“雙減”之下，命中“靶心”
——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略分析

吳德興

（云霄縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建漳州 363300）

引言

在“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極嘗試有效的策略會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)首先明確的是語文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還要對(duì)于“雙減”政策有所了解。積極嘗試新鮮的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以優(yōu)化和指引，對(duì)其作業(yè)完成情況進(jìn)行有效的考察。“雙減”政策之下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要基于不同原則、基于政策內(nèi)涵完成實(shí)踐，才會(huì)讓作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求。符合教學(xué)改革政策要求，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合成果的不斷強(qiáng)化。

一、“雙減”政策的簡(jiǎn)單概述

首先，“雙減”政策實(shí)際上體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教育的干預(yù)[1]。另外，也顯現(xiàn)了社會(huì)中對(duì)于綜合性人才的需求[2]。“雙減”政策顯現(xiàn)了教育的發(fā)展方向，以及人才的需求方向，應(yīng)引起相關(guān)人員的重視。

其次，“雙減”政策是對(duì)于家庭輔導(dǎo)壓力有效緩解的體現(xiàn)[3]。以往的家庭指導(dǎo)氛圍中家長(zhǎng)由于時(shí)間、能力等諸多原因，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成效，以及作業(yè)完成情況的干預(yù)輔導(dǎo)能力相對(duì)較弱。“雙減”政策下，學(xué)生擁有在校時(shí)間，讓其完成知識(shí)的探究，緩解了家長(zhǎng)的家庭輔導(dǎo)壓力[4]。

最后，“雙減”政策會(huì)對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的整合，最大限度地為學(xué)生的提供了相同的起點(diǎn)[5]。學(xué)生在此之中完成學(xué)習(xí)，在政策的調(diào)整中和教師的幫助下，整體學(xué)習(xí)效果會(huì)得到增強(qiáng)[6]。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承的原則

1.以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)秉承激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生樂于思考、樂于探究、樂于實(shí)踐。因此，興趣為第一要?jiǎng)?wù)，通過興趣的激發(fā)促使學(xué)生形成無限的動(dòng)力，要不斷增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)完成實(shí)踐中的動(dòng)力，才會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的感知和思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)，更加樂于完成作業(yè)。

2.以提升教學(xué)有效性為原則

在小學(xué)語文課堂中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，任何學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)均是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師要布置多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生提升在完成作業(yè)的效率。同時(shí)，教師通過作業(yè)鞏固知識(shí)、認(rèn)知重點(diǎn)內(nèi)容，在發(fā)展中和實(shí)踐背景下不斷地幫助學(xué)生完成實(shí)踐和探索。教師有目的性地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指引，能夠全面地強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為原則

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)較為枯燥乏味，以大量的習(xí)題為主，學(xué)生在做作業(yè)的過程中會(huì)感覺到疲憊感而產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生在校時(shí)間完成聽課和不同的練習(xí)，課后的作業(yè)仍同樣是需要完成大量的習(xí)題，會(huì)直接降低作業(yè)對(duì)于學(xué)生的吸引力。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要秉承減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，充分地指引學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。秉承上述原則，也符合“雙減”政策下提出的需求，會(huì)讓教育的成果更具方向性，也會(huì)讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)展示出自身的能力。以此，體現(xiàn)出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。

4.以生為本的原則

“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主體人物，中心位置應(yīng)該交還給學(xué)生”是教學(xué)改革政策下提出的最基本的要求。語文課堂中的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生不斷地對(duì)于知識(shí)進(jìn)行探索和回顧。教師通過進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)減少機(jī)械化的抄寫或者是枯燥乏味的練習(xí)題的形式，要秉承培養(yǎng)學(xué)生探究精神，培養(yǎng)學(xué)生多元化想象能力的需求，在尊重學(xué)生差異化個(gè)性思維的前提下設(shè)計(jì)作業(yè)，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)，認(rèn)清自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在作業(yè)完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)中找尋規(guī)律，獲取積極意識(shí)，真正意義上促使學(xué)生通過作業(yè)夯實(shí)自身的能力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題分析

