“以勞育德”視角下小學勞動教育的現狀調查及對策研究

江幸嫻 胡悅穎 王成瑩

（泰州學院 教育科學學院，江蘇 泰州 225300）

勞動教育與德育是中國特色社會主義教育體系的重要內容，也是學校教育的重要組成部分，二者共同承擔著培育時代新人的重要使命與責任。堅持立德樹人，落實以勞育德，建構互相融合、互為補充的新型教育體式，開拓協同育人的新格局，已然成為教育改革發展中的一大主題。勞動教育因本身蘊含的深厚時代內涵與教育意義，值得學界廣泛關注與深入探討。

一、新時代“以勞育德”的意義探尋

（一）豐富“以勞育德”的理論內容，以拓展研究的深度與廣度

我國實行新課程改革，大力推進素質教育，強調德、智、體、美、勞五育的有機滲透，培養全面發展的學生。而在實際教育中，勞動教育在五育中處于劣勢地位，未能與其他四育進行良好結合。勞動是社會發展與個人成長的起點，在勞動中學生不僅能習得勞動技能與知識，還能養成正確的勞動觀念，形成良好的勞動品格。由此可見，勞動實踐與品德的提升有著密切的聯系。我們應該從“以勞育德”的視角出發，根據勞動教育和德育的關聯性，挖掘勞動教育中豐富的德育資源，探討新時期勞動育人的新對策。以“勞動教育”為主要載體向外鋪散開，拓展研究的深度與廣度，不僅是對勞動教育研究的歷史繼承，更是現實發展的理論訴求。

（二）密切德育與勞動教育的聯系，以勞動教育助推德育發展

學校的勞動教育與普通的生產勞動屬于不同的范疇，究其本質，它是一項教育實踐活動，其中蘊含著豐富的教育價值。勞動教育要把培養良好的勞動觀念、勞動態度、勞動情感與勞動品質作為第一任務，這也是德育的重要內容。［1］因此，有必要在勞動教育與德育之間架起連接的橋梁。對于小學生而言，良好的勞動素養與品德的形成，要經歷長期的勞動實踐與德育，是一個連續的發展過程。勞動教育為德育提供了天然的德育課堂與實踐檢驗的場所，在真實的情境中引導學生體悟道德。勞動教育向德育的拓展延伸有助于衍生出自然的道德因素，從某種程度而言，為展現勞動教育中的德育效用提供了空間，為德育路徑的挖掘提供了實踐探索。

（三）拓寬培育時代新人的路徑，以勞動涵養學生的道德情操

新時代教育體系強調立德樹人、德育先行，人才培養的路徑也顯現出新特點，即各學科教育與德育的融合性。勞動這一實踐活動中蘊含著人與自然、人與社會的多重關系，也決定了勞動教育特殊的育人作用。勞動教育開展渠道豐富，實踐性較強，能有效輔助學校德育工作的開展。多彩的勞動活動、直觀的勞動體驗有助于提升學生的勞動能力，幫助其形成自覺勞動、熱愛勞動的意識。同時，在活動中，學生的堅定力與忍耐力得到磨煉，既深化了道德認知，也有助于生發自身的道德行為。以勞動涵養學生的道德情操，將德育滲透進勞動教育的各個環節中，實現勞動教育與德育協同育人。

二、“以勞育德”視角下小學勞動教育現狀分析

為了解當前小學勞動教育的開展情況，本研究從小學勞動教育的形式內容、開展頻率、實際問題與實施效果等方面切入，設計調查問卷與訪談提綱并由此展開調查。通過整合問卷、分析數據以及梳理訪談內容，我們發現目前小學勞動教育現狀存在諸多問題，主要體現在學校、教師、學生和家庭四個方面。

