“雙減”下微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué) 余麗芳

小學(xué)信息技術(shù)對于學(xué)生而言是一門極具吸引力的學(xué)科，但由于學(xué)生的知識視野相對狹窄，教師如何通俗易懂地把信息技術(shù)專業(yè)知識概念講解給學(xué)生已成為“雙減”政策下的重點教學(xué)課題。同時教師可以通過系統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)方式，利用微課幫助學(xué)生逐個突破學(xué)習(xí)難點，以切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，教師在制作微課時應(yīng)堅持“差異化”教學(xué)理念，促使學(xué)生結(jié)合實際生活來完成相關(guān)的實踐操作。因此教師需要明確微課教學(xué)目標、完善教學(xué)體系，并強化課后教學(xué)評價，以逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、“雙減”背景下微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）能營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課是教師利用視頻講解，以單一或者系統(tǒng)的知識點為核心進行分層式教學(xué)。“雙減”政策的實施為教師運用微課教學(xué)提供了良好的契機，微課作為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，其給信息技術(shù)教學(xué)帶來了全新的活力。同時微課作為一種情境化教學(xué)方式，教師可以發(fā)揮出微課的知識點集中、教學(xué)內(nèi)容精簡的特點，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，微課的共享特點便于學(xué)生在網(wǎng)上下載或者拷貝，其對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后知識鞏固有著重要的幫助。教師也可以通過微課雙向互動的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠培養(yǎng)自身積極思考、認真探索的意識，從而讓微課成為學(xué)生和教師之間高效溝通的橋梁。例如，教師在講解“設(shè)計互動闖關(guān)小游戲”相關(guān)知識時，可以制作微課式教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生邊觀看邊實踐、邊操作邊思考，并把自己所遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時傳遞給教師，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以切實修正教學(xué)方案。

（二）有助于教師實施差異化教學(xué)方案，打造普適性教學(xué)模式

微課在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用能夠最大限度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師則根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況整合線上線下教學(xué)資源，圍繞“一個知識點多種教學(xué)方式”來打造差異化微課。這樣既能滿足“雙減”政策的要求，又能切實豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建普遍適用性信息技術(shù)教學(xué)體系。例如，教師在講述“趣味編程入門”這一單元內(nèi)容時，需要綜合考量每個學(xué)生對于信息技術(shù)中編程概念、公式的理解能力，并通過搜集整理線上教學(xué)視頻，把編程知識點以不同的形式展示給學(xué)生，從而真正幫助小學(xué)生理解“編程的含義”。教師可以利用微課給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對Scratch軟件進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；還可以分別采取演示法、自主探究法、問題導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法以及逆向思維教學(xué)法來設(shè)計微課視頻，讓學(xué)生熟練掌握編程軟件的基本功能，并能夠自主完成角色創(chuàng)建以及刪除，從而逐步幫助學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)方法，提升其編程理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)意識

微課式信息技術(shù)教學(xué)模式能夠站在學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容進行生動展示，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、深度探索能力提升有著重要的意義。比如在教師講述“體驗積木式編程”這部分內(nèi)容時，可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，把教學(xué)任務(wù)與微課教學(xué)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會自主思考并敢于創(chuàng)新，這樣才能有效發(fā)揮出微課對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活的作用。如教師可以設(shè)計一個與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的生活場景，并采取開放式場景劇本編寫模式，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好編寫劇本。同時設(shè)計好腳本，引導(dǎo)學(xué)生搭建并自主運行一個簡單的Scratch程序，這樣能夠讓學(xué)生在自主搭建運行Scratch程序時，體驗積木式編程的特點。而在上機操作課上，當學(xué)生搭建完成Scratch程序時，教師可以運用管理員的權(quán)限審閱每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，并針對具有創(chuàng)意的學(xué)生作品，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行展示，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以微課教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的原則

