數智經濟背景下職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

馮炳純，鄔小霞，袁曉莉

（1.廣東建設職業(yè)技術學院經濟管理學；2.廣州工商學院工商管理系；3.廣東建設職業(yè)技術學院現代商務與管理系，廣東廣州 510850）

根據國際貨幣基金組織（IMF）10月發(fā)布的《全球經濟展望》預計，在2020年全球經濟將萎縮4.4%，預計為20世紀30年代大蕭條以來最嚴重的衰退。然而，數字經濟已成為我國經濟發(fā)展的新引擎，并成為我國有效支撐疫情防控和經濟社會發(fā)展的新動力。根據中國信通院在2021年4月28日發(fā)布《中國數字經濟發(fā)展白皮書（2021年）》報告顯示，在2020年我國經濟發(fā)展也受到了全球突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的沖擊，但其數字經濟規(guī)模依然呈現快速發(fā)展態(tài)勢，其數字經濟規(guī)模高達39.2萬億元人民幣，占GDP比重的38.6%，同比增長了2.4%。同時，根據中國信通院廣州分院在2020年11月24發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)數字經濟發(fā)展與就業(yè)報告（2020年）》報告顯示，廣東省2019年數字經濟規(guī)模高達4.9萬億元人民幣，GDP占比為45.3%，超過同期增速約7個百分點，其數字經濟規(guī)模呈現迅速發(fā)展態(tài)勢，并在2019年吸納了2 642萬個就業(yè)崗位，占總就業(yè)人數的37%。此外，報告還顯示，廣東地區(qū)在2019年新業(yè)態(tài)領域就業(yè)崗位達到1102萬個，同時，數字經濟新模式還拉動著約961萬人就業(yè)，約占全國共享經濟領域提供服務人數的1/8[1]。

一、數智經濟背景下職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系存在的問題

在數智經濟迅速全球化背景的影響下，我國企業(yè)也迅速開始了數字化轉型升級之路，教育之路也避免不了其沖擊。教育受到區(qū)塊鏈、5G技術、移動互聯網、大數據、云端、人工智能等新一代信息技術的影響，會計專業(yè)人才培養(yǎng)也開始了新一代的數字教育之路。但是，在數智經濟迅速發(fā)展的背景下，企業(yè)的數字化轉型升級面臨著復合型會計人才缺乏的問題，職業(yè)院校的會計專業(yè)在人才培養(yǎng)及課程體系上也存在著許多的問題，下面主要從專業(yè)課程體系設置、課程配套教材、教學內容等方面進行分析。

（一）專業(yè)課程體系設置滯后

目前，大部分職業(yè)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要還是停留在傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)階段。高職院校會計專業(yè)課程體系設置中，會計專業(yè)課程主要開設會計基礎、企業(yè)財務會計、ERP會計管理信息系統(tǒng)、稅收實務、管理會計、公司財務管理、審計實務等相關課程及與其相對應的實訓課程。同時有特色的高職院校還會與企業(yè)進行深度的校企合作，特別是與代理記賬咨詢公司進行深度合作，從而開設了一系列實踐類課程，提高了學生的動手能力。但這些傳統(tǒng)的課程體系都滯后于數智經濟背景下企業(yè)發(fā)展所需的復合型會計人才，這些課程體系更滿足不了目前企業(yè)進行數字化轉型升級所需的會計專業(yè)人才崗位需求及職業(yè)能力需求。數智經濟背景下企業(yè)數字化轉型升級所需的復合型會計人才要求專業(yè)會計要具備大數據分析能力、財務數字化能力、財務共享能力、人工智能能力等，這些都是現在高職院校傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系難于培養(yǎng)的存在。因此，需要對數智經濟背景下企業(yè)全面數字化轉型升級的會計專業(yè)職能體系進行研究分析，然后進行系統(tǒng)的專業(yè)課程體系優(yōu)化，以滿足新經濟背景下企業(yè)對復合型會計人才的需求。

