課程是學(xué)校最核心的產(chǎn)品

■婁延果

產(chǎn)品，通常是指企業(yè)生產(chǎn)出的具有使用價(jià)值的物品，它能夠滿足人們的某種需要。那么，學(xué)校生產(chǎn)產(chǎn)品嗎？

從學(xué)校管理研究的視角看，現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)校，是社會(huì)組織的一種。而管理學(xué)、組織學(xué)等學(xué)科對(duì)社會(huì)組織的研究，多是以企業(yè)為研究案例的，是以企業(yè)為對(duì)象來(lái)表征原理和規(guī)律的。于是，從組織學(xué)的視角來(lái)研究學(xué)校的治理，產(chǎn)品問題也是一個(gè)不可回避的話題。

畢業(yè)生本質(zhì)上不是學(xué)校的產(chǎn)品

有人曾提出，學(xué)校的產(chǎn)品是畢業(yè)生，學(xué)校是通過(guò)培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生服務(wù)于社會(huì)。這是在與企業(yè)做簡(jiǎn)單、直觀的比較時(shí)最容易產(chǎn)生的聯(lián)想，但這樣的論點(diǎn)是不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。

第一，產(chǎn)品的基礎(chǔ)屬性是物或事，人不是物，也不是事，所以畢業(yè)生不能被稱作產(chǎn)品。第二，產(chǎn)品作為客體，是自身的某種、某幾種固有屬性能滿足作為主體的人的某種需要，具有了價(jià)值，才成為產(chǎn)品。學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，的確能滿足社會(huì)的需要，但學(xué)生之于社會(huì)，不單純是作為人的固有屬性發(fā)揮了作用，更主要的是將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、能力與工作實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)就職后的成長(zhǎng)發(fā)揮作用，這與企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品滿足人需要的機(jī)理，本質(zhì)上是不同的。第三，學(xué)生作為人，不僅通過(guò)成長(zhǎng)滿足社會(huì)的需要，更在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值，享受生命的幸福。這與作為物或事的產(chǎn)品，滿足人的需要的過(guò)程，有著本質(zhì)的不同。第四，產(chǎn)品在服務(wù)過(guò)程中會(huì)因損耗、變舊而貶值，而畢業(yè)生隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累和增長(zhǎng)，自身的價(jià)值不斷提升，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越來(lái)越大。第五，企業(yè)產(chǎn)品，無(wú)論是物還是事，其迭代、升級(jí)都是市場(chǎng)導(dǎo)向，利潤(rùn)主導(dǎo)的。而學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化、提升是要以尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，滿足國(guó)家對(duì)德智體美勞全面發(fā)展人才的需要為前提的，驅(qū)動(dòng)力完全不同。第六，人們?yōu)楂@取產(chǎn)品的價(jià)值，通過(guò)貨幣交易獲得產(chǎn)品，享受到產(chǎn)品的服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，是用人單位招聘，是畢業(yè)生的自由選擇，絕不是用人單位通過(guò)購(gòu)買獲得“產(chǎn)品”。

可見，把畢業(yè)生看成學(xué)校的產(chǎn)品，無(wú)論從產(chǎn)品的本質(zhì)屬性、服務(wù)社會(huì)的原理，還是從人的成長(zhǎng)機(jī)制上來(lái)看，都是不合規(guī)律、不合情理的。

課程是學(xué)校的產(chǎn)品

作為社會(huì)組織的學(xué)校，是拿什么服務(wù)于社會(huì)，憑什么在社會(huì)中存在的呢？

學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，是用課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，滿足學(xué)生發(fā)展需求，服務(wù)社會(huì)的，學(xué)校的產(chǎn)品是課程。

從課程論的視角看，課程是學(xué)校通過(guò)教師有計(jì)劃的教學(xué)、指導(dǎo)，使學(xué)生獲得全部經(jīng)驗(yàn)。也有人說(shuō)，“課程就是讓學(xué)生在跑道上跑”。從與企業(yè)產(chǎn)品的比較看，課程是一套服務(wù)于學(xué)生的程序性活動(dòng)，以明確的目標(biāo)、精選的內(nèi)容、有組織的活動(dòng)，指向服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)，教師在其中獲得專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

這樣來(lái)看，課程是事的一種，具有事的屬性。課程能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，具有育人的價(jià)值，學(xué)生就是課程的服務(wù)對(duì)象，是學(xué)校的客戶。與企業(yè)不同的是，學(xué)校是把客戶請(qǐng)到自己的校園，通過(guò)開設(shè)課程滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的。

