新課標(biāo)背景下高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略

朱東華

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，廣東 廣州 510650)

一、前言

教育部《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021年版，以下簡稱“新課標(biāo)”)指出，職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善是高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分[1]。這四個素養(yǎng)既相互聯(lián)系促進(jìn)，又相互區(qū)別，成為高職英語教育落實(shí)立德樹人任務(wù)的具體指標(biāo)[2]。高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的確立是時代發(fā)展的必然，是為了更好地回答如何立德樹人這一教育首要問題，改變以往高職英語課程過分注重課程的工具性、實(shí)用性而忽視課程育人功能的錯誤傾向[3]，順應(yīng)了國家對高等職業(yè)教育的要求，規(guī)范了高職英語課程的教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系。為有效踐行新課標(biāo)要求，貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，本文以廣東省某國家骨干高職院校為個案進(jìn)行調(diào)查研究，考察高職院校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)掘并分析高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的突出問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，為后續(xù)深入推進(jìn)高職英語學(xué)科教學(xué)改革提供借鑒。

二、高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景

高職英語課程是高等職業(yè)教育專科課程體系的有機(jī)組成部分，是各非英語專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)周期長，覆蓋面廣，影響力大，其定位的準(zhǔn)確與否關(guān)系到高職英語教育的成敗、關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新課標(biāo)頒布之前的指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語課程基本要求(試行)》(2000)指出在打好語言基礎(chǔ)的同時，以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”為指導(dǎo)思想進(jìn)行語言實(shí)際技能的培養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)職場英語交際能力的培養(yǎng)，雖然也提及綜合文化素養(yǎng)、跨文化較交際意識的培育，但著力點(diǎn)還是在于技能的培養(yǎng)。另有學(xué)者們[4-5]提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革思路，強(qiáng)調(diào)面向社會，針對崗位，輔助主修，突出應(yīng)用，提出高職英語課程應(yīng)以語言技能為基礎(chǔ)，以崗位技能為中心，以職場活動為情景，以全面提高學(xué)生完成崗位工作能力為目的。可見，新課標(biāo)頒布之前的高職英語課程教學(xué)側(cè)重語言知識、技能和應(yīng)用等工具性屬性，忽略了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等語言的人文性特質(zhì)。

黨的十八大以來，立德樹人被確立為各級各類教育的根本任務(wù)，要求每門課程都要有育人功能，為各學(xué)科制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供了理論框架。在此背景下，新課標(biāo)將高職英語課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，提出高職英語要培育、踐行社會主義核心價值觀，提升受教育者的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)首次在課標(biāo)中出現(xiàn)，是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了高職英語課程定位在知識、能力和價值觀上的統(tǒng)一[6]。高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是社會主義核心價值觀對高職英語教育的根本要求，是英語學(xué)科落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，但高職英語課程長期以來形成的重知識應(yīng)用輕價值引領(lǐng)的導(dǎo)向，給新課標(biāo)下英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地提出了挑戰(zhàn)。因此，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)落細(xì)新課標(biāo)要求，把高職英語學(xué)科的工具屬性和人文屬性有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高職英語課程個性化人才培養(yǎng)方案，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)高職英語課程教學(xué)改革，亟需在各高職院校有序推進(jìn)。

三、研究設(shè)計(jì)

為了解高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。以廣東省某國家骨干高職院校為個案進(jìn)行調(diào)查研究，定量研究采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，在全校通過微信群、QQ群以問卷星形式進(jìn)行調(diào)查。該調(diào)查問卷設(shè)有15道選擇題，其中單項(xiàng)選擇題13道，多項(xiàng)選擇題2道，內(nèi)容涵蓋英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、跨文化交流意識和職場英語應(yīng)用三個維度。問卷編制后，為了保證文字不產(chǎn)生歧義，訪談了3名教師，再次確定本問卷的文字表述。因高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言思維提升需待實(shí)施針對性教學(xué)措施后才能測量效果，故未列入本研究的調(diào)查范圍。

問卷調(diào)查共收回有效問卷4368 份，占學(xué)生總數(shù)的65%。數(shù)據(jù)來源廣泛，采集手段可靠，具有較高的代表性。定性研究采用深度訪談的方式進(jìn)行。在高考英語成績135～150分、120～134分、105～119分、90～104分、75～89分、60～74分共六個檔次的同學(xué)中隨機(jī)各抽取5名同學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的職場涉外溝通、多元文化交流和自主學(xué)習(xí)完善三個層面展開，旨在發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的突出問題及原因，以期與問卷調(diào)查中獲得的量化數(shù)據(jù)互為參照和佐證。

