新時代“文化潤疆”背景下美術學專業教學研究
——以中國畫人物教學為例

□牛洲泰

新時代背景下，提高學生的綜合素質是一個重要課題。美術學是樹立高校學生正確人生觀、價值觀，提高學生素養的一門課程，是踐行教育部課程思政理念的重要途徑。如何在新時代背景下，將課程思政的理念融入中國畫人物課程，潛移默化地培養學生的愛國主義情懷，增強學生的文化認同感，提高學生的綜合素質和就業能力成為教師需要深入研究并解決的問題。本文以中國畫人物教學為例，在闡述思政教育融入美術學專業教學內涵的基礎上，分析美術學專業教學現狀，找到其發展過程中的問題，提出在新時代“文化潤疆”背景下美術學專業教學方法，以期通過思政融入教學的方式，促進學生素質的全面提升。

一、新時代“文化潤疆”背景下思政教育融入美術學專業教學的內涵

多年來，高校思想政治課程主要包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、中國近現代史綱要和思想道德修養和法律基礎等，高校學生對思政內容的了解也局限在這幾門課程中。2020 年，教育部對思政課程進行改革，提出加強高校思想政治工作的建設，并讓思政在一切課堂教學中發揮作用，做到全面提升學生綜合素養。

美術學擁有其他學科無可比擬的美育優勢，其中，中國畫是我國數千年來優秀傳統文化的精髓，具有價值引領的重要作用。在中國畫教學中融入課程思政的思想，能在潛移默化中加強對學生的思想政治教育，增強學生文化自信心和傳承責任感。在第三次中央新疆工作座談會中，“文化潤疆”的概念被提出。這一理念更加肯定了中國畫人物課程中思政教育的重大意義，堅定了中國畫人物課程思政教學改革的必要性。在當前素質教育背景下，為了讓美術教育能夠更好地跟上時代發展的腳步，改善當前教育過程中存在的不足，使美術教學取得良好的成果，教師需要根據美術教育的性質，對美術教育內容進行全面優化，創新自身的教學理念與手段，從單一且枯燥的教學模式中脫離出來，促進學生綜合素質顯著提升。由此看來，在課程思政的思想指引下完善美術學專業教學是提升高校學生綜合素質的必由之路。

（一）有利于學生的身心健康成長

在美術課堂上融入課程思政內容不僅改變了傳統的教學模式，打破了單一灌輸式教學的局限性，還大大豐富了學生的精神生活。課程思政和美術課的巧妙融合，一方面能讓學生學習到美術知識，獲得技能方面的提升，另一方面也能引導學生樹立正確價值觀和科學的理想信念，達到思政育人的效果。融合了思政課程的美育是素質教育的重要內容之一，同時也是促進學生健康成長的核心力量。

（二）有利于培養學生的審美能力

在“文化潤疆”的背景下，教師要引導學生通過欣賞美術作品，感受到作品中所具有的獨特價值與審美情趣，更好地感受畫家所要表達的情感態度，同時發現文化的魅力，進而培養學生的審美能力。尤其在思政教育融入美術學專業教學后，學生可以通過充分的想象來體會畫家在繪畫時所具有的情感。美是多元化的，將思政教育融入美術學專業教學能讓思政與美育形成合力，在美術學專業教學中更好地構筑中國精神、中國力量，加強學生對精神美、意境美的感悟，全面提升學生的審美意趣。

二、新時代“文化潤疆”背景下美術學專業教學現狀

（一）美術學專業教學情況簡述

從高校層面來看，我國高校大多借鑒了西方的教育模式，美術學專業極具兼容性和全面性，其教學內容不僅涉及藝術學、美學等內容，甚至涉及文學、教育學、哲學、歷史等內容，美術學專業的這種屬性就決定了美術學對學生的影響是多元化的。

2020 年，教育部提出課程思政的理念，諸多高校積極響應，并在非思政專業課程中融入思政教育內容。在美術學專業教學中，諸多優秀教師深入探索思政融入美術學的教學方法，在整體授課過程中將部分思政內容與美術理論知識設置到課程教學內容中，但還未形成一套具有課程思政教學特點的完整體系，缺乏系統性、結構性、立體式的課程思政教學模式。美術學專業和思政的融合仍有很長一段道路要走。

