知新智慧課堂在初中信息科技教學中的應用
——基于新課標視域

福建省泉州市第九中學 陳建猛

一、當前信息科技教學平臺存在的問題及對策

當前信息科技教學管理存在眾多問題，如遲到現(xiàn)象層出不窮、電腦室臟亂不堪、學生破壞設備現(xiàn)象嚴重等，給正常的教學秩序帶來眾多困擾。課堂教學枯燥無味、學生學習積極低、作業(yè)管理落后、實踐作品原創(chuàng)性不高、“一考定終身”、評價機制落后、課堂活動單一、小組協(xié)作活動難以開展、師生缺少教學互動等，造成教學水平低下。

針對以上問題，初中信息科技課程需要一套科學有效的教學管理軟件來輔助教學。目前福建省乃至全國區(qū)域內(nèi)，教學管理軟件普遍存在功能單一、不全等局限，遠不能滿足教學需求。如信息科技學科使用最多的教學平臺——極域電子教室，其主要側(cè)重于廣播教學，在課堂管理、學習評價、作業(yè)管理和作業(yè)評價方面存在極大限制。此外，福建省中小學智慧教育平臺是近幾年教育部門重點推出的智慧教學平臺，面向所有科目，平臺訪問量較大與接入互聯(lián)網(wǎng)的流量局限相矛盾，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓等不穩(wěn)定現(xiàn)象，降低了課堂效率，給現(xiàn)場教學帶來一定的風險。

知新智慧課堂在2022年升級之前稱為知新信息科技網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)（以下簡稱“知新智慧課堂平臺”），是廣州市第六中學特級教師嚴開明開發(fā)并推廣的信息科技教學管理軟件。新課標視域下，知新智慧課堂在初中信息科技教學的應用就是在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指引下，利用知新智慧課堂平臺開展初中信息科技課堂教學。知新智慧課堂平臺運行于局域網(wǎng)，具有傳輸速度快、操作穩(wěn)定和功能全面等優(yōu)點，應用于課堂組織、課堂評價、作業(yè)管理、學業(yè)評價及學生活動方式等教學環(huán)節(jié)，能夠較好地踐行《課程標準》倡導的新方向、新理念。

二、知新智慧課堂平臺在信息科技教學中的應用實踐

相對于其他教學平臺來說，知新智慧課堂平臺的功能更貼近《課程標準》下的信息科技教學需求，過程易管理，課程目標易達成。下面筆者根據(jù)知新智慧課堂平臺功能，結(jié)合具體的教學實踐，闡述知新智慧課堂平臺在信息科技教學中的應用過程。

（一）課堂組織策略

當前信息科技課普遍存在一個問題，那就是部分學生心不在課堂，只想來上網(wǎng)、玩游戲或做其他科目的作業(yè)，遲到現(xiàn)象層出不窮，甚至出現(xiàn)個別調(diào)皮學生破壞設備的現(xiàn)象。電腦室學生流動性很強，溯源難度大，給正常的教學秩序帶來眾多困擾，難以達到課程實施的評價建議。課程預期的過程性評價的主要目的是提升學生對自我的認識、促進學生的學習、改進教師教學和優(yōu)化教學環(huán)境。評價的主要內(nèi)容包括學生學習態(tài)度、學習參與程度、學習內(nèi)容掌握程度、學習能力和認知能力的發(fā)展等方面。教學實踐中應用知新智慧課堂平臺的考勤積分策略，符合預期的過程性評價的主要目的和內(nèi)容，可以端正學生學習態(tài)度和提高學生參與學習的積極性。靈活加分策略有利于優(yōu)化教學環(huán)境，為教學順利開展做好鋪墊。

1.搶先策略

知新智慧課堂平臺支持設置先到先得的加分功能，課前創(chuàng)設“搶灘登錄”場景，這種激勵策略驅(qū)動了學生上信息科技課的內(nèi)在動力，改變了遲到現(xiàn)象。該平臺可以自定義設置搶先登錄系統(tǒng)的前幾名學生優(yōu)先取得適當?shù)姆e分。例如，當學生登錄后，學生端界面自動提醒“你碰巧是第5個登錄拾獲操作積分10分，歡迎回到××中學××老師的課堂”。這種激勵策略下，大部分學生會第一時間趕到電腦室，有些班級甚至出現(xiàn)“爭先恐后”現(xiàn)象，有效避免了學生遲到現(xiàn)象，為上課爭取了更多時間。據(jù)統(tǒng)計，自從搭建知新智慧課堂平臺后，每個班的平均遲到率大約由原來的31%降至0.7%，遲到現(xiàn)象有了前所未有的變化。