（二）課程配套教材滯后

目前，高職院校的會計教材主要由高職院校教師主編，然而教師對新技術、新方法缺乏研究及運用，導致編寫的高職院校會計專業(yè)教材遠滯后于企業(yè)實踐，特別是滯后于目前數智經濟迅速發(fā)展、企業(yè)全面數字化轉型升級的人才崗位能力需求。同時，現在的教材大部分都偏向傳統(tǒng)會計實踐教材，缺乏科學理論支持，各教學內容又各自成體系，導致很多會計專業(yè)教材的知識點有重復現象。然而，造成目前高職院校會計專業(yè)教材滯后最為關鍵的原因是會計專業(yè)教材缺乏時代性，缺乏目前企業(yè)數字轉型升級所需會計崗位能力與技術工具的運用性，更沒有融入目前會計行業(yè)的新技術、新理念[2]。

（三）教學內容滯后

目前，大部分高職院校的老師都是依據教材的內容及教學大綱展開教學。會計專業(yè)的老師根據會計專業(yè)的教材及理論框架開展會計理論與實踐知識的講授，如基礎會計課程，會計專業(yè)老師依據基礎會計教材的內容進行會計基本假設、會計基本原則、會計要素、會計循環(huán)、會計做賬流程、會計報表等知識的講解；企業(yè)財務會計的老師依據教材進行貨幣資金、存貨、固定資產、長期投資、負債、收入、報表編制等知識的講解；稅法也是依據教材進行稅法基本理論及概念、增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、其他小稅種的相關法律法規(guī)等知識進行講解，然而這些教學內容都是傳統(tǒng)會計專業(yè)內容。在數智經濟迅速發(fā)展的背景下，大數據、人工智能、電子發(fā)票、區(qū)塊鏈、財務云、移動支付、電子會計檔案、會計大數據分析與處理技術、數據中臺等新一代的信息技術迅速發(fā)展及應用，這些新的技術應用及理念都無法在傳統(tǒng)會計理論知識中進行體現。可見，目前傳統(tǒng)的會計教學內容已遠遠滯后于目前新經濟的發(fā)展，也難以適應數字經濟的迅速發(fā)展。因此，高職院校的會計專業(yè)要適應現代經濟的發(fā)展，必然需要進行會計教學內容的改革，使其適應現在新經濟的發(fā)展。

二、數字經濟時代下職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化

在數智經濟迅速發(fā)展的背景下，目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)還存在很多問題，這都需要教育的管理部門及教學人員進行理念的轉換，不斷地與時俱進，不斷探索與改革，不斷進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化與改革，使高職院校的人才培養(yǎng)與數智經濟的發(fā)展之路相適應，其中，首先需要對高職院校會計專業(yè)課程體系進行優(yōu)化研究。

（一）優(yōu)化會計專業(yè)課程體系

在數智經濟迅速發(fā)展的背景下，首先需要進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念的轉換，需要高職院校的教師培養(yǎng)學生數字化、智能化的思維理念。對此，高職院校的會計教師需要進行企業(yè)調研，調研數智經濟背景下企業(yè)數字轉型升級、產業(yè)數字化及數字治理等會計崗位專業(yè)的人才需求、專業(yè)能力需求、專業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)等。然后，根據數智經濟背景下企業(yè)數字轉型升級、產業(yè)數字化轉型升級及數字治理等會計專業(yè)崗位需求的調研結果，加強與企業(yè)的深度合作，共同探討，走好會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革之路，優(yōu)化會計專業(yè)的課程體系。

目前，新形勢背景下的會計專業(yè)課程體系改革及優(yōu)化，可以從以下幾方面進行：1.優(yōu)化會計專業(yè)課程體系目標。在思想上需要轉換會計專業(yè)課程體系設置理念，適時地要求教師對學生進行數字化、智能化思維的培養(yǎng)。2.在課程體系上進行會計專業(yè)課程設置的優(yōu)化與重構。依據企業(yè)數字化轉型升級的會計崗位專業(yè)能力需求對會計專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，如在高職院校會計專業(yè)中加入區(qū)塊鏈、大數據、財務云、電子發(fā)票、會計電子檔案、會計大數據分析與處理技術等專業(yè)課或專題講座，從而提升高職院校會計專業(yè)人才對新技術的應用能力，并滿足數智經濟背景下會計專業(yè)課程體系的要求，提高會計專業(yè)在企業(yè)數字化轉型升級崗位中的適應性[3]。3.在課程體系上對會計專業(yè)課程的課時進行優(yōu)化。根據數智經濟背景下會計專業(yè)的數字化應用能力要求，適時提高大數據、人工智能、財務云、會計大數據分析與處理技術、區(qū)塊鏈等應用技術的實踐課時及課時比例，并與企業(yè)進行深度合作，將企業(yè)新技術應用引入職業(yè)院校的教學中，以滿足其應用性的時代要求。4.在課程體系上進行教學大綱的優(yōu)化與重構。高職院校的教學大綱是教師開展實際教學的綱領，是其進行教學的主要依據。因此，在進行職業(yè)院校的會計專業(yè)課程體系優(yōu)化與重構時，需要依據數智經濟背景下企業(yè)數字轉型升級、產業(yè)數字化及數字治理等會計專業(yè)崗位需求進行重新評估及調整教學大綱，以適應目前新經濟的復合型人才培養(yǎng)要求。