（一）學校：對勞動教育重視程度不高，勞動資源不夠豐富

首先，勞動教育的實施流于形式，未能充分挖掘其中的德育因素。有學校將勞動教育片面等同于讓學生勞動。勞動教育最終是讓學生在參與勞動中得到自我的全面發展，這是勞動的真正意義，也是“以勞育德”的價值所在。［2］勞動教育并非僅僅包含勞動知識與勞動技能，其中也蘊藏著勞動情感態度與價值觀等因素，片面地讓學生學習如何勞動，而不引領學生從勞動的過程當中習得幫助自己品德和自我價值提高的方法，勞動教育也就不能實現“以勞育德”的目的。

其次，勞動教育資源不夠豐富，缺乏專業以及校外資源。勞動教育的開展離不開豐富的教育資源，勞動教育資源的合理運用能夠推動勞動課程的有效開展。豐富的勞動教育資源可以提高學生參與勞動教育課程的積極性，也可以優化勞動教育實施的效果。據調查，目前勞動教育幾乎以課程作為主要教學資源，以校內值日勞動等為主要實踐活動，詳見表1。部分學校甚至沒有專業的勞動教育任課教師以及相匹配的勞動教育教材，基本的勞動教育資源都得不到充足保證，更不消說各種拓展性的資源，如圖1所示。

表1 學校開展勞動教育的形式（多選）

圖1 學校勞動教育任課教師與課程教材情況

此外，勞動教育課程設置不夠完善，缺乏科學性與有效性。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》規定，小學勞動課程平均每周不少于1課時，且將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中完全獨立出來。但在訪談中發現，有的學校每月只設置一個勞動周，并不是每周都會設置勞動教育課程；部分學校的勞動教育課被學科老師代上。這反映出勞動教育的開展時間得不到保障，在勞動教育課程設置的科學性與完善性上遠遠達不到國家的要求。

（二）教師：勞動教育素養欠缺，對勞動教育的認識不夠深刻

一方面，教師對“以勞育德”認識不足，缺乏深層次理解。教師是課堂的主導者，教師自身對于“以勞育德”的認識自然而然地影響著勞動教育課程開展的效果。但在實際教育中，74.66%的教師曾把勞動作為懲戒的工具，將勞動教育等同于讓學生勞動，如圖2所示。這從側面反映出教師對于勞動教育的片面認識，曲解了勞動教育的目的，這也間接影響了學生對勞動的看法與態度。

圖2 教師將勞動作為懲戒的工具的頻率

另一方面，教師對于學生思想認識引領不足，未能很好體現以勞育德的重要價值。勞動教育除了要教會學生學會勞動，還要讓學生知曉勞動教育同其他學科有同等重要性，各學科相輔相成、相互促進。但調查時發現有大部分學生認為勞動教育會影響學習，從側面反映出教師沒有做好學生學習勞動教育的思想引領工作，未能幫助學生協調好學習和勞動二者的關系。同時，教師未能在勞動教育中關注學生的實際變化，教學中只有少數教師會給予學生及時的反饋。除此以外，教師在除勞動教育課程外的其他課程的教學中對學生進行勞動觀念的滲透頻率并不高，只有41.54%的教師能夠做到經常對學生進行勞動觀念的滲透，如圖3所示。

圖3 教師在教學中對學生進行勞動觀念的滲透

（三）學生：勞動主動性不高，對勞動的認知存在偏差

學生是自我發展的主體，在勞動能力、道德素質上應主動尋求發展。調查后發現，學生在勞動教育中處于被動地位，勞動的自覺性不高；學生對勞動存在一定的認知偏差，勞動教育中蘊含的德育因素無法得以挖掘。

首先，學生參與勞動的主動性不高。調查結果顯示，有66.2%的學生能主動承擔力所能及的勞動；32.39%的學生會在父母、老師強制下去做勞動；43.66%的學生在父母給予獎勵后，才答應去做家務勞動，詳見表2。由此可見，學生對勞動的情感傾向是有波動、多變的。學生將勞動當作強制性的任務，或者是作為獲得獎勵的途徑，從而被動地進行勞動。于其自身，能做到發自內心喜愛勞動，并主動參與勞動的情況不夠持久穩定。

