SPOC 背景下高職教師自我診斷促教學質量提升的可行性研究

●鄧阿琴 徐一斐 胡平霞 凌 媛

2019 年2 月國務院在《國家職業教育改革實施方案》提出經過5～10 年左右的時間，職業教育基本完成由追求規模擴張向提高質量轉變。在當前職業教育發展的“黃金時代”，國家“雙高計劃”的啟動及“雙一流”建設的實施，舉辦本科層次職業教育的提出，都表明高職教育教學質量提升刻不容緩。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等多個文件都提出高職教育要以提高質量為核心。

一、研究背景

2020 年新冠肺炎疫情期間，為貫徹教育部“停課不停教，不停學”要求，網絡課堂也大顯身手，網絡教學如火如荼地開展。SPOC(Small Private Online Course)是近幾年發展起來的一種“MOOC+classroom”線上線下混合式課程建設與應用模式，它具有動態、靈活、教學效率高、教學互動強、教學個性化程度高、教學可持續性強等特點，SPOC 得以廣泛應用，也代表著未來課堂教學發展的方向。然而因其采用注冊制、小范圍教學的特點，傳統教學質量的監控體系很難發揮作用，教學質量參差不齊，教學效果令人堪憂，此時，教師作為教學質量提升中的主體，在SPOC 的教學質量提升中的作用顯得尤為重要。

二、國內外研究現狀

（一）國內研究現狀

一直以來，國內各高職院校就如何提高教學質量都做了大量的研究和探索，但多數局限于對課堂教學方式和學生學習方法的討論和研究，除組織聽評課、教師教學能力比賽和教學檔案資料檢查外，一般采用的做法是用學生評教結果代替課堂教學質量評價結果。而對提高教學質量的關鍵因素——教師的培養與提升、教學模式的改革、教學內容的整合、學生技能培養及教與學相長等方面，還沒有形成制度化、系統化的研究。

從當前大眾的教學質量評價體系研究來看，評價工作仍然是以傳統評價為主，其中主要是對學生個體、教師、專業等主要指標來進行測評，以評教為主，評學及行業企業參與較少，評價方式存在單一性，無法保證評價的客觀性。自2015 年國家提出教學質量診斷與改進工作實施以來，教學工作診斷仍停留在管理層面，大部分評價工作仍是依靠傳統評價方式（每學期集中評價一次）來實現，缺乏對教學質量狀況的適時性、適度性評價，評價結果存在片面性，可信度差。國內對于教師自我診斷與教學質量提升的研究甚少，文獻資料查閱僅有83 篇，教師自我診斷研究在高職教育中研究成果不多，少有的研究中也過于依賴大數據等技術手段實現，診斷成本高，沒法普適。教師自我診斷作為提升教學質量的重要路徑沒有得到重視。

同時，通過查詢文獻，國內對于SPOC 課堂教學研究較為豐富，但多以研究教學模式、課程建設等為主，對課堂教學質量評價研究也僅限于以終結性評價為主的評價方式。近兩年來，有個別學者對校企合作下的教師教學質量提升與自我診斷開展了部分研究，但對于SPOC 背景下的教師教學質量自我診斷與提升機制研究幾乎空白。

（二）國外研究現狀

國外對于職業教育辦學模式及校企合作模式的研究較為成熟，因此對教學質量評價也有較成熟的體系，如美國就建立了較全面、客觀、科學的多元化教學評價體系，將教學評價定義為一種多項連續評價，教師自我評價與學生評教使教師與學生處于一種積極主動狀態，但因教學管理人員很少有機會直接接觸課堂，所以教師自我評價也存在很大的主觀性，從而影響了評價結果的客觀性。

英國倫敦大學國王學院的科學教育教授Black Paul 領導的研究小組曾指出的，課堂評價應“發生在教師和學生日常教學互動中”“滲透于教學活動的整個過程”，但學生評教一般是一種強制的、面向教師的、終結性的評價，無論是評價結果的運用，還是對課堂教學的指導性、時效性甚至針對性都存在明顯的缺陷，難以與課堂教學診斷直接關聯,對教學質量提高所起的指導作用也十分有限。德國高職教育就引進了“自我診斷和個體反饋”來反思教學計劃、組織和實施, 提升教學質量,以促進教師專業發展。

SPOC（Small Private Online Course）最早由美國加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯教授在2013 年提出和使用，他的出現彌補了MOOC 的缺陷和不足，早在2013 和2014 年，美國多所大學就驗證了SPOC 是更符合校內學生學習的一種在線課程，由2016 年英國開放大學的教學滿意度調查顯示開放性課堂教學效果逐年下降可知，國外對于SPOC 這種開放式課程的教學質量提升研究實踐尚未取得較好的成果，查閱文獻資料顯示，深入研究教師自我診斷促混合式課堂教學質量提升的實施路徑極少。

三、研究目的及意義

研究旨在結合SPOC 平臺優勢和特點，改革傳統教學質量監控與評價方式，改“教師被評”為“自我診斷”，改“評教”為“評學”，從教師主體的角度探索SPOC 背景下高職教師教學質量自我診斷與提升的機制，強調教學過程性評價，創新實施形成性課堂教學質量評價機制，為解決網絡課堂質量難題提供可行性路徑，對提升高職教學質量有著積極意義，同時，也對教師實現自我專業提升及教與學相互促進均有著重要意義。