2.自動考勤策略

學生登錄系統(tǒng)后，教師端立刻啟動考勤。當教師啟動上課程序后，陸續(xù)登錄者視為遲到，未登錄者視為曠課。系統(tǒng)可以根據(jù)考勤規(guī)則進行排序，形成文檔長期存檔，同時以電子郵件形式把考勤情況發(fā)送給班主任備案。與傳統(tǒng)的考勤方式相比較，這種智能化考勤方式端正了學習態(tài)度，節(jié)約了課堂管理時間，節(jié)省了教師大量精力。

3.靈活加分策略

把知新智慧課堂平臺的靈活加分功能和筆者設置的《電腦室十項管理條例》相結(jié)合，讓學生積極參與設備維護、衛(wèi)生管理，做到故障早發(fā)現(xiàn)、早排除，讓有意破壞設備的行為無處藏身，為課堂的順利開展打好堅實的基礎。在這種靈活加分策略下，教學環(huán)境得到質(zhì)的優(yōu)化。

（二）合作學習策略

由于教學平臺軟件功能限制，當前信息科技課堂以個人學習為主，缺乏交流，小組協(xié)作活動難以開展。《課程標準》課程目標中的總目標提道：“圍繞學習任務，利用數(shù)字設備與團隊成員合作解決學習問題，協(xié)同完成學習任務，逐步形成應用信息科技進行合作的意識。”知新智慧課堂平臺較好地支持學生協(xié)作學習，可實現(xiàn)智能異質(zhì)分組，組建小組合作學習。異質(zhì)分組隨著時間推移，分化也會逐步加大，特別是操作類的課程。教師可根據(jù)實際情況調(diào)整，以達到各組水平均衡。應用實踐方案有兩種：最強組的最高分與最弱組的最低分交換位置和最強組的最高分與最弱組的最高分交換位置。例如，七年級上冊的綜合活動1“組建無線局域網(wǎng)”屬于多任務動手實踐操作，可以利用小組協(xié)作相互學習，共同解決問題。

（三）課堂評價策略

《課程標準》課程實施的評價建議指出，要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現(xiàn)“教—學—評”一致性。當前信息科技課堂注重講練結(jié)合，忽視評價策略，課堂由于輔助教學平臺的功能限制缺少學生學習過程評價。基于知新智慧課堂開展課堂評價，落實了新課標的要求，提高了教學有效性。

1.即時反饋策略

布魯姆指出：“教學是否有效，取決于它能否成為一個‘自我矯正系統(tǒng)’，而要使教學活動成為有自我矯正功能的系統(tǒng)，及時的反饋必不可少。”來自學習結(jié)果的種種反饋信息對學習效果有明顯影響。學習者根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動、改進學習和為了取得成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而持續(xù)了學習的主動性和積極性。學生課堂完成練習或回答問題，教師做出相應的即時反饋，有助于學生進行即時的矯正和強化。

依托知新智慧課堂平臺對學生課堂完成練習等及時反饋，可通過“隨機抽號”功能實現(xiàn)。軟件對完成情況的評價選項有“很棒”“不錯”“還行”“繼續(xù)努力”和“要認真了”，并對應設置不同的分值。這種“隨機抽號”方式豐富了課堂活動形式，吸引了學生的注意力。

此外，知新智慧課堂平臺支持的搶答功能可以實現(xiàn)課堂師生互動答題，并根據(jù)準確度與速度來給予智能評分。系統(tǒng)可以設置加分的梯度，如最先答對的10人加5分，后面加4分，以此激發(fā)學生積極性，提高課堂互動率。

在教學實踐中，筆者經(jīng)常把搶答與隨機抽答混合使用，特別是理論課，能夠有效提高課堂互動率和參與率。例如，在學習七年級上冊第3課“網(wǎng)絡信息的交互和安全”時，該部分以理論知識為主，在搶答策略驅(qū)動下學生閱讀課本更加有目標和干勁。實踐證明，及時的反饋評價有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在動力。

2.抽獎鼓勵策略

筆者把“隨機抽號”的激勵策略運用在課堂作業(yè)評價中。由于課堂時間有限，教師點評作業(yè)時不能照顧到每份作業(yè)。為此，利用抽獎方式對主動上交的學生作業(yè)進行抽獎，交作業(yè)的學生有機會抽取獎勵分，以這種游戲化的鼓勵方式，引導學生積極上交作業(yè)，豐富課堂形式和活躍課堂氣氛，還可以及時了解學生當前知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)一些典型問題。例如，筆者基于該功能把最快提交的作業(yè)設置為抽獎對象進行點評，分值設置為10—30分，只加分不扣分，激發(fā)學生以成為最早提交者為目標，加快了課堂作業(yè)整體上交速度。在這種激勵策略下，教師及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，更準確地把控課堂，極大地提升了課堂有效性。