表2 學生參加勞動情況統計表（多選）

其次，學生存在對勞動的認知偏差。當被問到“參加勞動會占用你的學習時間嗎”時，有38.03%的學生認為有時會占用，有39.44%的學生認為偶爾會占用，而只有19.72%學生認為從不會占用。學生在繁重的學習任務面前，潛意識中會自覺降低勞動所處的地位，認為勞動是可有可無的。在教學中，學習和勞動是孤立的，更不用提在勞動中觸發他們的情感道德體驗。現階段，我國雖大力推行素質教育，強調德、智、體、美、勞多方面育人，然而由于不正確的勞動價值觀和應試教育的影響，小學生忙于追求學業成績的進步，忽視了勞動教育的存在，認識不到勞動存在的意義，不能端正對勞動的態度。［3］

除此以外，勞動也被學生固定認為是臟、累的傳統體力活動，如種植蔬菜、打掃衛生等，而從未意識到勞動的深層意蘊。誠然，多樣化的勞動形式與德育相互滲透，可以共同促進學生的全面發展。但在現實中，學生對勞動認識膚淺，甚至持抵觸態度，學生的自身修養得不到提高，社會公德就更得不到提升。

（四）家庭：勞動教育觀念偏頗，與學校聯系不夠密切

家庭是小學生接受“以勞育德”教育實踐的第一場所，家長是小學生“以勞育德”理念的首席教師。［4］所以，家庭應該為勞動教育的開展創設良好情境，家長也應該主動承擔起勞動教育的任務。經調查后發現，家庭中勞動教育的開展現狀普遍不夠樂觀。

一方面，家長缺乏正確的勞動教育觀。中國古代教育與生產勞動相分離后，勞動就在傳統觀念中處于劣勢的地位。人們普遍認同“勞力治于人”的觀念，即從事生產勞動的人只能被統治階級管理。要想高人一步，能夠“治人”，就要成為“勞心者”。即使是現代化教育，勞動職業仍被劃分為三六九等。家長希望孩子能從事所謂上層的事業，一切以學生學習成績至上，而參與勞動則是浪費時間。家長便習慣性地包辦了學生的勞動，這也導致學生在家中的勞動機會少之又少。

在此次調查中同樣發現，家長存在輕視底層勞動的現象，這也潛移默化地影響了學生的價值判斷。家長會用“上不好學去掃大街”等話語來嚇唬學生，在潛意識中認為底層勞動者社會地位較低，從而輕視底層勞動，更難以主動尊重底層勞動者，并樹立熱愛勞動、甘于奉獻的品質。

另一方面，家庭與學校聯系不夠密切。在對教師進行訪談時了解到，許多家長在應對教師布置的課后勞動作業時，會以學生學業繁忙為由，而為學生代做。學生不僅勞動能力得不到提升，個人品德也得不到良好發展，難以塑造正確的勞動價值觀念。更有甚者，有的家長會對教師布置的勞動任務置之不理，不配合學校的教育工作。教師作為橋梁，聯系著家長和學校，在密切二者的聯系中起著重要作用。而家長的不配合，使得家校的互動不足，教師無法協調好影響學生發展的各種因素。

三、“以勞育德”視角下改善小學勞動教育現狀的策略

新時代的教育強調要培養全面發展的人，而勞動教育與德育的有機結合是實現學生全面發展的途徑之一，也是勞動教育與德育創新發展的大趨勢。優化小學勞動教育的實施路徑，必須從多主體、多方面著手，從精神層面的認知與物質層面的載體和保障等方面進行深入探究。

（一）整體調控學校的勞動教育，提供以勞育德的實施保障

勞動教育涉及廣泛，但究其本質而言，勞動教育的最終指向是培養學生的勞動價值觀，即讓學生從勞動實踐中獲得價值體悟，這也印證了勞動教育中內含的德育價值。如何發揮“以勞育德”的效用，是一個有挑戰性的命題。

