融合勞動教育的初中綜合實踐活動課程設計與實踐

于敬東

（金普新區中小學綜合實踐學校（原金普新區素質教育活動中心）遼寧大連 116600）

引言

在素質教育理念提出以后，我國教育行業發生了巨大的轉變，教師在重視學生學科學習教育的同時，還需要對學生的全面發展進行深入研究。在促進學生全面發展的過程中，勞動意識和勞動能力的培養是不可忽視的方向。傳統的教育中忽視了對學生的勞動教育，導致培養的學生存在著學習能力較強、勞動能力較弱的狀況。我們需要對這一現象進行深刻反思，在日常的教育中也需要融入學生的勞動能力培養。

在素質教育的要求下，教師需要不斷提升學生的實踐能力和探究能力。實際上，綜合實踐活動與勞動教育有一定的相似性，其二者都需要學生自主動手完成，學生有較高的參與度，能夠獲得良好的體能鍛煉。教師要想在初中的教育中做到促進學生全面發展，綜合實踐活動是不可忽視的課程內容，在其中融入學生的勞動教育，可以幫助學生建立勞動意識，讓學生具備生活技能，鍛煉學生的體能，在思想得到熏陶的情況下，用勞動教育來提高學生的身體素質，為其今后的教育和生活奠定良好的基礎。

一、融合勞動教育的初中綜合實踐活動課程設計原則

1.教育性原則

無論是勞動教育，還是綜合實踐活動，其開展的目的都是為了讓學生能夠得到能力的提升。因此，在設計課程的時候，需要秉著教育性原則設計，在課程的各個環節中思考創設的目的和對學生的教育意義。綜合實踐活動的種類多種多樣，課程開展地點也可以不必拘束與校內，但是其本質上是為了促進學生探究能力、實踐能力的提升，勞動教育融入綜合實踐活動中，就是在活動中設立部分勞動環節，提高學生的勞動意識，讓綜合實踐活動除了有腦力的鍛煉，還有體力的鍛煉，促進學生的全面發展。因此，作為教師，需要將活動的設計更加生動化，寓教于樂，將一些學科教學知識內容和社會教學知識內容融入綜合實踐活動中，讓綜合實踐活動具有更強的教育性，滿足學生的學習需求。

2.創新性原則

綜合實踐活動課程能夠有效幫助學生拓展自身的思維，培養學生的探究意識。千篇一律的同樣的主題設定會讓學生產生枯燥、乏味的感覺，也缺少了探究的內容，不利于學生的思維拓展。因此，在設計綜合實踐活動的過程中，還需要做到遵循創新性原則，不斷地對活動的主題、內容、形式進行創新，可以拓展到多個領域，還可以與社會文化組織進行合作。對于學生來說，其需要了解的知識內容遠遠不止學科教學課堂中的內容。教師在設計綜合實踐活動課程的時候，也不要被校園限制，可以進行適當拓展，對不同類型的活動都進行了解，在融合勞動教育的時候，也可以進行多種形式的勞動教育，只要具有體能鍛煉意義即可[1]。

3.自主性原則

在素質教育理念中，明確指出了教學主體是學生，在綜合實踐活動課程設計的時候，也需要明確課程的主體，將教師設定為活動課程中的組織者、引導者和服務者，讓學生在活動中有自主思維的空間，通過自主組織團隊協作完成勞動活動，對學生進行充分的鍛煉。在傳統的學習模式中，學生屬于被動學習的狀態，都是教師直接安排學習任務，學生跟著教師的節奏進行學習，自主思考和自主實踐的機會不多。在全新教育理念的引導下，教師應該轉變教學課程的開展方式，在設計的時候，要注意給予學生自主探究的環節，讓學生展示自身的特長，提升個人能力，轉變學習思維，幫助學生樹立自主學習觀念。

4.因材施教原則

教師應該充分考慮到學生之間的差異性，在設計綜合實踐活動的時候，貫徹落實因材施教的教育理念，根據學生的特性、個性來設計綜合實踐活動，給不同的學生安排不同的實踐方式，讓所有學生都能夠參與到綜合實踐活動中來。根據教師對學生的了解，進行更適合學生的分層設計，充分尊重學生的自主思想，讓勞動的內容符合學生的體能，讓實踐的內容與學生的喜好有更高的貼合度，積極地引導學生參與綜合實踐活動。