（一）堅持生本教育理念，確保微課教學(xué)內(nèi)容深入淺出

教師在設(shè)計微課教學(xué)視頻時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，確定微課教學(xué)的流程、方式以及教學(xué)評價體系，并結(jié)合學(xué)生實際聽課效果，來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，以確保學(xué)生對微課式教學(xué)模式適應(yīng)。比如教師在運用微課講解信息技術(shù)知識時，需要考慮到理論知識講解與上機操作實踐之間的聯(lián)系，并盡可能通過微課來幫助學(xué)生自我建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，從而讓學(xué)生能夠把每個知識點進行有機串聯(lián)，確保知識的連續(xù)性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“體驗積木式編程”相關(guān)知識時，教師需要利用微課把本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標、重點難點以及教學(xué)方法進行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生在自己的腦海中對該部分知識有一個整體的認知。如教師利用微課制作預(yù)習(xí)視頻時，可以先利用視頻展示“小貓?zhí)琛眮砦龑W(xué)生注意力，進而引發(fā)學(xué)生思考“小貓”為什么會跟著音樂跳舞，并展示Scratch程序操作方法，讓學(xué)生理解“小貓”是通過計算機語言來聽從音樂的指令跳舞的。這樣既能降低學(xué)生的理解難度，又能幫助學(xué)生有效實現(xiàn)人機交互，從而減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔。

（二）堅持系統(tǒng)化教學(xué)，圍繞理實結(jié)合設(shè)計差異化微課教學(xué)視頻

系統(tǒng)化教學(xué)原則需要教師把零散的、碎片式的知識點進行歸納整合，避免由于知識點過多而分散學(xué)生注意力，給其造成概念理解的負擔。教師需要結(jié)合“三步走”微課教學(xué)視頻設(shè)計模式：一是先調(diào)研學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)情，掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平；二是針對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，采取預(yù)習(xí)、講練、鞏固三位一體式教學(xué)模式，逐步幫助學(xué)生實現(xiàn)“手勤腦快”的學(xué)習(xí)目標；三是針對學(xué)生的微課自主探究情況，利用開放式教學(xué)任務(wù)來及時獲得教學(xué)反饋。如教師在講述“演示文稿展成果”這一單元內(nèi)容時，在設(shè)計微課視頻時應(yīng)站在全局的角度，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)知識點講解視頻。教師應(yīng)結(jié)合本單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇完整的演示文稿作為案例，帶領(lǐng)學(xué)生把本單元的六個課時內(nèi)容進行串聯(lián)。演示文稿的教材內(nèi)容以“確定結(jié)構(gòu)→插入圖片→文本修飾→設(shè)計形狀→添加動畫→加入影音”來進行系統(tǒng)教學(xué)，教師則應(yīng)在設(shè)計微課教學(xué)視頻時注重部分與整體之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)微課來更好地理解文稿制作流程，并培養(yǎng)自主實踐操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）堅持微課教學(xué)的互動性，強化學(xué)生合作交流意識

微課并不僅僅是教師單一講解而學(xué)生被動聽講，其與傳統(tǒng)課堂的主要不同點在于微課能夠讓每個學(xué)生都能排除外界環(huán)境的干擾，全身心地投入微課視頻觀看學(xué)習(xí)之中。因此教師必須保證微課視頻的互動性，并結(jié)合學(xué)生的聽課結(jié)果來采取不同的教學(xué)方案。比如教師在給學(xué)生講述“收發(fā)郵件提效率”這一課時內(nèi)容時，可以利用微課來給學(xué)生介紹郵件的概念、形式以及內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生注冊郵箱，同時設(shè)計讓每個學(xué)生給教師發(fā)一封郵件的作業(yè)，讓學(xué)生在郵件內(nèi)容中插入圖片、添加附件，從而鞏固每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，并鼓勵學(xué)生針對微課教學(xué)內(nèi)容大膽思考，以提出相關(guān)的意見和建議。同時教師可以把微課融入遠程教學(xué)平臺之中，通過監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而遠程教學(xué)平臺則可以實現(xiàn)師生、生生的互動，以幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境與作用

