關注兒童心理輔導的三個特性
——《兒童心理輔導：孩子一生幸福的基石》讀后感

朱仲敏

一、保證兒童心理輔導的科學性

兒童心理輔導是一門科學，需要科學理論的指導。兒童心理輔導的前提是了解兒童心理發展的特點，讀懂兒童是幫助兒童的重要前提。在這本書中的12章里，幾乎每一章都有理論闡述，很好地回答了兒童在認知發展、自我發展、情緒發展、社會性發展方面的基本規律。筆者曾經是吳增強老師主持的上海市學校心理健康教育名師工作室的學員，跟隨吳老師學習了三年的發展性心理輔導理論與實務，印象最深的是吳老師經常告誡學員要追求“道術兼修”。吳老師認為：所謂“道”，一是對各個理論流派的思想淵源、來龍去脈要有基本認識，二是能夠經常從哲學層面對人性有深入的思考。所以，當筆者2019年從吳老師的工作室結業時，就寫下了如下的學習體會：“吳老師的工作室以‘發展性心理輔導’為研修主題，以‘道術并舉’為培養理念。吳老師對工作室傾心投入，以誨人不倦的人格魅力和精深的學術造詣引領著我們成長。在這樣一個溫暖、進取的學習型、研究型團隊中，我愿繼續爭做一個有思想的心理健康教育研究者，并為建設新的‘發展性心理輔導體系’貢獻自己的力量。”筆者寫下這段話，一方面是感謝吳老師的帶教，另一方面也是以此自勉。

本書中關于兒童認知發展、自我發展、情緒發展、社會性發展的理論闡述，很多都來源于發展心理學。另外，本書第4章“兒童學習心理發展”中也涉及很多教育心理學的理論。而本書中每一章涉及的輔導實務部分以及后三章心理輔導技術都需要臨床心理學、咨詢心理學理論的支撐。此外，從整體上看，吳老師在全書的寫作過程中貫徹了積極的教育信念：“每個孩子內心都蘊藏著積極向上的心理資源，每個孩子都擁有各自的才能與稟賦，關鍵在于如何發現、如何開發。”這種積極的教育信念，其背后的重要理論支撐之一就是積極心理學。此外，本書第3章“情緒發展與輔導”還專門探討了“積極情緒培育”，第7章“積極心理培育”系統探討了幸福的體驗、樂觀的培育、希望的燃起、心理韌性的開發，試圖將積極心理學的最新研究成果應用于兒童心理輔導實踐。如果教師以積極心理學的視角來開展兒童心理輔導，就能將問題、病理導向轉為優勢、積極導向，發現兒童的優勢、特長、潛能，關注兒童內在心理資源的激活與開發，這將促使兒童期的孩子看到自己發展的無限希望與可能，引導孩子增強積極體驗與幸福感，擁有天真爛漫的童年。

因此，總體看來，兒童心理輔導工作者需要樹立積極、科學的兒童觀與人性觀，并結合實際工作需要不斷修煉發展與教育心理學、臨床與咨詢心理學等方面的理論功底，以更好地理解兒童、讀懂孩子。

二、增強兒童心理輔導的藝術性

2022年1月，吳老師在《江蘇教育》雜志上發表了一篇文章《道術兼修：促進心理健康教師走向成熟》，指出“有理論沒有方法，不能解決來訪者的心理問題”。在筆者看來，能夠在實踐中靈活運用方法、技術就是藝術。在本書中，吳老師嵌入了大量的輔導案例。這些案例中，心理輔導老師對兒童心理問題的應對思路、輔導過程、輔導策略、與孩子的精彩對話等就包含著心理輔導的藝術。本書最后三章講到的認知行為治療、表達性藝術治療、家庭治療技術的運用，也都涉及心理輔導的藝術。

兒童心理輔導工作者要將輔導技術上升到輔導的藝術，需要長期經驗積累與不斷反思。藝術性可能是優秀心理輔導工作者與一般心理輔導工作者的鑒別性指標。吳老師認為：“一位優秀的心理健康教師要著力提升三種能力：一要提升專業發展勝任力，二要提升專業發展動力，三要提升專業發展境界。基于專業標準的專業發展勝任力是優秀心理健康教師的專業基礎，專業發展動力是優秀心理健康教師可持續發展的保障，而專業發展境界是優秀心理健康教師不斷追求的目標。”兒童心理輔導工作者要提升心理輔導的藝術性，需要不斷提升勝任力、發展動力與專業境界。

此外，筆者認為，兒童心理輔導的藝術性在實踐中可以從兩個方面來審視：第一，是否注重個別化的心理輔導。本書中，每個大的主題下都細分了具體的輔導專題（如學習心理輔導細分為學習習慣養成、入學適應輔導、厭學心理輔導、學習困難輔導），體現了具體問題具體分析、有針對性輔導的思想。心理輔導工作者要認識到每個孩子都是獨一無二的個體，心理問題的發生具有“原因多重性”與“結果多樣性”，需要以一種復雜的思維來理解孩子，避免以靜態、機械、線性的思維來開展心理輔導工作，對每個孩子應該進行個別化的輔導，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。第二，是否注重心理輔導方法的創新。藝術的生命在于創新。時代在發展，環境在變化，新時代的兒童也有其獨特的群體特征。因此，心理輔導工作者需要以變應變，注重理論與實踐創新，用新方法來應對新問題（如本書中提到的網絡游戲沉迷問題等）。本書中表達性藝術輔導就是適用于兒童心理輔導的比較新的方法。

三、提高兒童心理輔導的有效性

如果做到了兒童心理輔導的科學性、藝術性，就能保障其有效性。

在提高兒童心理輔導的有效性方面，筆者還想強調一點，那就是要認識到兒童的心理健康發展需要良好的生態系統的支持。關注兒童心理發展的環境的改善有時比只對兒童開展心理輔導工作更重要。本書中的“注意力缺陷多動障礙輔導”這章就特別提到了“父母訓練”，最后一章“家庭治療技術運用”也強調：“兒童的許多行為和心理問題是由不良的家庭教育環境所引起的。學校心理健康教師和班主任在處理孩子的問題的時候，往往需要做父母的工作。”針對有些問題，心理輔導工作者需要與整個家庭一起工作，引導家長改善家庭環境。近年來，很多地區的心理健康教育工作越來越強調同伴支持、師生關系、親子關系、家校合作、醫教結合、社會宣傳等，代表了心理健康教育的“生態化”趨勢。

在這種背景下，兒童心理輔導工作者要樹立系統思維與協同觀念，厘清影響兒童心理發展或問題演變的多層面因素及其之間的關系，避免一個人孤軍奮戰，要善于借力、整合資源，提升兒童心理輔導的合力與實效。

總而言之，吳老師的這本力作能讓筆者感受到一位資深專家對心理輔導科學性、藝術性、有效性的執著追求。如果廣大讀者特別是小學班主任、心理健康教師能仔細研讀、靈活應用，一定能讓心理輔導工作惠及廣大兒童，促進兒童健康、幸福成長！