“5E”齊驅：微探小學音樂課堂“新常態”

陳帥妮

（浙江省嘉興一中實驗經開學校）

何謂“新常態”？“新常態”之“新”，意味著不同以往；“新常態”之“常”，意味著相對穩定。“新常態”的核心是“常態”，是音樂核心素養在課堂中的落實體現，關鍵詞是“新”，是溯本清源前提下的路徑創新。

如今，伴隨新課程改革不斷深入，小學音樂課堂逐漸出現多元化、科學化、趣味化的新趨勢。但無論是“導—學—拓”的常態化課堂，還是以學生為本的生動課堂設計，都逐漸顯出疲態：教師留于常態，弱設計；學生疲于參與，輕實效；課堂動力不足，低產出。常規的教學理念和與時俱進的時代發展無法并駕齊驅，一系列的教學現狀都在推動著教育方式推陳出新，“5E”的種子在小學音樂課堂的發展由此應運而生，這是課程改革走向深入的必需。

一、什么是“5E”

“5E”本是美國生物學課程研究所（BSCS，1989）開發的一種基于建構主義教學理論的學科教學模式。該模式注重教師的教學行為與學生的學習行為協調一致，力求達到“科學、高效、深度”的教育目標。

“5E”教學模式共分五步，分別是吸引（Engagement）、 探 究（Exploration）、 解 釋（Explanation）、 遷 移（Elaboration） 和 評 價（Evaluation）， 因為五個步驟的英文單詞首字母都是“E”而得名。

哲學家說：“世界上唯一不變的是變化。”較傳統教學法而言，“5E”教學模式在發展和運用中，不斷自我生長，如今在音樂學科的實操中更具實用性和深度性，環節之間環環相扣，充分閉環。過程中立足音樂核心素養，尊重學為主體的理念，激發學生的認知興趣和思維，強調學習的過程，突出知識的創新和運用，促進教育的變革和核心素養的培養。

音樂是審美和情感表達的藝術，小學音樂課堂承載了音樂素養的啟蒙和發展，是音樂教育中的重要一環。筆者認為“5E”教學模式能夠充分發揮其吸引和遷移的功能，力求打開學生對于音樂世界的探究之路，通過“課堂鋪墊—元素激活—智慧聯結—新知運用—分享總結”，在課堂的學習、體驗、感悟、操作中充分理解作品，運用音樂元素，創造音樂成果，在團隊互評的過程中，培養學生的“感受力、思維力、知識力、創造力、自省力”，將“5E”打造成“新常態”，使得音樂課達到“1 ＋1＞2”的課堂實效，育“更全面的人”。

二、從“5E”到“新常態”

2011 版課標中提到音樂課程的總目標是：“學生通過學習和參與豐富多彩的藝術實踐活動，掌握音樂基礎和技能，拓展文化視野，發展音樂綜合力，培養生活觀，促進身心健康發展。”

從課標走向課堂，從“常態”到“新常態”，簡單來說，就是把握課堂命脈，立足音樂核心素養，豐富教學模式，用“5E”打造小學音樂“新常態”。

操作流程如下：

由此操作圖示可以看出，傳統教學中教師教、學生學的方式已經遠遠達不到課程要求。而“5E”教學中的吸引（Engagement）——充分調動學生興趣，廣泛參與實踐活動；探究（Exploration）——通過課堂設計，發展音樂綜合力；解釋（Explanation）——解析教學元素，深化學習音樂知識；遷移（Elaboration）——掌握音樂元素， 創造音樂作品； 評價（Evaluation）——分享教學成果，感受人文體驗具有更大的優勢。

（一）“5E”教學模式的優勢

與傳統課堂模式相比，“5E”教學模式具有獨特的優勢。以小學歌唱和欣賞的教學課為例：

課例 傳統教學模式 “5E”教學模式一年級歌唱課：《小青蛙找家》通過聆聽示范唱，了解作品背景，學會演唱歌曲在傳統教學模式基礎上，增加春天情境、跳圈游戲、路線設計等，讓課堂內容更加豐滿三年級欣賞課：《維也納的音樂鐘》通過編創歌詞、體驗旋律，了解作品結構，熟悉樂器音色，學會欣賞創設魔法情境、魔法咒語、施法路徑，讓主題樂段“活”起來

從兩個課例的對比中，我們發現“5E”教學模式有以下優勢：

1.多元浸潤，賦“體驗和創造”新能

在歌唱課《小青蛙找家》中，創設“小青蛙迷路”的情境吸引學生，在“跳荷葉”的游戲中感受和探究“XX X”的節奏型，解決本課難點節奏型。

在情境中解釋重難點內容，拓寬教學路徑，引出“雙線譜”中“mi”“sol”的教學，逐漸提高學生的音樂素養，從而遷移音樂知識，做出判斷和發展，利用“X ”和“XX”設計不同的“回家路線”，幫助小青蛙找家。

在此過程中，學生感受“別樣的回家之路”的喜悅和情緒，在感受人文體驗的同時增強思維力。最后，以團隊互評的方式評價總結，升華課堂。

2.交互發展，育“創造和審美”新態

在《維也納的音樂鐘》的欣賞課中，教師創設“魔法學院”的情境吸引學生，在情境創設中體驗和探究旋律走向并以此為“魔法棒”。

在“魔法棒”的引導下，創作“魔法咒語”，探究旋律內容，拓寬教學路徑，深度熟悉本曲主題。

在此基礎上，遷移音樂相關知識，通過聆聽演奏樂器的音色，尋找樂段出現的順序，再次探究其中的奧秘。

這一教學過程中，學生感受“魔法學院”的神秘以及掌握“魔法咒語”的快樂，并能主動探究和掌握樂曲的重難點，在小組演繹和評價的環節中，引出“回旋曲”的特色。

兩堂課，思路清晰，豐滿充實，極具故事性、娛樂感和智慧力。教學開展的過程中，教師采用“故事引教學—活動探難點—律動解歌唱—元素間遷移—互評向成長”的方式，學生參與度極高，一步步打開能力維度、認知領域，有助于自我提升。