二、融合勞動教育的初中綜合實踐活動課程設計思路

1.引導學生認識生活與社會

學生長期處于校園教育中，對社會的認知不夠清晰，對生活的認知局限于學習和家庭生活，缺少社會經驗。初中的學生已經初步形成了自主思維，對外界存在著較強的好奇心，教師在設計綜合實踐課程的時候，可以設計一些生活探究類的實踐課程，讓學生在實踐活動中了解社會。在這一主題下的綜合實踐活動，應基于學生可持續發展的要求，可以應用遞進式的設計方式，先從學生對社區的認識開始，然后延展到對家鄉的認識、對省地區的認知、對中國的認識、對世界的認識，層層遞進、層層環扣，這既符合學生的成長狀態，也滿足學生的成長需求。對于學生來說，其對學科知識的了解程度較高，但是，對社會發展、經濟發展、工業發展等社會情況了解程度不足，缺乏生活經驗，因此，在設計綜合實踐活動的時候，可以以生活題材入手，提高學生對社會的認知。并且，這類題材中，學生的勞動機會較多，可以充分滿足勞動教育的需求。

2.引導學生認識自然

在環保發展理念推出以后，大自然的保護成了各行各業發展的重要準則，教師在教育初中學生的時候，可以以自然作為主題，讓學生提高對自然界的認識，幫助學生建立保護自然意識，為環保事業貢獻微薄的力量。并且，在初中的學科知識匯中，有不少學科都蘊含了對自然知識的解讀，但是學生缺乏對自然知識的自主探索，導致學生對知識的了解過于空洞，在綜合實踐活動中增加對自然知識的內容，可以很好地與學科知識形成呼應，讓學生得到實踐鍛煉的同時，還能夠學習到更加深入的學科知識，提高學生對自然的認識，形成環保觀念，找到與自然和平共處的方式[2]。

3.引導學生建立勞動意識

將勞動教育融入綜合實踐活動中，不僅僅是對學生進行勞動鍛煉，讓學生的勞動能力有所提升，還需要注重學生勞動意識的建立，讓其了解勞動的意義，樹立了勞動意識以后，其在生活中對勞動行為也有較高的接受程度。在綜合實踐活動的過程中，勞動教育環節的設立可以與活動進行融合，將其設計為活動的某一環節。但是在開展之前，教師可以將勞動前的樣子進行拍照，然后讓學生自主開展勞動活動。在勞動結束以后，將學生的勞動成果進行對比，讓學生直觀地看到自身努力的成果，感受到勞動所帶來的成就感和改變，很好地做到幫助學生樹立良好的勞動意識。

4.提高學生的團隊協作能力

在綜合實踐活動中，有不少的實踐主題都需要學生的團隊協作才能完成，團隊協作能力也是全面發展中非常重要的培養方向。因此，教師在設計實踐活動的時候，需要注重學生團隊協作的引導。勞動教育與綜合實踐活動有一個共同的本質，就是需要學生自主實踐完成教學任務，有不少的教學主題、教學任務是學生難以單獨完成的任務，在初次設定需要團隊協作完成的任務時，可以讓教師對學生進行引導，讓其建立團隊協作觀念。在協作的過程中，教師可以對任務分配、完成情況進行監督，讓學生進行自主分配。學生在自主分配的時候，會對自身的需求和特長進行清晰闡述，自主要求完成的任務會有更高的積極性，提高任務分配的合理性。而教師則可以根據各個環節的完成情況對學生進行合理的評價。在協作完成的基礎上，學生有更多的鍛煉機會，教師對學生的觀察也會讓教師對學生的特性、特長了解程度更高，能夠為后續的綜合實踐活動的設計奠定基礎[3]。

三、融合勞動教育的初中綜合實踐活動課程實踐

初中綜合實踐活動課程的實踐要以促進學生綜合素質發展為核心，均衡考慮學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系這三個方面的內容。融合勞動教育的實踐性性課程可以從以下幾個方面來設計。

1.植物種植類勞動教育綜合實踐活動課程

植物種植類的實踐綜合活動是較為常見的活動類型，在融入勞動教育的基礎上，植物的種植本就是需要付出勞動的行為，對學生有充分的勞動鍛煉，并且活動的開展不受地理位置的限制，可以是學生在家中種植，對學生的安全性有更高的保障。這類綜合實踐活動可以幫助學生認識自然、了解生物規律，有不少城市中的初中生，對各類植物的辨別能力不足。這類活動既能培養學生的生存技能，又能拓展學生的知識面。