（二）美術學專業教學中的問題

1.尚未突出美術學的美育優勢

美術學伴隨著歷史的變遷而不斷發展，無論從表現方式，還是表現工具方面都有一定的變化，唯一不變的是美術作品一直深受當時文化思潮的影響。能流傳至今的美術作品無疑經過了歷史長河的錘煉，帶著那個時代的痕跡熠熠生輝。認識美術作品中的技法，了解作品背后蘊含的歷史、格調和情感，無疑能對個人綜合素質的提升產生積極作用。然而在現在美術學教學中，教師普遍注重美術學理論知識的傳授和培養學生的實踐創作能力，往往忽視了借助作品對學生人生觀、價值觀、世界觀進行引導，也缺乏對作品中思政內容的講解。注重技能教學沒有什么問題，但缺少對學生精神世界的引導，相當于無視美術學的美育優勢，浪費了寶貴的資源，因此，在深層次挖掘美術學的美育優勢方面，高校教師仍面臨著一定的挑戰。

2.較少融入優秀傳統文化元素

我國優秀傳統文化博大精深，其蘊含的優秀傳統文化元素也是極為豐富的。但在實際的美術學教學過程中，實際運用到的優秀傳統文化元素較少，對外來的元素使用多于中國傳統元素的運用，這是對優秀傳統文化的極大浪費。雖然我國高校大都借鑒西方大學的教學模式，但我國優秀傳統文化作為莘莘學子的精神給養，唯有用其強大的精神力、感召力規范著、引導著廣大學子樹立科學的價值觀，才能為我國的教育發展打下堅實的基礎。復興傳統文化需要教師在美術學教學中更多地融入中華優秀傳統文化元素，使二者形成合力，增強高校學生的文化認同感。

3.缺乏統一科學的系統性教學

現階段，我國美術學專業教學大都是教師獨立完成的，鮮有系統性教學方案。一部分美術教師憑借自己多年來的美術才能和教學經驗進行獨立的授課，另一部分高校安排美術教師進行分工授課，對美術學專業課程中的不同內容進行劃分，由不同領域的專業美術教師進行授課。在課程思政這一思想在美術學專業教學中落實的過程中，教師有意將思政的內容融入自己的教學中，但大多尚未重新對該課程進行重新定位，也沒有與其他教師和學校各方進行商議和規劃，所以還沒有形成系統且科學的教學體系。這種情況下，教師容易重復教學，也難以讓學生有循序漸進之感，很難達到課程思政融入美術學教學的目的。

三、新時代“文化潤疆”背景下美術學專業教學優化策略——以中國畫人物教學為例

第三次中央新疆工作座談會中提到了“文化潤疆”這一概念，弘揚中華優秀文化在全社會蔚然成風。通過深度挖掘美育優勢，充分融入優秀傳統文化元素，形成系列化主題思政課程，無疑與時下“文化潤疆”理念相呼應，能大大提升學生的思想水平和綜合能力，增強高校學生對民族文化的價值認同感、情感認同感和政治認同感。

（一）深度挖掘美育優勢，樹立科學價值觀

高校學生是社會主義的建設者、中華民族偉大復興的創造者和見證者，培養其傳承中華民族優秀傳統文化的意識，使其在未來的藝術道路上發揚我國優秀傳統文化，是美術學專業教學的重要目標。在中國畫認識人物的源流是進入我國悠久傳統文化的“鑰匙”，因此，在中國畫人物教學中，教師應注意這一點，并不斷發揮中國畫人物的美育優勢。