四、高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析

(一)英語語言基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)效果不佳

英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)研包含高考成績和英語詞匯量兩個維度。高考英語單科總分150分，及格線為90分。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該高職院校雖然為首批國家骨干高職院校，但學(xué)生的高考英語單科成績總體偏低，分布區(qū)間廣泛，高分段少，低分段多(如圖1所示)。在回收的4368份問卷中，198人英語成績處于135～150分區(qū)間，占4.53%；104人英語成績落在120～134分區(qū)間，占2.38%；105～119分?jǐn)?shù)段有261人，占5.98%；90～104分?jǐn)?shù)段有608人，占13.92%；75～89分?jǐn)?shù)段有869人，占19.89%；60～74分?jǐn)?shù)段有731人，占16.74%。除去未參加高考而通過學(xué)業(yè)考試、自主招生、中高職銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制等其他多元途徑進(jìn)入高職的864位學(xué)生，1171人英語單科成績及格，及格率僅為33.42%。

圖1 高考英語成績分布圖

在詞匯量維度，學(xué)生采用應(yīng)用軟件進(jìn)行詞匯量測試，通過對數(shù)據(jù)的收集，英語詞匯量分布區(qū)間從500至4000不等，呈斜率為負(fù)的下降直線狀(如圖2所示)。僅有72人認(rèn)為自己所掌握詞匯量在4000以上，占1.65%；詞匯量在3500～4000有174人，占3.98%；詞匯量在3000～3500有370人，占8.47%；詞匯量在2500～3000有432人，占9.89%；詞匯量在2000～2500的有426人，占9.75%；詞匯量在1500～2000的有449人，占10.28%；詞匯量在1000～1500的有502人，占11.49%。令人擔(dān)憂的是，653位同學(xué)(14.95%)詞匯量僅為500～1000；詞匯量在500以下的有1290人，占29.53%。

圖2 英語詞匯量分布圖

圍繞學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)及課堂參與意愿等話題進(jìn)行的訪談結(jié)果顯示：學(xué)生進(jìn)入高職院校后普遍對自我定位不清晰，對英語缺乏了興趣，學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)缺失，部分高分檔同學(xué)也因所在班級的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃而逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的動力；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，除課上完成聽課任務(wù)外，學(xué)生課下幾乎很難組織有效的自主學(xué)習(xí)；不少學(xué)生反饋課堂教學(xué)以知識傳授為主，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會較少，學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等高階能力得不到有效鍛煉，很難在課上獲得英語學(xué)習(xí)的參與感和成就感。

(二)多元文化認(rèn)知不足，跨文化交流能力偏低

進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)(如圖3所示)，由于入學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，在面對英語交際任務(wù)時，學(xué)生表現(xiàn)出較大的畏難情緒，主動用英語進(jìn)行交流的意愿不強(qiáng)。高達(dá)41.28%的受訪者認(rèn)為因詞匯量欠缺而難以準(zhǔn)確流利地表達(dá)內(nèi)心所想；31.59%的學(xué)生將交際障礙歸因于詞匯“拮據(jù)”；18.29%的學(xué)生認(rèn)為有時會因詞匯不夠而無法表達(dá)自我；4.81%學(xué)生很少由于詞匯量而導(dǎo)致交際問題；僅有4.03%的學(xué)生在口語交際時對自己所能提取的詞匯量而感到自信。

圖3 英語口語交流失敗的頻率

在多元文化交流能力培養(yǎng)方面，深度訪談結(jié)果顯示：在課程設(shè)置方面與新課標(biāo)要求有較大距離，沒有開設(shè)專門的跨文化交際課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景、培養(yǎng)多元文化交流能力的教學(xué)理念未深入教師內(nèi)心，學(xué)生缺少多元文化交際場景的具體實(shí)踐；課堂教學(xué)忽視學(xué)生的多元文化意識培養(yǎng)，重知識講授輕價值引領(lǐng)，知識講授活動占據(jù)著課堂的大部分時間，學(xué)生接受多元文化浸潤的機(jī)會少，缺少通過英語了解他國文化，缺乏用英語講述中國、傳播中華文化的意識和能力；對多元文化的認(rèn)知不足造成學(xué)生在口語交流時出現(xiàn)畏難情緒，甚至出現(xiàn)抵觸心理，即使有機(jī)會參與涉外交流，常表現(xiàn)出交流意愿不強(qiáng)、交流缺乏信心等問題。

(三)語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，職場涉外溝通能力弱

調(diào)查問卷中的職場涉外溝通能力由職場涉外溝通意愿(如圖4所示)和職場中英雙語語碼轉(zhuǎn)換頻率(如圖5所示)兩個指標(biāo)構(gòu)成。在問及對職場涉外溝通是否感興趣時，898位學(xué)生展現(xiàn)出濃厚興趣，占20.56%；1360人表示感興趣，占31.14%；興趣程度一般的同學(xué)有1602人，占36.68%；334人選擇不感興趣，占7.65%；很不感興趣的有174人，占3.98%。