（一）“雙減”背景下微課運用于信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境

微課可以通過音視頻、動畫、圖片等豐富多彩的形式快速調(diào)動小學(xué)生的感官，能夠把枯燥無味的信息技術(shù)概念、原理轉(zhuǎn)化為生動趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的環(huán)境包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固三個主要環(huán)節(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在不同的階段分別通過微課更系統(tǒng)、全面地進行學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)、上機操作做好鋪墊。由于小學(xué)生知識視野相對狹窄，微課可以幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而理解信息技術(shù)相關(guān)概念。而在課堂教學(xué)階段，教師針對難度系數(shù)較低的內(nèi)容可以使用微課帶領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)；對于理解較為困難的內(nèi)容，教師可以采取先進行系統(tǒng)講解再運用微課帶領(lǐng)學(xué)生進行深度探究，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師利用微課的可重復(fù)性特點，讓學(xué)生把課堂上沒有完全消化吸收的內(nèi)容進行二次或多次學(xué)習(xí)鞏固。教師在課后復(fù)習(xí)鞏固階段可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，合理運用分層式教學(xué)模式，讓學(xué)生有選擇性地觀看相關(guān)的微課視頻，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔、提高其視頻觀看效率。同時教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計遞進式課后練習(xí)題，讓學(xué)生以小組合作的模式完成課后練習(xí)。這樣既能確保學(xué)生相互之間監(jiān)督學(xué)習(xí)，又能強化學(xué)生合作交流、深度探索的學(xué)習(xí)意識。例如，在學(xué)生學(xué)完“演示文稿展成果”這一單元內(nèi)容之后，教師可以利用微課給學(xué)生設(shè)計綜合性課后作業(yè)。如，讓學(xué)生以6人為一個學(xué)習(xí)小組，分別完成演示文稿的六個過程，并讓學(xué)生獨立思考、相互配合。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)小組學(xué)生以組為單位，按照演示文稿的設(shè)計流程合作完成課后作業(yè)。

（二）微課運用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的作用與模式

微課具有普適性高、可重復(fù)觀看的顯著特點，其對于教師實施的分層式教學(xué)而言有著十分重要的意義。比如學(xué)生可以結(jié)合自己的聽課節(jié)奏、理解能力，選擇適當?shù)牟シ潘俣然蛘呃瓌右曨l進度條來適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)速度。這樣能夠讓學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)重、難點知識，并能減輕其心理學(xué)習(xí)負擔。同時教師可以運用微課引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固工作，進而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，在“雙減”背景下，教師運用微課教學(xué)能夠打破空間和時間的限制，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、深度探索的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

微課的運用能夠讓教師突破教材的限制，把課外教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)厝谌胛⒄n之中，這樣既能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又豐富了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授信息技術(shù)知識時，通常采取傳遞反饋式、發(fā)現(xiàn)探索式、問題解決式的教學(xué)模式進行組合教學(xué)，而微課的運用可以通過以上教學(xué)模式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給教師提供更多教學(xué)選擇。比如教師利用微課在教學(xué)導(dǎo)入、課堂演示以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，分別通過不同的教學(xué)場景讓學(xué)生體會到微課的直觀生動、互動交流特點。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“增設(shè)動畫添效果”這部分內(nèi)容時，教師可以先通過微課讓學(xué)生把添加動畫之前的環(huán)節(jié)進行自主制作，引導(dǎo)學(xué)生做好已學(xué)知識的鞏固。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運用微課讓學(xué)生直觀、生動地感受動畫插入之后文稿的播放效果，并通過傳遞反饋式教學(xué)模式幫助學(xué)生快速掌握增設(shè)動畫的技巧。

四、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中微課的設(shè)計流程

（一）做好課前教學(xué)需求分析

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，綜合分析信息技術(shù)教材內(nèi)容的難易程度，并統(tǒng)籌規(guī)劃微課的教學(xué)內(nèi)容、形式。同時教師應(yīng)立足教材、放眼課外教學(xué)資料，為學(xué)生搜集整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以開闊學(xué)生的知識視野，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在設(shè)計微課之前應(yīng)精確掌握教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，把握好課堂教學(xué)難點與重點，確保課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固之間的連續(xù)性。比如教師在設(shè)計“信息交流與安全”這一單元教學(xué)微課時，需要結(jié)合教材所設(shè)計的三個課時來讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、掌握學(xué)習(xí)重點。因此教師在微課設(shè)計前的學(xué)情分析階段，需要通過微課突出郵件收發(fā)、郵箱注冊的重點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

