高職院校專業課程體系優化初探*
——以長春師范高等?？茖W校特殊教育專業為例

張雯雯

（長春師范高等專科學校 吉林長春 130216）

一、研究背景

早期，研究組成員主要致力于針對聽障、視障、智障類特殊教育學校師資的培養，課程設置針對性與局限性并存，學生專業精的同時就業面受限。為順應專業標準與用人單位對多元特殊教育師資日益增長的需求，研究組前期多次深入一線調研論證，結合特殊兒童多元化教育需求問題帶來的高職院校特殊教育專業人才培養供給側失衡問題，于2015年制定了《“特普康”一體化的廣適型特殊教育專業人才培養模式改革方案》，率先在國內形成了高職院校特殊教育專業“特普康”一體化的廣適型人才培養模式。

并通過該人才培養模式，構建了由“特殊教育課程群+普通教育課程群+康復能力課程群”組成的“三位一體”特色專業核心課程體系。以強化技能為重點，豐富多樣化的教學手段，以產出為導向、教學為基礎、科研為引領、實用為目標，打造由“高等本科院校、基層特教學校、普通學校及幼兒園、康復機構和醫院”組成的“多元協同”育人平臺。為吉林省乃至全國高職院校特殊教育專業人才培養提供了范式。

二、具體舉措

通過“特普康”構建的“三位一體”課程體系，解決特殊兒童多元化教育需求問題帶來的高職院校特殊教育專業人才培養供給側失衡問題。具體解決了課程內容不適切、課程體系不健全、教學手段不靈活、對應育人平臺不多元等問題。具體舉措如下：

1.以專業標準為引領，開設“特普康”多元課程內容

隨著我國社會人民日益增長的物質文化需要對高質量特殊教育需求的矛盾日益增長，使普通教育對融合教育師資的需求和康復機構對康復師的需求凸顯，為滿足社會對特殊教育的多元化需求，我們進一步明確了“特普康”多元課程目標定位，要求學生學成后同時具備特殊教育教學能力、普通學校融合教育能力及各類特殊兒童基本康復技能。

（1）成立小組多方論證

學校的高度重視師范認證工作，對課程設置作了明確規定，成立以主要負責人為組長的領導小組，起草制定了“特殊教育專業人才培養計劃”，明確開設課程的目標定位，并在省內外調研尋找領域內知名的學校、機構、醫院進行合作，制定和實施了一系列規章制度，建立了質量保障與監控體系。領導小組經常深入一線合作單位，及時協調、處理計劃進行過程中存在的問題，并與高校專家保持密切聯系，定期召開會議研討論證，保障課程設置的前沿性、廣適性。

（2）改革學制重組課程

該模式下培養的師資，既能滿足特殊教育的需要，也能滿足融合教育及康復教育的需要。學制由原來的“2.5+0.5”改為“2+1”。第一學年（即基礎學年）：主要開設高職素質教育為主的公共課程與專業基礎課并見習；第二學年（模塊學習年）主要開設理論知識與操作技能融為一體的模塊課程；第三學年（實習年）主要完成職業技能證書的考取及頂崗實習。

（3）個性化選修助力就業

通過開設個性化選修課，學生可以在校期間考取普通學校教師資格證、手語技能、助聽器驗配師、自閉癥康復師、感統訓練師、幼兒照護師等技能證書，拓寬就業方向，畢業后既可以在特殊教育學校工作，也可以到醫院或康復機構做康復師，同時可以到普通小學或幼兒園承擔融合教育、資源教師等工作，解決了特殊教育人才培養模式失宜造成的與社會需求不適切問題。

2.以崗位需求為導向，構建“三位一體”專業核心課程體系

針對供給側失衡的問題，依據特殊教育專業人才的培養目標和畢業要求，以專業知識為引領，結合特殊教育師范專業認證要求，經過多次研討深化，凝練形成了由“特殊教育核心課程群+普通教育核心課程群+康復教育核心課程群”組成的“三位一體”的專業核心課程體系，加強各課程群之間的銜接與協同，規劃設計核心知識點及對應能力要求。