1.忽視基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂的作業(yè)中教師僅依據(jù)考試為中心，讓學(xué)生完成相關(guān)類型習(xí)題的鍛煉。設(shè)置的作業(yè)也以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳嘶A(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)生并沒有利用作業(yè)加深對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的印象。未通過作業(yè)奠定扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么后續(xù)學(xué)生在語文知識(shí)的探究中取得的成果就會(huì)缺乏穩(wěn)固性。“雙減”政策要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為主，忽視基礎(chǔ)性知識(shí)的設(shè)置，不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)久發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

趣味性的形式更加符合學(xué)生的實(shí)際所需，也與學(xué)生的性格特點(diǎn)相吻合。但是，調(diào)查結(jié)果顯示教師的作業(yè)設(shè)計(jì)過于機(jī)械乏味，內(nèi)容和形式均與學(xué)生的興趣點(diǎn)和性格特征不吻合。缺乏趣味性，學(xué)生喪失了參與實(shí)踐和完成作業(yè)的積極性。被動(dòng)機(jī)械化地完成相關(guān)作業(yè)、完成相應(yīng)的習(xí)題，致使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中和作業(yè)實(shí)踐中的動(dòng)力不足。因此，不利于教師各項(xiàng)作業(yè)的布置。

3.作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

語文課堂中教學(xué)的知識(shí)同樣需要學(xué)生通過積極思考和積極實(shí)踐來加深感悟，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。但是，在目前的小學(xué)語文課堂作業(yè)布置中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)僅以書面形式為主，或者是以背誦、默寫、完成字詞的書寫練習(xí)為主。缺乏實(shí)踐、缺乏語文知識(shí)的運(yùn)用，因此，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)用語文知識(shí)的能力并沒有得到提升，思考意識(shí)也在逐步地減弱。學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的思維和實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的能力，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

4.未考慮到學(xué)生的個(gè)人能力差異

在目前的教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維意識(shí)較強(qiáng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的感知能力、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)成效均會(huì)呈現(xiàn)出差異。但是，教師的作業(yè)布置僅局限于傳統(tǒng)的形式，依據(jù)傳統(tǒng)方法完成知識(shí)的講解和作業(yè)的布置。以統(tǒng)一化的方式讓學(xué)生完成相同的作業(yè)，就忽視了學(xué)生的個(gè)人能力差異。教師并沒有針對(duì)學(xué)生的不同興趣、實(shí)際學(xué)習(xí)成果等諸多方面的內(nèi)容設(shè)置帶有差異性的作業(yè)，學(xué)生的個(gè)性化思維無法得到滿足。

四、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

1.設(shè)置基礎(chǔ)類作業(yè)，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科來講，教師通過幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有效完成訓(xùn)練，才能夠使學(xué)生掌握所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果和整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)才會(huì)有所提升。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)“雙減”政策，教師應(yīng)該通過合理設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在“雙減”政策下的作業(yè)完成情況更加優(yōu)質(zhì)高效。

以古詩(shī)《靜夜思》教學(xué)為例。古詩(shī)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生完成對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)涵的挖掘，具體而言是讓學(xué)生理解字詞含義，熟知古詩(shī)描寫背后作者的思想意識(shí)。為此，對(duì)于古詩(shī)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以兩部分為基調(diào)。首先，教師在課堂中讓學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)，作業(yè)的布置以基礎(chǔ)篇為基調(diào)，如理解古詩(shī)中“疑”和“霜”等字詞的含義。隨后，通過聽寫的方式檢查學(xué)生的字詞書寫效果。最后，設(shè)置模仿作業(yè)，如讓學(xué)生穿上古代人的服裝，模擬作者在書寫古詩(shī)時(shí)的畫面或者是朗誦古詩(shī)時(shí)的畫面，將學(xué)生帶入到特定的氛圍中。模仿類型的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，在作業(yè)實(shí)踐中主動(dòng)分析詩(shī)詞內(nèi)涵，主動(dòng)參與古詩(shī)詞朗誦的練習(xí)，在朗誦中讓學(xué)生明確古詩(shī)詞的內(nèi)涵。從而，推動(dòng)學(xué)生取得全面進(jìn)步。