（二）科學(xué)規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，突出微課的引導(dǎo)性

教師在設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)微課時應(yīng)確定課堂教學(xué)的三維目標，讓小學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)完成實踐操作技能，并掌握信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程與方法，進而培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)意識。通過微課來激活學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，并轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識。例如，教師在設(shè)計“演示文稿”微課視頻時，可以把藝術(shù)字劃分為實踐操作類的教學(xué)部分，并結(jié)合藝術(shù)字的設(shè)計方法、嵌入特點，制作實踐操作類微課視頻，同時運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺帶領(lǐng)學(xué)生邊觀看邊操作。教師在學(xué)生觀看完視頻之后為其設(shè)計相關(guān)的課后練習(xí)題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行鞏固練習(xí)。教師在設(shè)計微課的過程中，需要明確微課教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，并注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。

（三）合理確定微課開發(fā)過程

微課開發(fā)是教師設(shè)計微課時的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)首先明確“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)時間、課后練習(xí)的任務(wù)量的具體要求，并結(jié)合教材內(nèi)容來選擇合適的微課制作方式。由于不同年級的小學(xué)生接受能力、適應(yīng)性各不相同，教師在開發(fā)微課的過程中需要充分考量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。例如，在設(shè)計“體驗積木式編程”微課教學(xué)視頻時，由于該課時實踐操作內(nèi)容較多，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為學(xué)生整理歸納出該部分知識上機實踐步驟，并通過動態(tài)展示的方式演示給學(xué)生。教師利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，讓學(xué)生在觀看微課視頻學(xué)習(xí)時有意識地進行思考分析。比如教師在解釋腳本這一概念時，可以運用逆向教學(xué)思維讓學(xué)生從結(jié)果出發(fā)來思考其腳本的含義。

（四）明確微課教學(xué)實施過程

教師在信息技術(shù)微課教學(xué)過程中，需要掌握微課的使用時機，精準施教，以切實發(fā)揮出微課的教學(xué)價值。另外，教師在實施微課教學(xué)的過程中，應(yīng)明確微課的輔助教學(xué)地位，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生構(gòu)建活力教學(xué)課堂。微課適用于教師講解信息技術(shù)重難點知識，教師可以把重難點知識拆分成一個個小知識點，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作或觀看視頻來深度理解。同時教師在實施微課教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思考空間，而不是讓微課完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，這樣才能確保學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)把理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實踐技能。教師也可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來實施微課教學(xué)，以構(gòu)建系統(tǒng)、互動的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

（五）科學(xué)設(shè)計微課教學(xué)評價體系

科學(xué)的微課教學(xué)評價體系是教師及時掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況的重要保障。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺及時搜集整理學(xué)生提出的意見，并結(jié)合實際教學(xué)效果來不斷修正微課教學(xué)體系。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評與互評來合理評估自身的實際學(xué)習(xí)情況，進而幫助學(xué)生客觀認識到自身缺點，并系統(tǒng)進行知識點查漏補缺。同時教師需要不斷學(xué)習(xí)微課教學(xué)的新形式、新內(nèi)容，有效提升自身的微課教學(xué)水平。例如，在學(xué)生學(xué)會發(fā)送郵件之后，教師可以采取問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生通過郵件的形式來及時對微課視頻進行評價。教師也可以利用郵件解答每個學(xué)生的不同問題，從而逐步構(gòu)建科學(xué)的評價體系，優(yōu)化微課教學(xué)模式。

總之，“雙減”背景下微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用是時代發(fā)展的要求，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)化教育教學(xué)特點，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，合理設(shè)計微課教學(xué)方案，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師應(yīng)注重微課的引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)驅(qū)動來逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。