（1）重構核心知識

以特殊教育多元化教師培養為主線重構專業知識體系。在原有的手語、盲文、定向行走等特殊教育特色課程基礎上，增設音樂治療、美術治療、言語治療、感覺統合訓練，特殊兒童游戲治療、行為矯正技術等康復技能類課程[1]，及融合教育理論與實踐、資源教室建設方案與課程指導、幼兒園環境創設、小學數學語文教法等普通學校融合教育類課程。

（2）學生素養多元

“三位一體”課程體系下培養的學生，既具備篩查評估、溝通合作、個別化教育計劃、活動設計等特殊教育行為支持能力，還具備在普通學校融合班級教學管理的能力，同時能夠熟練掌握動作康復、藝術康復、言語語言康復等康復教育能力。

3.以強化技能為重點，豐富多樣化的課程教學手段

該課程體系要求畢業生同時具備較強的“特教+融合+康復”技能，因此以實踐教育理念貫穿課程教學全過程[2]，采用多樣化的教學手段強化學生技能培養。通過建立“專業認崗——教學見習——課程實訓——頂崗實習”的實踐養成教學體系，扎實學生專業思想和技能，通過完善“特教+融合+康復”校內外實踐基地，為實踐教學提供堅實保障。

（1）全實踐對接就業

一年級“見習—認崗”。主要讓學生初步了解特殊教育學校及各類特殊兒童的障礙類型，熟悉特殊教育領域工作內容，建立對特殊教育的認同感，初步形成職業規劃。二年級“實習—頂崗”，強化學生教育基本技能與特殊教育專業實踐技能，所學內容與崗位需求精準對接，學生到一線“上手快”，實習期間就能上手頂崗。三年級“就業—適崗”，主要以特殊教育教學實踐、康復技能實踐、融合教育教學實踐為主，學生通過結構性實習，可以面向特殊教育學校、普通學校、資源中心或康復機構、醫院等多個特教崗位，拓寬就業出口，在保證的就業率的同時，滿足社會對特殊教育人才的多元化需求。

（2）強調個性化實踐課程

增加實踐實訓課和個性化實踐操作選修課課時占比，并加大經費投入用于校內實訓室建設更新與“特教+融合+康復”校外實踐基地拓展。前后累計投入近千萬，用于完善校內作業治療、語言治療、融合教室等實訓室的相關設施，并充分利用早教機構、康復機構、醫院等校外實訓基地，全面提升學生的專業技能與職業素養。為“全過程”實踐教學提供堅實保障，助力人才培養達到“即學即練，即學即用”。

（3）志愿服務第二課堂顯情懷

拓寬社會實踐平臺，組建志愿服務團隊。通過開展走進特教學校、普通學校、康復機構及家庭送教、送康、送溫暖的志愿服務活動，提高學生的技能培養，培育他們“敬老”“助殘”“愛幼”的愛心和責任心，厚植學生的特教專業情懷。以豐富多樣化的教學手段解決了教學靈活性不足的問題。

4.以“產學研用”為依托，打造“多元協同”育人平臺

成果以產出為導向，以教學為基礎，以科研為引領，以實用為目標，打造由“高等本科院校、基層特教學校、普通學校及幼兒園、康復機構和醫院”組成的“多元協同”育人平臺。組建“特普康”一體化的人才培養教學團隊，搭建多元課程教學平臺，建立“產學研用”的人才培養機制。

（1）建立長效機制

通過創建特教專業多方協同育人聯盟，建立與高校、普特學校、康復機構、醫院的長久合作機制。由多所國內知名高校提供智力支持、發揮科研引領優勢，共同參與基層學校和康復機構的教學改革；聘請省內外知名康復行業名家、資源教師和醫院專家作為兼職教師和兼職導師，為人才培養提供技術指導，共同開發課程資源、開展教學評價，強化學校教學與就業崗位的深度融合。

（2）組建“雙師雙能”隊伍

教師的職業精神和專業技能直接關系到人才培養的成效，高職院校特殊教育專業“產學研用 多元協同”創新育人平臺在實施過程中格外關注“雙師雙能型”教師隊伍建設。通過各方主體參與育人活動，不僅要求高校教師要有特教一線的工作經驗，也要求兼職教師具有符合特教師范專業認證標準的教學能力和理念，并找準高校教師參與特教一線項目研究與高校專家和行業名師參與教學活動的融入路徑，在協同育人過程中切實保證教師隊伍質量。