（二）優(yōu)化會計專業(yè)課程內容

在職業(yè)院校的教學活動中，課程內容是其進行教學實施的依據。因此，需要依據數智經濟背景下企業(yè)數字轉型升級、產業(yè)數字化轉型升級及數字治理等會計專業(yè)崗位需求，優(yōu)化數智經濟背景下會計專業(yè)的課程內容。教師在進行會計專業(yè)的教學時，要適時地將大數據、人工智能、財務云、會計大數據分析與處理技術、區(qū)塊鏈等應用技術的理念及實踐融入會計專業(yè)各課程教學中去，從而滿足數智經濟背景下會計專業(yè)的課程內容要求，提升學生掌握大數據、人工智能、財務云、會計大數據分析與處理技術、區(qū)塊鏈等知識的應用性[4]。

（三）優(yōu)化會計專業(yè)教學內容

在傳統(tǒng)會計專業(yè)的學習過程中，會計專業(yè)的教學內容主要是根據傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案及教學大綱進行教學，其教學內容相對比較理論化且相對單一。傳統(tǒng)教學內容主要表現為會計憑證填制、明細賬的登記、編制科目匯總表及會計報表，在這過程中還可能會應用到一些輔助軟件，如用友ERP、金碟、ofiice等。顯然，這些教學內容都較為傳統(tǒng)，在數智經濟時代背景下，應該結合數智經濟時代背景下企業(yè)數字化轉型升級的需要，分析其崗位所需要的會計內容及能力要求，然后進行的專業(yè)課程體系及課程內容的優(yōu)化。當然，教師還需要根據新時代的環(huán)境要求，對自己所講授的專業(yè)內容進行不斷地優(yōu)化和細化，并不斷調整自己的教學內容。

（四）與“X”證書深入融通

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，在職業(yè)院校及應用型本科高校中開展“1+X”證書制度試點工作。目的是將學歷證書與職業(yè)技能等級證書結合起來，進行以學生為中心，以滿足數智經濟發(fā)展背景下所需要的復合型技能人才的需求，從而促進職業(yè)院校及應用型本科高校與市場的緊密聯系，提高職業(yè)院校及應用型本科院校的人才培養(yǎng)質量[5]。因此，在企業(yè)數字轉型升級、產業(yè)數字化轉型升級及數字治理背景下進行職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革時，需要緊跟市場步伐，與時俱進，有選擇地將“X”證書引入教學中，將其作為教學內容的一個重要應用型技能的補充。特別是需要將“X”證書的培訓內容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內容相互深度融合，從而減少職業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程體系設置中的缺陷。

三、結束語

在數智經濟迅速發(fā)展及全球化的背景下，大數據、人工智能、財務云、會計大數據分析與處理技術、區(qū)塊鏈等新技術的應用不斷滲透到各行各業(yè)，推動著企業(yè)數字轉型升級、產業(yè)數字化轉型升級及數字治理的發(fā)展。然而，在數智經濟背景下職業(yè)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)也存在著專業(yè)課程體系設置滯后、課程配套教材滯后及教學內容滯后等問題，通過對這些問題進行深入研究分析，并從優(yōu)化專業(yè)課程體系、優(yōu)化專業(yè)課程內容、優(yōu)化專業(yè)教學內容及做好與“X”證書的深度融通等方面進行課程體系的優(yōu)化與重構。從而為數智經濟背景下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供改革路徑，為企業(yè)數字化轉型升級、產業(yè)數字化轉型升級及數字化治理提供復合型會計專業(yè)人才。