科學技術與高校創新管理機制的融合體驗

景毅

（1.西南科技大學，四川綿陽 621010；2.新疆職業大學，新疆烏魯木齊 830000）

《文科大學生科技創新教育》是四川省高等學校省級創新教育示范課程配套教材，該教材在深化創新教育改革的基礎上，結合多位編寫者參與數起大學生課外學術創新創業比賽及項目實踐的經驗，系統地將其整合編寫成教材，給當代高校創新管理帶來實用性、針對性較強的指導經驗。本教材圍繞增強當代文科大學生創新意識、創新精神以及創新能力這一目的，提出創新思維訓練方法、課題選擇研究、利用社會調查技巧方法進行有效信息收集、調查報告撰寫、學術論文撰寫、創新創業項目申報及全國大學生課外學術科技作品競賽經驗分享，給予高校在科學技術創新管理機制融合的研究上以新的指導方向。

一、科學技術與高校創新管理機制需融合

在我國深化教育創新改革的道路上，大學生科學技術創新是促進當代高校高等人才培養的重要措施及手段。在做到科學技術與高校創新管理機制的有效融合上，高校教師團隊應在加強大學生創新能力和意識的培養上激發學生創新創業熱情、鼓勵學生在實踐中融合創新意識等。高校可在學生學習全程中配備科學創新實踐項目導師，使學生進入校園初期即可接觸創新教育培養，盡快樹立創新精神、創新意識，明確自身所學專業的定位、學習內容以及專業培養方向等，使大學生盡快進入專業研修狀態，端正學習態度，確立好學習目標，培養學習興趣；在校學習期間，創新項目導師要對專業理論知識進行指導并對學生的實踐能力進行初步培養，定期開展互動交流講座、各類科技競賽，將行業尖端信息進行傳遞，使學生在當代理論學科培養中不脫離實踐，引導學生深入進行課題研究，從中培養創新思維、創新精神；在校后期階段，導師在對畢業設計和論文進行指導的基礎上，要鼓勵學生積極參與到產教融合及校企活動項目中去，增加自身實踐技能，同時為提高培養自主創新創業能力打好堅實基礎。

二、文科大學生參與科學技術創新教育的瓶頸

在科學技術與高校創新管理機制的融合上目前存在著學生積極性不高、實踐過程開展不順利等問題，文科大學生在參加科學技術創新活動過程中一開始可能由于興趣驅使，參與積極度高，但隨著項目的開展，執行過程中遇到障礙和困境，興趣減退，就會有退縮趨勢，因此在整個科研技術創新項目的進程中，學生難以堅持下去。雖然現有各大高校在創新管理機制上采用多重項目提報方案，但均在開展過程中出現學生參與積極度不高、活動成品無法展現等問題。除學生自身缺乏毅力及鉆研精神外，這也側面反映出高校創新管理機制難以調動學生參與創新活動的興趣，缺少活動組織引導方式方法等問題。文科大學生在參與科學技術創新創業項目活動中所展示的科技創新成果缺乏長期考察研究的可行性和價值。在較短的時間內完成的科學創新成果，缺乏相關領域專業人士的指導和長時間的實踐打磨，缺乏大量的實踐佐證，使得創新科研成果缺乏可操作性及可研究價值。學生在參與科學項目研究以及科學技術創新活動時沒有堅持創新意志和嚴謹科學實踐相結合的方式方法，難免產生投機取巧的情況，缺少鍥而不舍的鉆研精神，從而影響整個科技創新成果的真實可塑性。隨著近幾年創新項目大賽的增多，學生的參與度也隨之提高，雖證明高校及學生的創新意識在不斷加強，但科研成果的可研究性卻在逐漸降低。高校應從中汲取教訓，解決學生短時間突擊解決問題的方式，給予學生和實驗小組更多的時間和更廣闊的思路來完成創新項目成果的交付，提高成果的價值感和科學研究性，有利于當代大學生科學技術創新精神的培養。