3.積分升級策略

《課程標準》課程實施的評價建議指出，要根據(jù)課堂教學的目標要求和進展情況，使用觀察、提問、記錄等方式，對學生的價值觀念、學習態(tài)度、活動行為、交流合作、技能掌握等狀況做出評判。許多教學平臺難以實現(xiàn)過程性評價，即使有也無法開展連續(xù)性評價。知新智慧課堂平臺為學生端提供了連續(xù)即時的交互評判反饋功能，實時跟蹤反饋學生學習態(tài)度和活動行為的記錄結(jié)果，與“最近發(fā)展區(qū)”理論不謀而合。例如，××同學目前的積分270分，等級6級，距離下次升級還差80分。隨著積分的增加，界面中“寵物魚缸”中的魚變得越來越多，運用游戲心理，可視化的動態(tài)“魚缸”讓學生對積分產(chǎn)生驅(qū)動力。這種跟蹤反饋評價方式對學生及時調(diào)整學習策略有一定的幫助。

（四）作業(yè)管理策略

以往教學平臺在作業(yè)管理上經(jīng)常采用架設FTP服務器方式，設置起來比較煩瑣，而且存在網(wǎng)絡安全隱患。采用流行的極域電子教室，學生不能獨立管理往期的作業(yè)；若教師一對一發(fā)送作業(yè)，需花費大量精力；若把作業(yè)打包一起分發(fā)，存在學生有機會抄襲他人作業(yè)的弊端。

《課程標準》在課程理念中倡導真實性學習，要求“創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力”。基于知新智慧課堂平臺的作業(yè)管理方式適合《課程標準》倡導的課程理念，較好地支持了項目驅(qū)動的學習方式。例如，七年級下冊綜合活動1“制作‘我的游樂園’動畫”屬于動畫制作綜合實踐，作業(yè)項目需要2—3課時完成，學生在第二、三課時下載并完善各自的作業(yè)。

（五）學業(yè)評價策略

許多學校在信息科技學業(yè)綜合評價上，還是以傳統(tǒng)“一考定終身”的方式，通過一次測試決定學生一學期或一學年的成績，原因之一還是缺乏一套科學有效的評價管理平臺。《課程標準》課程實施的評價建議指出：“要加強過程性評價，完善終結(jié)性評價。過程性評價側(cè)重反映日常教學過程中學生表現(xiàn)出來的學習進步情況，應貫穿整個教學過程；終結(jié)性評價側(cè)重反映學生階段性學習目標達成度。”因此，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。知新智慧課堂平臺利用作業(yè)批改、階段測試等功能實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。

1.自動化批改策略

知新智慧課堂平臺在作業(yè)自動化批改方面展示出強大的優(yōu)勢。自動批量改作業(yè)和統(tǒng)計分數(shù)提高了教師批改作業(yè)的效率，特別是在圖片作業(yè)、Excel作業(yè)、Python作業(yè)及測試卷等批改方面有明顯優(yōu)勢，它不再依賴第三方編輯軟件打開查看登分，時效更佳。例如，八年級上冊第一單元“我是平面設計師”章節(jié)中有大量圖片作業(yè)待批閱，知新智慧課堂平臺即可大顯身手。再如，七年級上冊第5課“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”利用函數(shù)計算日降水量與日最大降水量。教師先把練習文件生成帶VBA自測文件，發(fā)給學生上機操作、保存并上交文件。教師通過該平臺“電子表格匯總”功能進行自動批閱，生成成績和分析結(jié)果，提高了批閱效率。

知新智慧課堂平臺可以實現(xiàn)平時、期中或期末考查測試，只要準備題目和答案文件，學生提交作答文件，即可通過“批改測驗卷”功能統(tǒng)一自動批改，生成成績文件導入數(shù)據(jù)庫，以備學業(yè)評價使用。例如，七年級上冊“組裝計算機與組建局域網(wǎng)”理論內(nèi)容比較多，筆者設置了理論知識測試，平時理論知識考查操作起來簡便高效。

2.過程性與終結(jié)性評價結(jié)合策略

知新智慧課堂平臺支持把上課考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量生成過程性評價，把平時成績和多次考試測驗按比例累加生成終結(jié)性評價；利用自評、互評和師評實現(xiàn)作業(yè)的多元評價。例如，筆者在教學實踐中設置了期中考試、期末考試和平時練習成績，三者按20%、30%、50%占比進行統(tǒng)計生成總評成績。

綜上，在《課程標準》引領下，將知新智慧課堂平臺貫穿于信息科技課堂的始終，在課堂組織、課堂管理、課堂評價、作業(yè)管理及學業(yè)評價等方面充分發(fā)揮顯著的教學輔助作用，有效培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度，激發(fā)了其內(nèi)在動力，讓課堂做到提質(zhì)增效。同時，教師還要根據(jù)評價結(jié)果不斷探究知新智慧課堂在初中信息科技教學中的應用效果，持續(xù)優(yōu)化實施過程。