首先，要明晰勞動教育的時代性與融合性，彰顯其育德之效用。隨著時代的進步，可依據學生不同的年齡階段開展新形式的勞動教育，如合作體驗、生產勞作、社會實踐、社會服務等，豐富勞動教育的形式，充實勞動教育的內容。緊扣勞動教育中的育德目標，從多種多樣的勞動中進行德育的拓展延伸。通過日常生活勞動，鍛煉學生的勞動技能，并使其逐步養成樂于奉獻、勇于擔當的道德品質。在服務類勞動中，通過學生與人的交流與合作，培養學生友愛他人、熱情善良的品質。在生產勞動中，培養學生勇于創新與大膽實踐的優秀品質。以多種形式的勞動教育促進學生外顯的勞動行為，內化為其自身的道德品質。

其次，要保證小學勞動教育的課程設置，發揮學校的抓手力量。勞動教育作為小學的一門必修課程，與其他學科課程有同等重要性，不應淪為小學教育體系中的附屬品。因此，必須嚴格按照相關政策文件的要求，保證課時數量，給予充分的教學與實踐時間。同時，根據實際，可設置“彈性”的計劃，安排課程之外的勞動實踐活動，增加學生的勞動體驗。［5］學校作為勞動教育開展的主陣地，有義務承擔起勞動教育課程在時間與空間設置上的責任，且應依法依章程對教師的執教進行監督，督促并規范教師的教育行為，為課程從政策文件邁向現實生活發揮重要的抓手力量。

最后，拓展校內外勞動教育資源，深入挖掘隱藏的德育要素。據調查，小學勞動教育存在資源受限的情況，為進一步保障其開展與實施，應加大物質投入，加強文化建設。就物質層面而言，要加大對勞動教育的資金輸出，用于教師培訓、教材研究、場館建造、設備采購等，為開展各項勞動提供堅實的保障。就文化建設層面而言，可以組建相關的課程教研團隊，對課程進行深入探索挖掘，如挖掘德育等相關課程要素；亦可以設置勞動文化墻報、勞動能手榮譽墻等隱性的教育資源，間接影響學生的勞動品德的形成。此外，學校也要探索校外勞動教育資源，建設校外勞動基地，將學校的勞動教育延伸至校外，有效且持續發揮勞動育德、勞動育人的作用。

（二）穩步提升教師的勞動素養，做好以勞育德的行動先導

教師是教育中的執教主體，勞動教育的旨歸需通過教育教學實踐活動來實現。教師的勞動教育素養影響著其對于勞動教育的認識程度，以及勞動教育的執教情況。由是觀之，教師的勞動教育素養也影響著勞動教育的最終成效。

一方面，教師需要通過多種研修方式來提升自我的勞動教育素養。在校內，參與勞動教育教學實踐，與其他同事討論方法、共享資源、開展專題專項研究等。除此以外，也可以去兄弟學校進行參觀訪問，學習優秀教師的經驗方法。同時，本研究認為，教師的勞動教育素養不僅體現在教育方法上的改善、教育態度上的端正，還在于對小學勞動教育的內涵與外延、作用與功能有深刻的理解與認識，更重要的是要洞察到勞動教育發展演變的時代價值，即認識到勞動教育對學生個人良好品質的培養、精神面貌的改善等方面的深遠影響。

另一方面，以正確的勞動教育觀念，發揮積極的引領作用，主動踐行“以勞育德”。教師是學生發展的引導者，其自身的教育觀念對于教育教學活動的開展有重要影響。于教師個體而言，不僅要在教學時傳遞科學的知識，進行恰當的勞動示范，還要具備靈敏的教育機智，能夠把握教育時機，適時進行一定的德育滲透，引導學生形成正確的勞動價值觀念。同時，教師也要提高自身的責任意識，共同參與體驗勞動活動。在此過程中，培養學生積極的勞動觀念與勞動精神，引導學生從勞動體驗中生發出深層的道德體驗，將勞動過程深化為學生的道德修養過程，讓學生從勞動中發現道德、體悟道德，實現自我的道德成長。