圖4 職場涉外溝通意愿分布圖

在職場中英兩種語言的語碼轉(zhuǎn)換方面，197位受訪者在使用漢語表達(dá)思想時總是想到英語表達(dá)式；402同學(xué)表示經(jīng)常想到；1964名同學(xué)表示在使用漢語的同時也會有時想到英語表達(dá)，這一部分占最大比率(44.96%)；持有很少想到英語表達(dá)法的有1278人，527人表示在漢語與英語間從未架起任何鏈接。

圖5 中英雙語語法轉(zhuǎn)換頻率

在課程教學(xué)與崗位匹配度方面，深度訪談結(jié)果顯示：課堂教學(xué)以講授為主，口語交流多以日常生活英語口語訓(xùn)練為主，職場信息輸入不足,涉及職場環(huán)境下的業(yè)務(wù)交流較少，故學(xué)生難以獲得相應(yīng)的職場體驗(yàn)；部分教師雖然采用了混合式教學(xué)模式，但仍以線下英語課堂教學(xué)為主，線上英語教學(xué)僅作輔助手段，甚至流于形式，無法利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建有效的職場教學(xué)場景；部分學(xué)生反映自己學(xué)了很多語法和詞匯，但缺乏實(shí)際應(yīng)用的課堂教學(xué)氛圍和職場情景，學(xué)生語言輸出的機(jī)會不足，職場交際能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，因而常常在涉外溝通過程中感到較強(qiáng)的受挫感。

五、高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

新課標(biāo)是指導(dǎo)高等職業(yè)教育公共英語課程改革和課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。作為學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)狀況直接影響到高職英語教學(xué)改革的成敗。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)效果欠佳、多元文化交流意識不強(qiáng)、職場涉外溝通能力不足等問題。為貫徹新課標(biāo)精神，推動高職英語教學(xué)改革走向深入，筆者提出改革課程設(shè)置、實(shí)施混合式教學(xué)、構(gòu)建典型涉外職場情景、強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)實(shí)踐四個具體策略。

(一)改革課程設(shè)置，構(gòu)建“必修+選修+實(shí)踐”的課程體系

新課標(biāo)背景下的高職英語課程體系以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，需解決以下兩個核心問題：一是高等職業(yè)教育課程體系如何兼顧語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性；二是高等職業(yè)院校需要怎樣的英語課程體系，有何具體的需求和特色。新課標(biāo)明確指出，落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)貫穿英語課程教學(xué)全過程。基于此，筆者建議采用“必修+選修+實(shí)踐”的課程體系，使高職英語課程體系呈現(xiàn)點(diǎn)、線、面相結(jié)合，多層次，立體化特色。首先，必修課模塊設(shè)置通用英語和專門用途英語課程(ESP)，通用英語課程設(shè)置的目的是解決高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱問題，使學(xué)生具備必備的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信。專門用途英語課程(ESP)設(shè)置旨在服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，按照新課標(biāo)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)中職業(yè)屬性的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與崗位技能匹配，提升職場涉外溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)用結(jié)合，知行合一，使得英語語言更有針對性地服務(wù)于專業(yè)、崗位及產(chǎn)業(yè)等，培養(yǎng)大批具有國際視野的能工巧匠和大國工匠。其次，新課標(biāo)中的多元文化交流強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中能夠識別、理解、尊重世界多元文化，在拓寬國際視野的同時堅(jiān)定文化自信，并能夠在日常生活和職場中用英語傳播中華文化。因此，在選修課模塊設(shè)置跨文化交際和口語交際類課程，提升學(xué)生的多元交流意識和能力，加大中華文化輸入和輸出訓(xùn)練，使學(xué)生能用英語講述中國，肩負(fù)起具有國際視野和家國情懷的中華文化對外傳播大使的使命，并通過中外文化比較，形成平等、包容、開放的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。最后，實(shí)踐課模塊與第二課堂相結(jié)合，舉辦英語話劇、英文歌曲、跨文化交際和用英語講中國故事等校級學(xué)科競賽，積極組織學(xué)生參加設(shè)有情景交流、職場描述、職場辯論和中國故事等四個環(huán)節(jié)的全國職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語比賽，切實(shí)提高高職學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促練的目的。

在構(gòu)建“通用英語+專門用途英語(ESP)+文化及技能類的通識英語”共存的綜合課程體系的同時，各高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，英語課程體系調(diào)整應(yīng)與各高職院校的優(yōu)勢專業(yè)和特色學(xué)科結(jié)合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)特色、促優(yōu)勢的發(fā)展態(tài)勢，避免課程設(shè)置千校一面。同時，高職英語教師是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 他們的需求對于改革課程設(shè)置十分重要[7]，故課程體系調(diào)整應(yīng)與教師的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)特長結(jié)合，在提高教學(xué)積極性和課程教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，走出一條師生共進(jìn)步同發(fā)展的課改之路。