三、高校應積極開展科學技術技能創新培養活動

強化高校學生科技創新意識，潛心鉆研研究、培養工匠精神，將實踐階段盡快盡早融入教學過程中，開設技術創新實踐教程。開設創新創業課程并將其列入公共必修課程中，有針對性地開設并與現有學生專業進行高度融合，從而吸納更多具有創業興趣及技術創新興趣的學生加入，是高校引進的一種新培養機制。同時，高校在專業師資團隊的構建上要有針對性，改良師資團隊配比問題，注重師資團隊資深專業度問題，系統建設高校科技創新管理師資培養體系，提高科技創新、創業教師的薪資待遇，以吸納更多教師資源，鼓勵社會優秀創新創業模式及人才的引進，提出人才分類化培養、差異化發展的新型教育模式并使其發展為常態化。提高自身師資團隊的科學技術創新意識，發揮教師團隊對高校科學技術和創新教育機制的指導和組織作用，因此在大學生科技創新教育中，教師隊伍的素質和水平至關重要。高校在建設創新教育的過程中，應堅持全面協調可持續的教育政策，積極促進教師團隊、創業導師團隊的創新素養及素質水平培養，從而實現創新人才的培育養成，激發高校大學生創新創業素質潛能，助力學生在科學技術創新及創業上的培養。教師團隊應通過培訓及互動交流講座的方式提升自身教育創新思想，嘗試改良傳統教育教學模式，引進先進教學手段，利用并發揮現代化信息教育的優勢，調動高校大學生的創新教育主觀能動性，帶動學生掌握行業和市場最前沿的高科技技術創新領域訊息，并及時更新實踐教學內容，從而推動創新創業教育的進展。教師導師團隊應具備國際化發展眼光，學習國外先進行業技術及教學手段，提升自身科學技術創新能力，并積極組建各項比賽、活動項目，從正面引導高校大學生，并從專業技能上培養出創造創新、專業、職業相結合的高素質人才，同時將理論技術帶入實踐教學中，將理論教學逐漸實踐化，逐步解決理論教材落后、學生知識面接觸較窄[1]、難以適應社會對人才的需求以及高尖端科學技術受高校實驗設備落后的影響等問題。因此，高校應在教學方式方法上進行改良，在提升師資團隊質量的基礎上提升整體教學質量，從而保證高職教育科技創新人才的輸出，通過改良優化教育教學思路、改變教學模式方法，實現高校大學生科學技術理論與實踐的融合。高校必須在遵從實踐教育的大背景下對當代大學生進行科學技術創新及創業意識的培養，堅持理論技術和實踐教育相結合的模式，分層開展實踐創新教育活動，以此提升高校學生的創新能力，培養學生在創新實踐活動中的嚴謹態度和鍥而不舍的工匠精神，保證科研創新產品的可操作性和可研究性，將創新思維的培養訓練滲透進日常的實踐教學中，并在理論和實踐結合的過程中激發新的創新靈感。教師在創新實踐教學中要保持確保方向引導的正確性，激發學生創新興趣，啟發學生自主動手實踐能力，深層次脫離理論教學的灌輸性思維，帶動創新成果的迸發。

該教材以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等創新項目活動為例，分別在教學方法、教學條件和教學效果上進行了分析，首先在教學方法上采用專題式、案例研討式、情景式、課題項目研究式、綜合實訓實踐等方法[2]，對高校文科本科大學生進行創新思維和方法上的訓練，培養本科生的創新思維和創新精神[3]。專題式教學是通過科研選題、文獻利用，社會調查等方法，全套流程專題指導，在理論分析和材料文獻指導的說明下全面提升學生創新專項興趣。案例研討是在專業導師指導下，選擇典型創新實踐案例帶動學生有針對性進行案例研討分析，提高學生的研究能力和研究興趣。情景式教學則是指在導師的組織引導下，仿真模擬演練實際的操作場景，通過學生自建科研環境及科研項目創設，增強科研意識，提高學生科學研究動手能力[4]。課題項目研究法則是指擬定課題研究小組，創立項目計劃書，在導師的監管引導下學生們自主開展課題研究活動。其次為綜合實踐實訓方法，該培訓方法主要側重建設創新創業俱樂部和校外實訓基地的形式，鼓勵學生自愿參與，同時開展科技競賽和項目研究探討等活動，給予大學生全方位的科研訓練法，讓學生走出校園，走進實訓場景中深入了解當下環境。教材中提到的教學條件分為軟件教學條件、課堂教學條件和硬件教學條件，利用軟件信息平臺的構建提供給創新實踐學生網絡高科技信息技術化平臺的軟件支持，方便學生進行數據的分析、社會調研結果的歸納總結、科研項目過程的模擬等；增加實訓基地、科研創新實驗室的硬件投入占比，加大基礎設施的構建，給學員提供最基本的硬件措施支持；通過導師團隊的培養構建、聘用優秀科學技術創新導師團隊等方式提升教育源頭保障，為實踐指導活動提供堅實充分的師資力量保障。教學和科研實踐的密切結合充分保障了科學技術創新教育和高校創新機制的融合及教學效果的展現，在豐富教學內容、提升學生創新思維能力的同時，使研究的科研成果更具價值。高校在培養大批高技術才能和高創新能力人才的同時，也培養出一批骨干導師力量，為高校教育機制注入一股新能量。

[1 陳明, 李玉華, 崔霄, 等. 大學生科技創新能力培養方式研究[J]. 教育教學論壇, 2019(15): 68-69.