2.設(shè)置趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情

上文中提到，小學(xué)語文課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承趣味性的原則。因此，在“雙減”政策下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方法也應(yīng)以趣味性為基調(diào)，讓學(xué)生逐步完成對(duì)于語文知識(shí)的探究。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與語文知識(shí)之間搭建好橋梁，同時(shí)，也能夠在趣味性的體系下凸顯學(xué)生的主體位置，讓先進(jìn)的思想以及“雙減”政策下提出的不同需求均在語文課堂中顯現(xiàn)。教師通過語文課堂作業(yè)的有效布置，實(shí)際增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠加速推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。

例如：課文《守株待兔》中蘊(yùn)藏著豐富的道理能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生喜愛趣味化的形式，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的思考為主，轉(zhuǎn)變以往讓學(xué)生抄寫字詞的乏味形式，因此，教師可讓學(xué)生思考和討論“假如你是文章中的農(nóng)民會(huì)在大樹下等待兔子嗎？”“農(nóng)民等待兔子的行為反映了一個(gè)怎樣的道理？”教師在此過程中，應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，并對(duì)課堂中的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃做到針對(duì)性調(diào)整。

3.布置實(shí)踐探索類的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)呈現(xiàn)出的問題主要有學(xué)生的思考意識(shí)較差，難以掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒有形成語文學(xué)習(xí)的重要思維意識(shí)，課堂中的激情度和熱情度不夠。這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性難以提升。所以，在“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要布置探索類、互動(dòng)實(shí)踐類的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓其掌握語文課堂學(xué)習(xí)中的相關(guān)規(guī)律，讓學(xué)生形成激情以及熱情，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

例如：課文《烏鴉喝水》講述了聰明的小烏鴉通過自己的努力喝到水的故事。那么，教師進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)就可以是讓學(xué)生思考：“烏鴉喝到水的其他方式？”“假如你是小烏鴉你會(huì)怎么做？”。通過教師的作業(yè)布置，部分學(xué)生會(huì)嘗試其他的方法，讓烏鴉喝到水；也有部分學(xué)生會(huì)分享自己是小烏鴉的情況下，會(huì)找尋下一個(gè)水源。教師此時(shí)要注意表?yè)P(yáng)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師在課堂中還要留下探索實(shí)踐類的作業(yè)，并且是一個(gè)作為開放性的空間，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出自身的想象力。

4.分層設(shè)置作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體思維差異性，采用分層設(shè)置作業(yè)的方法，巧妙地推動(dòng)學(xué)生理解知識(shí)，認(rèn)知重點(diǎn)。分層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了以往作業(yè)完成環(huán)節(jié)中部分學(xué)生“吃不飽”或者是部分學(xué)生“消化不了”的問題，會(huì)讓各層次的學(xué)生均進(jìn)得進(jìn)步。

例如：在《田忌賽馬》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以分為兩部分設(shè)置作業(yè)：第一部分為基礎(chǔ)練習(xí)題——讓學(xué)生完成字詞的學(xué)習(xí)，完成課文內(nèi)容的反饋、閱讀和了解，并對(duì)于文章的基本情況進(jìn)行剖析和記憶；第二部分作業(yè)為拓展類型——讓學(xué)生思考田忌賽馬取得勝利，馬匹出征順序的其他方式，或者“你還了解《田忌賽馬》發(fā)生的時(shí)間段的哪些故事？”。教師通過布置拓展類型的作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的思維基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂中，教師通過分層設(shè)置作業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)多元化人才的塑造，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生感受到自身通過學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步，增進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師積極有效地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升能動(dòng)性。科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法也會(huì)增進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，符合語文課堂中的教學(xué)目標(biāo)。以“雙減”政策提出的優(yōu)勢(shì)為前提，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)類型實(shí)現(xiàn)多元化指引，學(xué)生在此之中完成練習(xí)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟能力會(huì)逐漸提升。