情的危害和疫情進展的情況，了解學校、社區防控疫情的措施，以及計劃免疫的實施情況等。在課上，學生基于課前調查，思考討論如何預防傳染病。通過調查式作業，學生體會到，細菌、病毒就在我們身邊，要堅持體育鍛煉，增強身體素質，注重養成良好的衛生習慣。

總之，多元化的作業設計策略，需要基于學生的認知水平和知識經驗。在學習新單元之前，教師要先作好鋪墊，引導學生主動探究，鍛煉和提高綜合運用知識的能力。學生作業以趣味訓練、動手實踐、創新探索等為主，讓學生的科學觀念在作業中實現升華，科學思維在作業中得到發展，探究能力在作業中逐漸形成，最終實現核心素養的發展。