“雙減”背景下學校作業的設計與管理實踐

熊勁 _ 北京市東直門中學

“雙減”政策實施一年來，北京市東直門中學積極探索，大膽嘗試，扎實有序地推進“雙減”政策落地生根。在作業設計過程中，學校圍繞“基于學生切身問題的解決”這一核心，科學把控作業設計的四個維度，積極統籌、調控各種作業形式與作業數量，遵循教育規律，回歸教育本源，回應家庭、社會在“雙減”背景下對教育的期待。

1.基于學習問題解決導向的作業設計策略

首先，解決了學生“吃不了”和“吃不飽”的問題。作業設計重點圍繞學生切身問題的解決，把不同學生的現實問題分層、分階段去解決，從而實現了作業總量的下降，體現了作業布置的針對性，促進了學習質量的提升。其次，解決了“減”與“增”的問題。“減”的是作業中的機械性和重復性，“增”的是作業的彈性、個性與綜合性。再次，解決了“質”與“量”的問題。學校對作業管理明確提出“質”與“量”的要求，“質”就是要突出作業的代表性、典型性和精要性，“量”就是要合理，不讓學生陷入“題海”之中，即更好地針對學生個性化問題進行糾正與及時鞏固，保證學習質量。最后，解決了“統一”與“自主”的問題，即基礎練習做到“統一”，發展性練習做到“自主”，滿足學生個性化學習需求，促進學生核心素養的發展。

2.合理把握作業設計的四個“度”，滿足不同層次學生學習需求

一是作業的梯度。作業設計中充分體現基礎、中檔和難題的梯度分層，作業管理實現彈性、分層和個性化。例如，化學教研組設置了三層作業模式，即“基礎鞏固作業”“合作探究類作業”和“思維拓展性作業”。所有學生統一要求完成基礎性作業，有一定能力的學生可以選擇使用“合作探究類作業”或者“思維拓展性作業”來替代“基礎鞏固類作業”。數學教研組也將學生作業進行科學分層，將對學生能力要求較高的“綜合應用性作業”布置給“吃不飽”的學生，同時還配備了具有一定彈性的“思維拓展性作業”；將注重落實的“課后鞏固性作業”分批、分階段地布置給“吃不了”的學生。如此做法，既可以夯實學生的知識基礎，也可以發展學生的高階思維，為學生搭好能力提升的階梯。

二是要控制作業數量和完成時間的限度。學校明確了不同學習層次學生作業完成的數量和時間，建立學生作業熔斷機制，避免學生作業時間過長，同時推行長周期作業，緩解學生作業壓力。生物教研組布置基礎性作業嚴格遵循“精選、先做”原則。“精選”，即突出學科主干知識與重點內容，減少學生作業數量，提升學習效率；“先做”即預先了解學生的作業難度，科學把控作業的時長。語文教研組給學生布置了長周期的“合作探究性作業”。例如，學生在閱讀《燈籠》時，以小組形式，分別從文化背景、生活習俗、藝術表現等不同方面，對“燈籠文化”展開調研與探究學習。這種作業方式拓寬了時間的限度，減輕了學生的壓力，還讓學生的合作與交流能力得到了增強。

三是要把握作業類型的維度。依據不同學科特點和學習要求可以設計體驗性作業、生活性作業、層次性作業、體現綜合學習的大單元（主題）作業等，使作業方式從單一走向多元，全面提升學生綜合素養。歷史教研組嘗試以單元為單位，圍繞單元教學目標，綜合性地設計問題，讓每一道題都有價值，讓作業得到濃縮與精煉。大單元作業富有彈性，尊重學生個性，同時在實踐任務方面提供選擇性。例如，在任務單的引領下對學校周邊博物館進行實地考察，參與進行類似“假如國寶會說話”這樣的小組實踐活動等。另外，語文教研組在帶領學生學習自己家鄉的民俗時，除了傳統的篇目閱讀外，還布置了體現“生活性”“體驗性”“綜合性”的大單元實踐類作業。學生調研了自己家鄉的多項民俗活動，撰寫了參與感受，拍攝了活動照片、視頻，多方位、多角度地領略了家鄉的特色民俗。隨著作業類型維度的拓寬，學生的綜合素養在無形中得到了培養。

四是要把握自主學習實現的開放度。學校堅持要讓學有余力的學生能夠實現自主學習、自我發展，要求以學科備課組為單位，實現作業設計的開放性，以滿足不同學生學習發展的需求。例如，物理教研組在新授課后，統一布置落實基礎知識、基本方法和基本技能的“課后鞏固類作業”，為學生布置了自主性更強的課外物理綜合實踐類作業，如探索生活中的丈量、發射一顆“酒精火箭”等。英語教研組進行模塊教學時，圍繞主題設計不同層次、融合不同素養發展的教學活動，為學生進一步拓寬自主學習的開放度。這些復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類作業，大大增加了學生自主學習的開放度，促進了學生語言知識和技能的鞏固，增強其自身語言綜合運用能力。

3.做好作業管理與評價，有效發揮作業功能

學校建立了教師、備課組、學科組、年級組、教學處在“作業布置與效果反饋”工作上的閉環管理流程（如下圖所示）。該流程的設計與實施，提高了作業管理的效率與科學規范性，為學生在“雙減”背景下的有效學習提供了堅實的保障。

學校擬定了《北京市東直門中學作業評價要求》，設計了《各學科作業抽查情況一覽表》，以及時了解教學班作業情況和學生學習狀態，并進行科學追蹤與反饋。

有了作業問題的科學反饋，教師就可以有針對性地調整下一步教學實踐的改進方向。由此形成具有特色的“理念指引—教學設計—綜合實踐—作業評價—科學反饋”的教學閉環管理模式，促進了“教、學、評”的有機結合，讓學校教學科學、有效，真正為教師的“教”和學生的“學”賦能。

“負擔減下來，質量提上去”是教育人的初心使命。做好“雙減”背景下學校教育的價值堅守和現實關照，是迎接教育當下和未來的時代主題。為此，學校將不斷探索，繼續創新。