在中國畫人物教學中，教師如果能夠從思政的角度重新去看待課程內容，并優化專業課程內容，將發現大量的美育優勢。中國畫人物圖像隨著歷史發展尤其是社會意識形態的變化而變化，歷朝歷代都有自己獨特的繪畫風格。例如，元代文人畫反映出那個朝代文人思想深受佛教、道家影響，而明清時期的作品較多地反映社會黑暗、不公、沉浮的現象。教師除了講解傳統技法外，還融入這些作品背后蘊含的歷史、格調和情感，能讓學生了解這些我國不可分割的文化精髓，樹立正確的“三觀”，切實提高學生的文化素養。這一過程非一日之功，教師應在中國畫人物教學中加強對優秀傳統文化的研究，綿綿用力，久久為功，在教學中滲透思政理念，將研究成果逐步傳授給學生。

（二）充分融入文化元素，實踐與理論兩手抓

為了更好地在中國畫人物教學中充分融入優秀傳統文化元素，讓學生完全認識、理解并消化這部分內容，教師應注重實踐和理論相結合，發揮優秀傳統文化元素在教育中的育人價值。

在理論講授部分，教師可以在看經典、讀經典、臨經典這一理論教學過程中融入大量的中華優秀傳統文化、名人傳記、紅色事跡，使學生從理論上講述中國故事，傳遞中國聲音，樹立良好的價值觀。課堂作為高校教師日常教學活動的陣地，將優秀傳統文化元素融入其中是最常見的途徑。高校應在高校藝術類學生個性特點的基礎上，運用高校現有的教育資源，通過構建相關課程，讓紅色文化、紅色精神、紅色基因走進課堂，并發揮引領作用，引起學生對優秀傳統文化的重視，使其在潛移默化中完成對優秀傳統文化的學習任務。

在實踐技能部分，教師可在中國畫教學中融入紅色文化中的典型人物形象、題材和元素等，讓學生進行中國畫人物創作，以作品展示專業技能和愛國情結。教師鼓勵學生在進行藝術性深入探索的同時進行重大題材和社會功能題材的創作，除了注重技法和形象的提升外，也要注重意境的創設。這種創作活動不僅讓高校學生了解了歷史上的英雄人物、紅色事跡，還容易讓他們在思想上向這些榜樣看齊，創作出更多主旋律、高質量的中國畫人物作品。

（三）思政驅動教學設計，形成系統性教學

針對現在美術學專業教學缺乏系統性教學的問題，教師可以以課程思政的理念為驅動開展教學設計活動，從單一教學逐步轉化為系列化主題教學，打造美術學專業的系統性教學模式。系列化主題教學內容主要包括課堂教學、課后輔導、藝術考察、結課展覽四個環節，教師在其中有機地融入“中華優秀傳統文化”“紅色文化”，進行愛國主義教育，能增強學生的愛國主義情感。這一變化的亮點在于加入課后輔導、藝術考察、結課展覽這些非課堂環節，讓思政教育與美術學專業教學達到一定程度的契合，也進一步豐富了教育資源。課后輔導是指教師利用學生的課余時間，布置觀看相應的訪談節目、紀錄片、經典影視、文學著作等任務，讓學生多結構、多層次地學習與課程相關的思政內容，在潛移默化中塑造良好的品格。藝術考察是指教師帶領學生開展實地考察活動，讓學生充分挖掘創作資料，身臨其境地感受紅色文化中的感人事跡，使學生在主題創作中有更深刻的認知，帶著個人情感進行中國畫人物的學習，創作出有溫度、有情感的中國畫人物作品。結課展覽是對學生的階段性課程進行一個梳理、總結和展示，教師可以根據學生創作的作品，開展一個或多個主題展覽活動。

教師應通過設計與學生知識相匹配的中國畫人物創作、鑒賞、學習任務，將思政和教學相融合的過程延伸到課堂外，讓漫長的素養漸修過程以非課堂的教學形式融入學生的日常生活中。學生能在博大精深的傳統文化中汲取能量，并在不斷自省的過程中“由技入道”，實現國畫技能與文化素養的雙重提升。

高校學生未來將成為社會主義建設者，應有良好的人文素養和價值觀念。美術學中豐富的優秀傳統文化元素，蘊含著無窮的美育價值，尤其是中華優秀傳統文化、紅色文化等。將這些內容融入課程思政和中國畫人物教學中，有利于培養學生正確的人生觀、價值觀。