例如，教師可以以“種植蔬菜”作為綜合實踐活動的主題。首先，教師需要引導學生對蔬菜進行認識，了解各類蔬菜的生長周期和生長要求，讓學生結合自身能夠給予的種植環境進行思考，選擇適宜的蔬菜進行種植。其次，教師可以教學生如何制作蔬菜培養基地，如指導學生應用鞋盒、花盆等生活用品制作蔬菜種植地，根據學生對各類蔬菜的調研選擇種植土地。再次，讓學生對種子或是蔬菜幼苗進行種植，并需要在課后時間對蔬菜進行澆水、觀察，根據蔬菜的成長狀況編寫“蔬菜成長日記”，讓學生認真進行記錄。最后，教師可以邀請部分學生對自身的觀察結果進行分享[4]。

學生通過自主種植，能夠深刻了解到農民的不易，形成珍惜糧食的意識，還能通過自身的視覺、觸覺、嗅覺來真實感受植物生長的過程，學習到課本中沒有的知識，實現綜合實踐活動開展的意義。

2.家庭勞動教育綜合實踐活動課程

在雙減政策的引導下，學生在校內的時間大大縮減，有了更多與父母共處的時間。開展良好的家庭式綜合活動，可以有效提高父母在孩子教育中的參與度，讓父母與學生有更多的溝通機會。家庭式的勞動教育綜合實踐活動形式多樣，既可以是讓學生參與家庭勞動，讓學生感受到父母的不易，體會到家庭勞動的堅信，增加對父母的理解，還可以是讓父母與學生以家庭為單位參與勞動教育實踐活動。在活動中，父母與學生之間有更多的互動，能更多地參與到學生的學習過程中來。

例如，教師可以將綜合實踐活動的主體設定為“今日由我當大廚”，讓學生回到家中以后為父母做一餐飯，對飲食內容沒有限制，可以根據家庭喜好進行選擇。首先，教師應該與家長進行溝通，告知家長實踐活動的設定情況，讓其對學生將要做飯的行為進行了解，在家中對學生進行監督，保障活動的安全性。其次，教師可以通過PPT的演示或是視頻的播放，讓學生了解到幾個較為簡單的菜品的制作方式，讓學生對做飯有基礎的概念。再次，教師先讓學生想好自身打算制作的菜品，然后讓其自主搜尋菜品的制作過程，完成菜品制作攻略。最后，學生在制作完菜品以后，需要對自身制作的菜品進行品嘗和評價，還要邀請父母進行評價。

在這一過程中，學生既能夠體驗不同的生活方式，了解一些書本上學習不到的知識內容，還能夠更加理解父母的思想和生活狀態，增進親子感情。

3.社區勞動教育綜合實踐活動課程

社區是學生生活的主要區域，大范圍內的綜合實踐教育活動難以對學生的安全做出保障，但是以社區為單位，與社區進行教育合作，活動范圍較小，更能夠做到保障學生的安全。社區活動多種多樣，能夠提高學生對生活的認識，讓學生了解社區工作人員平日的工作內容，感受服務人員的不易，在勞動的同時，還能幫助學生樹立服務意識，激發學生的愛心。以社區為單位可以開展的綜合實踐活動主題較多，如環衛、環境保護、公益、綠化等。這些都對初中的學生有較強的教育意義，讓學生與社會有更多的接觸，通過自主的實踐勞動行為，樹立良好的自我管理和自主勞動意識。

例如，以“小小志愿者”作為綜合實踐活動主題，與社區溝通以后，讓學生在社區的敬老院中做一日志愿者，學生可以根據自身的特長決定自身的服務內容。教師在主題提出以后，可以列舉出一些學生的服務范圍，如打掃敬老院衛生、為老人進行節目表演、組織老人開展游戲、與老人聊天等多種服務項目，學生在教師的引導下對志愿者服務進行準備。

這類綜合實踐活動能夠讓學生對社會生活有更多的了解，不會出現生活能力較差的情況，還有不少的活動內容都具有服務性和公益性，提高學生的公益服務意識，在其中還能得到充分的勞動鍛煉，讓學生在提高身體素養的同時，得到了精神上的滿足[5]。

結語

勞動教育的開展可以培養學生的動手能力、協調能力以及團隊協作能力。在初中階段的教育中，教師應該充分重視初中學生的體能培養，在綜合實踐活動中融入勞動教育，讓學生在學習到學科知識、鍛煉實踐能力的情況下，還擁有強健的體魄和良好的勞動能力。