(二)實(shí)施混合式教學(xué)，夯實(shí)自主發(fā)展基礎(chǔ)

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果欠佳問題，筆者提倡使用混合式教學(xué)，使課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，構(gòu)建真實(shí)、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更好地實(shí)施教學(xué)監(jiān)督與評估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，夯實(shí)自主發(fā)展基礎(chǔ)，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[8]。 混合式教學(xué)并非線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單疊加，而是教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和資源的有機(jī)整體。高職英語課程混合式教學(xué)應(yīng)按照課前、課中、課后的流程循序設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動、以量化數(shù)據(jù)督學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。課前，教師對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，對慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容與課上講授內(nèi)容加以區(qū)分，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為課堂上檢查自學(xué)情況做好準(zhǔn)備；課中，教師重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過小組討論、場景模擬等實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心和動力；課后，通過教學(xué)平臺進(jìn)一步收集、整合、分析數(shù)據(jù)，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評價，幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和弱項(xiàng)，提升目標(biāo)感和內(nèi)驅(qū)動力。同時，進(jìn)一步分析學(xué)生的困惑和需求，優(yōu)化個性化輔導(dǎo)方案，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。高職英語混合式教學(xué)評價應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)納入評價體系，采用形成性評價與終結(jié)性評價、課內(nèi)學(xué)習(xí)評價與課外實(shí)踐評價、師生與生生互評、個人自評等多元、多維、多主體評價方式[8]，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化精準(zhǔn)管理，有效發(fā)揮混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的突出作用以及在促學(xué)、導(dǎo)學(xué)和評學(xué)中的人才培養(yǎng)功能。

(三)構(gòu)建典型職場情境，強(qiáng)化職場語言應(yīng)用

作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，職場涉外溝通素養(yǎng)體現(xiàn)了高職英語學(xué)科的特殊性和使用英語場域的職業(yè)性，成為其他三個核心素養(yǎng)的發(fā)展依托。高職英語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)典型涉外職場情景，反映主要崗位群及典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求[9]，促使學(xué)生在完成職場溝通活動任務(wù)中實(shí)現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)和使用。與此同時，在高職英語課堂教學(xué)過程中積極創(chuàng)建典型涉外職場情境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和正確價值觀，養(yǎng)成善于傾聽與協(xié)商的行為方式，具備同理心與同情心，注重溝通細(xì)節(jié)，為人誠信友善。

(四)強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)實(shí)踐，突顯職業(yè)特色

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職英語課程育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。依據(jù)新課標(biāo)的要求，高職英語實(shí)踐教學(xué)需要對接行業(yè)和崗位的新需求，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，同時加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核。新課標(biāo)背景下高職英語實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)必須聚焦職業(yè)人素養(yǎng)培養(yǎng)，即高職英語教學(xué)需要對接行業(yè)、企業(yè)中出現(xiàn)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范、新要求，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和使用能夠與社會、市場、企業(yè)的發(fā)展需求相匹配。學(xué)校要爭取政府部門的支持，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立比較穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的英語技能實(shí)操提供機(jī)會，使高職英語教育更具有實(shí)踐和職業(yè)特色。與此同時，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核評價，采用“指導(dǎo)教師過程性評價 + 學(xué)生實(shí)習(xí)過程性反思評價+用英語完成崗位任務(wù)的結(jié)果性評價”三個維度相結(jié)合的評價體系。用英語完成崗位任務(wù)的結(jié)果性評價僅考查學(xué)生對英語知識與技能的掌握情況，無法考查學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的必備品格和價值觀。三個維度相結(jié)合的評價體系既考核英語知識和技能，又考核學(xué)生的思想變化，在很大程度上能夠彌補(bǔ)這一不足，有助于綜合評價高職英語實(shí)踐教學(xué)效果。

六、結(jié)語

教學(xué)改革改到深處是課程。《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》的頒布對高職英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)評估的實(shí)施提出具體要求的同時，也為高等職業(yè)教育英語課程推進(jìn)教學(xué)改革提供了遵循。在新課標(biāo)指引下，研究和更新高職英語課程教學(xué)理念和教學(xué)體系是當(dāng)前和今后一段時間高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。下一步，高職英語課程教學(xué)改革要在更廣的范圍內(nèi)對目前的高職英語課程進(jìn)行全面調(diào)研和評估，重構(gòu)高等職業(yè)教育英語課程體系和評價模式，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念深度融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，為我國的現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)更多國際化高素質(zhì)技能型人才。