（三）積極培養學生的勞動觀念，深化以勞育德的觀念認識

學校勞動教育的重要途徑在于勞動實踐，勞動教育活動開展的前提是學生對勞動教育有正確的認知和理解，逐步形成正確的勞動價值觀念。

在學校開展的勞動活動中，教育者需要在活動中引領學生認識到勞動的內涵價值，樹立正確的勞動價值觀念。在此基礎上，學生通過勞動活動踐行勞動行為，深化勞動價值觀念。同時，本研究認為，要想使學生獲得對于勞動的正確觀念與認識，在前期設計中，需以學生的日常生活實際與認知水平為著眼點，以便學生在活動中獲得直觀的感受與輕松的體會。生活中處處有勞動，勞動教育也不可脫離生活。唯有如此，學生才會從心底轉變對“勞動”的原有認識與態度，為后期的勞動品德教育奠定基礎。

除此以外，教師也應意識到，學生正確的勞動觀念的形成不僅需要教師語言傳授的間接經驗，更需要通過直接經驗來完善與鞏固，形成由知到行再到知的良性循環。勞動過程中，通過多種形式讓學生意識到幸福生活來之不易，創造美好的幸福生活需要自己努力奮斗，培養他們樂于勞動、善于勞動、尊重勞動與熱愛勞動的觀念。同時，引導學生在活動中實踐體驗，將被動接受的觀念逐漸內化，從而表現出主動創造的勞動行為。學生通過動手實踐，對勞動的理解與認識便會更為深刻。“以勞育德”實質為勞動教育與德育進行融合發展，這就決定了勞動教育的教學目標不僅要培養學生的勞動知識與技能，更重要的是要在勞動教育活動過程中提升學生的道德認知，磨煉其勞動品德，懂得“行德”。因此，從思想認知方面入手，學生在勞動活動中自覺感知道德、踐行道德與提升道德，有助于實現品德塑造由內而外的貫通與統一，最終達到知行合一。

（四）適時加強家校的有機銜接，實現以勞育德的協同目標

家庭是學生良好道德品質形成的原生場域，教育的一致性與連貫性原則決定了新時代落實“立德樹人、以勞育德”的目標，必須要在時間與空間上實現勞動教育的相互貫通。因此，家長在勞動教育中所起的重要作用不言而喻。

一方面，家庭教育和學校教育共同肩負著培養學生道德情感價值觀、品格的任務。家長是學生的第一任老師，家庭教育從學生一出生就處于進行之中，必然先于學校教育。家庭教育給予學生最直接的影響，家長的行為在潛移默化中影響著他們行為習慣的養成、價值觀的形成。由是觀之，家庭教育的先導性、感染性決定了其對孩子正確的勞動價值觀念的形成起到關鍵性作用。因此，在孩子的成長過程中，家庭教育和學校教育的影響都至關重要。從全面育人的角度出發，將家庭勞動教育與學校勞動教育相結合，有利于協同發揮不同場域、不同主體的教育作用，高效實現教育力量的有機整合。

另一方面，學生是具有獨立意義的個體，在教學中，教師需要對學生的個性特點與行為進行細致的觀察分析，因材施教，選擇恰當的教學方式開展具有針對性的勞動實踐活動。在家庭教育中，同樣也需要家長起示范與榜樣作用，積極引導，讓他們學以致用，在生活中自覺做一些力所能及的勞動，幫助其提升自身勞動道德修養。此外，家校間要建立良好的溝通機制，實現學生勞動情況的互通互傳，充分發揮家庭教育與學校教育相結合的正向推動作用，促進學生在勞動教育與德育方面的全面發展。［6］

基于上述鋪陳可見，勞動教育作為現代教育體系的重要組成部分，對學生的成長發展起著良好的推動作用。勞動教育的內涵與效用隨著時代的發展得到了進一步的豐富與擴充，小學勞動教育的重要性也逐步提升。作為教育工作者，不僅要認識到勞動是社會生產與發展的原生動力，還應明晰其對于學生思想品德方面的塑造作用。“以勞育德”是勞動教育與德育融合育人的全新嘗試，如何更好地實施小學勞動教育，仍需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索。