（二）“5E”教學模式的實際運用——以三年級歌唱課《春天舉行音樂會》第一課時為例

1.課前準備

（1）U 形座位圍坐（適合律動）

（2）課件、紙 （用于主題樂段鞏固環節）

2.課堂教學過程（體現“5E”教學模式的簡案）

教學環節與目標 學習任務與要點 內容與意圖 “5E”教學模式在課堂的運用新體系教學：聲勢律動導入一、情境創設引人入勝（探索春之聲）學習任務：體驗、了解0、X、X 的用法學習方式：加入節奏，模仿聲勢學習要求：發揮想象力，充分感受“春天的節奏”images/BZ_47_1331_890_1668_1157.png吸引（Engagement）課堂鋪墊：育感受力有效提問：打開歌唱教學課堂思路靈動教學：輔助課堂多維發展二、重難探究主動出擊（唱響春之韻）學習任務：完成“象聲詞”和“舞蹈”樂句的教學學習方式：以學為本，有效提問學習要求：充分利用“吸引”環節的教學鋪墊，多元教學images/BZ_47_1309_1316_1695_1577.png探究（Exploration）元素激活：開思維力多維啟智：在歌曲學習的基礎上，用生活中的元素創造音樂三、深化教學加固課堂（慧啟春之智）學習任務：歌曲律動，整體教學學習方式：用“紙”模仿春天的聲音，融合音樂律動學習要求：體會律動帶來的肢體情感體驗，在分組創造中，讓學生保持積極的參與興趣和高度注意力images/BZ_47_1276_1713_1712_1996.png解釋（Explanation）智慧聯結：囤知識力情境遷移：在掌握本課音樂知識和作品的基礎上，用音樂元素創造音樂氛圍四、拓展創作頭腦風暴（描繪春之境）學習任務：創設“春天音樂會”學習方式：節奏創造學習要求：學生定位自身角色，分節奏組，用創造聲勢律動的方式運用歌曲，創造音樂images/BZ_47_1269_2163_1719_2419.png遷移（Elaboration）新知運用：品創造力五、教學反饋良性閉環（構建春之力）學習任務：分享“春天的快樂”學習方式：小組展示學習要求：學生在演唱、體驗以后，具備一定的分享和展示的能力教學延伸：以小組的形式融合課堂所學，展示和評價評價（Evaluation）分享總結：有自省力

“5E”教學模式在課堂中運用有兩大優勢：增強音樂的體驗感和理解力，發展學生的創造力和審美力。在《春天舉行音樂會》第一課時中，教師更多地引領學生發現春天和音樂的聯系，運用音樂元素創造生活中的音樂，掌握并生發作品，通過“5E”主動引導學生去融入和表現音樂，讓學生感受“音樂源于生活，又高于生活”的真諦。

三、“5E”教學模式運用中的注意點

（一）吸引（Engagement）：激發學生感受力

作為“5E”的起始環節，吸引的目的在于激發學生對學習任務的興趣，驅動學生主動參與和探究。教師操作中要堅持三個聯系：與學生的日常生活相聯系、與年齡階段的知識儲備相聯系、與課程要求和學習任務相聯系。

（二）探究（Exploration）：培養學生思維力

這是該模式的中心環節。學為主體，教師作為觀察者和引導者，在活動設計和知識鏈接中如切如磋，要通過多種手段，如音樂元素拆分、音樂作品解析、音樂作品運用等，開展探究式學習，解決本課重難點。

（三）解釋（Explanation）：聯結學生知識力

這是該模式的關鍵環節。教師要引導學生將本課學習到的知識內化為經驗和認知。學生通過自主探究和有效提問等方式，反復接納正確的音樂思路，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，使得學唱環節更深入，欣賞環節更全面。

（四）遷移（Elaboration）：發揮學生創造力

這是該模式的延伸環節。教師要為學生所學新知創設相應的情境，發展學生對音樂元素和音樂知識的理解、應用和表現，將音樂“生活化”。同時，引導學生真正理解音樂，運用新知解決音樂問題，發揮創造力，構建知識網絡。

（五）評價（Evaluation）：養成學生自省力

這是“5E”課堂的總結環節。音樂是表演的藝術，是發展的藝術。完整的音樂課堂，通過課堂反饋展示，以“教師評價、學生自評、小組互評”的方式開展，要體現診斷性和增值性的功能，評價內容應更加重視課堂的過程、學生的參與以及學生對知識的掌握情況。

在長期的實踐表明，“5E”教學模式的教學成果是十分顯著的。這種新型的教學模式在一定程度上促進了常態音樂課的模式，對于培養“感受力、思維力、知識力、創造力、自省力”有著重要的作用。

“音樂是上天給人類最偉大的禮物。當我們擁有這份禮物時，如果沒用合適的方法去打開它，那就無法感受到禮物的偉大。”“5E”教學模式的實踐和應用，成了打開禮物的鑰匙，將“常態”課堂打造成“新常態”課堂，使得音樂核心素養在音樂課堂中有了進一步的生長和升華，音樂課堂的教學思路也逐漸打開。

總而言之，“5E”教學模式要緊扣音樂核心素養，以學生為主體，讓學生在“新常態”音樂課堂中更完全地體驗音樂、更充分地發揮創造、更有力地生長智慧！學生在“5E”的吸引中探索和遷移，解釋和評價，“新常態”引領“新增量”，成為更全面的人！