三、課程體系創新點

1.開設內容創新

早于國家關于融合教育、康復教育師資培養的政策要求，在全省率先將“融合”“康復”理念融入高職特殊教育專業課程教學內容。學生學成后既能勝任特殊教育學校教師又能勝任康復機構或醫院康復師、普通學校融合教師（資源教師），拓寬了就業渠道。

2.課程體系創新

成為吉林省首個將特殊教育、普通（融合）教育和康復教育課程有機融合的高職院校，打破了長期以來唯“特教”的單一課程體系[3]，首創由“特殊教育核心課程群+融合教育核心課程群+康復能力核心課程群”組成的“三位一體”課程體系。增設的個性化教育康復實踐操作課程，率先在全國開設音樂治療、美術治療、助聽器驗配、特殊兒童游戲治療等康復課程，增設小學數學教法、小學語文教法、幼兒園環境創設、幼兒繪本、幼兒照護等普通教育課程，為全國高職院校特教領域課程體系建設提供新范式。

3.課程教學途徑創新

構建了多元協同、深度合作育人平臺。在全省范圍內率先將醫院、普通學校、幼兒園、康復機構納入課程教學團隊，形成“產學研用”人才培養機制。將教育、科研、服務完整的功能體系和有效機制納入特殊教育全過程、全領域，為學生“特普康”人才綜合素養形成提供了強有力保障。不僅為國內多所兄弟院校提供了經驗交流平臺，也為高校職業教育、師范教育、特殊教育等領域研究提供豐富的經驗素材，更為一線學校和機構醫院提供了更加前沿的理論和技術支持，真正實現了多方共贏。

四、推廣效果

1.人才質量顯著提高

（1）創新創業成果豐碩

自課程體系改革以來，學生教育、康復、融合素養和創新能力明顯提高。先后榮獲國家級融合技能大賽獎5項，省級以上創新創業獎項11人次。獎學金獲得者達50人以上。

（2）學生就業供不應求

先后累計培養了1000多名特教領域教師。其中27%被綜合性特殊教育學校聘用，56%任康復機構或醫院任教師或康復師、17%在普通學校做融合教師或資源教師，畢業生供不應求，就業率100%，留省就業率達75%。除北、上、廣外，還有多名畢業生扎根新疆阿勒泰地區特殊教育學校，在省內外極具影響力。實現了“寬出口、廣適應、服務吉林、輻射全國”的就業目標。

（3）用人單位普遍好評

該課程體系下培養的學生口碑佳，廣受用人單位好評，普遍認同其“理論功底深厚、綜合能力素質強，上手快，能就業又能創業”，已在省內乃至全國形成了品牌優勢。

2.改革經驗廣泛推廣

（1）多次參會交流展示

研究組通過深入推進改革實踐經驗總結和特教專業課程體系理論研究，為全國高職院校特殊教育師資培養提供了“吉林經驗”，領航各級各類特教領域產業發展。多次在特殊教育論壇、年會上做專題發言，并進行成果展示。

（2）同類院校借鑒應用

該成果推廣后，先后被5所兄弟院校推廣應用，實踐證明，該課程體系下培養的人才素質高，能滿足不同崗位需求，廣適性強，深受用人單位歡迎與社會好評。

結語

經過研究從最初探索的“教育+康復”課程體系發展至“特普康”“三位一體”課程體系，該體系下培養的學生，既具備篩查評估、溝通合作、個別化教育計劃、活動設計等特殊教育行為支持能力，還具備在普通學校融合班級教學管理的能力，同時能夠熟練掌握動作康復、藝術康復、言語語言康復等康復教育能力，有效解決原有課程體系中因融合教育與康復類課程缺失所導致的體系不健全的問題，實現“特、普、康”全過程、全覆蓋，精準對接不同崗位對特殊教育專業人才的需求，實現特教人才了多元化廣適性發展。