認(rèn)清學(xué)校的產(chǎn)品是課程，而不是學(xué)生，對(duì)學(xué)校發(fā)展有著重要的意義。

一是有利于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。學(xué)校明確通過(guò)德智體美勞課程來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就抓住了課程建設(shè)這一育人的根本。

二是有利于優(yōu)化辦學(xué)行為。管理者擺正了學(xué)校、課程、學(xué)生三者的關(guān)系，就從根本上排除了把學(xué)生作為產(chǎn)品，把分?jǐn)?shù)作為產(chǎn)品單一參數(shù)的錯(cuò)誤辦學(xué)追求，有效防止唯分?jǐn)?shù)而機(jī)械訓(xùn)練等摧殘學(xué)生身心健康的辦學(xué)行為。

三是有利于辦學(xué)特色的形成。管理者認(rèn)識(shí)到課程是學(xué)校的產(chǎn)品，就會(huì)引導(dǎo)教師將主要精力集中于課程開發(fā)與建設(shè)上。而不同的辦學(xué)理念，不同的師資，不同的歷史文化，就會(huì)促進(jìn)不同內(nèi)容和形式的學(xué)校課程體系的形成，這就是不同的辦學(xué)特色。

四是有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。致力于自身產(chǎn)品的品味、質(zhì)量和服務(wù)水平的提升，一定是學(xué)校的辦學(xué)追求。而其關(guān)鍵在于能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化需求開設(shè)適合的課程，讓不同的學(xué)生成長(zhǎng)為不同的人才。

課程質(zhì)量是學(xué)校育人質(zhì)量之本

學(xué)校辦學(xué)的一切努力，都應(yīng)該是圍繞客戶需求，優(yōu)化產(chǎn)品（課程），提升課程及其實(shí)施的質(zhì)量。作為校長(zhǎng)，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)、課程實(shí)施，才是校長(zhǎng)的治校之本，課程領(lǐng)導(dǎo)力才是校長(zhǎng)的第一領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)主導(dǎo)的學(xué)校課程建設(shè)，在完成立德樹人根本任務(wù)中至少應(yīng)包括：

完整的學(xué)校課程體系建設(shè)。每一所學(xué)校都應(yīng)該有自己的課程體系，建設(shè)課程體系就是使學(xué)校的產(chǎn)品系列化、結(jié)構(gòu)化，且互相補(bǔ)充、相互支撐，滿足不同學(xué)生的多種、同一學(xué)生的不同需求。課程體系的內(nèi)涵、質(zhì)量水平就是學(xué)校的發(fā)展水平。

國(guó)家課程的校本化建設(shè)。國(guó)家課程是面向全國(guó)中小學(xué)生編制的，內(nèi)容次序、情景素材、難易程度不一定適合自己的學(xué)生，同時(shí)辦學(xué)理念的落實(shí)，模塊、科目的選擇等，都需要學(xué)校教師的精心設(shè)計(jì)和再開發(fā)。國(guó)家課程的校本化程度、質(zhì)量，決定了學(xué)校課程實(shí)施的總體質(zhì)量。

高質(zhì)量開發(fā)的校本課程。學(xué)校從辦學(xué)理念出發(fā)，綜合校內(nèi)外資源，開發(fā)出不同功能和價(jià)值的校本課程，就能豐富學(xué)校課程群，增強(qiáng)學(xué)校課程的選擇性，就能更好的滿足學(xué)生的差異化需求。

嚴(yán)格課程管理。不論是國(guó)家課程，還是校本課程，都必須滿足課程開設(shè)的四要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。這既為課程開發(fā)提供了架構(gòu)，又為保證課程質(zhì)量提供了路徑。

推動(dòng)課堂教學(xué)改革。課堂是課程實(shí)施的主渠道，學(xué)生也主要是在課堂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。課堂的鮮活、靈動(dòng)和有效性，就是師生的生命活力和生活質(zhì)量，是課程服務(wù)學(xué)生水平的標(biāo)志。真實(shí)、鮮活情境中的問題任務(wù)式教學(xué)應(yīng)是課堂改革的方向。

當(dāng)學(xué)校明確了課程是學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)生是客戶，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位才有保證，學(xué)校就會(huì)把人力物力、辦學(xué)精力投向課程建設(shè)，而非一味地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，就可以使校長(zhǎng)們遠(yuǎn)離分?jǐn)?shù)至上、升學(xué)人數(shù)為榮的塵世喧囂，而靜心致力于優(yōu)化學(xué)校課程的數(shù)量、質(zhì)量、可選擇性，為每一位學(xué)生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育。