一是通過SPOC 課堂教師自我診斷可行性論證，提高對教師在教學質量提升中的主體地位的認識，加強教師自我診斷的在教學質量提升中的地位和作用。

二是利用SPOC 平臺數據自動收集優勢，探索建立教師課堂教學質量全過程性自我診斷指標體系，提升網絡課堂教學質量。

三是通過組織實施，不斷優化教師自我診斷與教學質量提升的路徑，促進教師專業能力可持續發展，實現教學質量螺旋上升，形成可推廣的路徑和機制。

四、研究所采用的策略

（一）研究思路

研究從開展線上問卷調查著手，查閱文獻資料，結合當前線上教學平臺特點，分析課前、課中、課后教學環節中的教學活動，根據影響因子提煉教師自我診斷量表，組織實踐并改進，進而歸納總結出有效的教學質量提升機制，并推廣應用。

1.查閱文獻資料，了解國內外教師教學質量自我診斷與教學質量提升研究現狀及影響SPOC 課堂教學質量因子，形成研究報告。

2.開展線上問卷調查，從各種SPOC 應用平臺中總結出與影響SPOC 課堂教學質量因子對應的平臺數據點，完成可行性分析。

3.從課前、課中、課后三個環節分別設計SPOC 課堂教師自我診斷量表。

4.組織課程教師自我診斷實施試點，借助網絡教學平臺,實時采集診斷教學數據，不斷優化，形成有效的教學質量提升機制，實現教師與學生共同成長。

5.進行研究總結，撰寫總結報告，進行經驗推廣。

（二）研究原則

研究始終堅持“以人為本、立德樹人”、科學性、實踐性、創新性原則。

1.以人為本、立德樹人。以教師教和學生學的水平提高為目的，注重教師在教學質量提升中的主體性和學生在教學活動中主體性。

2.科學性、實踐性原則。研究建立在大量文獻研究的基礎上，并以科學的數據分析方法展開，在實踐應用中不斷完善和優化。

3.創新性原則。創新地提出借助SPOC 課程平臺數據自動留跡和收集功能，充分發揮教師自我診斷作為課堂教學質量提升的主體作用。

（三）研究方法及技術路線圖

對SPOC 背景下高職教師自我診斷促教學質量提升的研究，主要采用文獻研究、調查、實驗、經驗總結等研究方法。

1.文獻研究法：研究前期通過查閱相關文獻資料，了解國內外教師教學質量自我診斷與教學質量提升研究現狀及影響SPOC 課堂教學質量因子，以便及時調整研究的方向，調控研究的進程，確保研究的時效性、前沿性和創新性。

2.調查法：開展線上問卷調查的方式，從各種SPOC 應用平臺中總結出與影響SPOC 課堂教學質量因子對應的平臺數據點，完成可行性分析。

3.實驗法：組織相關SPOC 課程教師開展自我診斷實驗試點，不斷優化教師自我診斷與教學質量提升的路徑。

4.經驗總結法：研究后期通過經驗總結法，提煉較完善的教師自我診斷與教學質量提升機制，作為實施形成性課堂質量評價的重要組成，進行推廣應用。

研究技術路線圖如圖1。

（四）擬解決的關鍵問題

研究擬解決以下幾個方面的關鍵問題。

1.設計問卷調查，得到影響教學質量的全過程——教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學過程和教學效果等課堂要素點。

2.與平臺數據點進行對應，分課前、課中、課后設計科學的SPOC 課堂教師自我診斷量表。

3.借助網絡教學平臺,實時采集診斷教學數據，并進行分析，在實踐中優化自我診斷量表，達到螺旋提升教學質量目的。

4.不斷優化教師自我診斷與教學質量提升的路徑，形成體系并進行推廣應用。

五、問卷調查結果分析

為進一步探明研究可行性并確定研究方向，我們在校內不同課程和專業中隨機抽取50 位教師、200 位學生開展了線上問卷調查，調查結果顯示：86%的教師采用了線上線下混合式教學，81.5%的學生接受并樂意參與線上教學活動，100%的師生認為教學過程的課前、課中、課后環節都存在影響教學效果的因素，開展線上線下混合式的教師中，95.3%的教師認為當前線上平臺數據采集方便開展教學診斷，但診斷因子有待進一步統一和完善。

通過對調查結果的分析，不難發現當前SPOC 線上線下混合式教學模式已占課堂教學主流，充分發揮線上教學優勢，利用課前、課后的線上學習，拓展學習的深度和廣度，都是未來學習的趨勢。而教師如何利用好課堂平臺資源，充分發揮學生學習的主體性，變被動為主動，就需要充分發揮平臺教學過程監控功能，全面有效地開展自我教學診斷，不斷改進教學方法、手段，達到提升教學質量的目的。

六、結語

綜上所述，在SPOC 線上線下混合式教學模式背景下，面對線上高職教學質量難以保障的難題，充分利用平臺數據自動采集優勢，建立教師自我診斷促教學質量提升機制，實現教學過程的動態監控，教師適時進行教學自我診斷，及時調整教學策略，改進教學效果，從而不斷提升教學質量是非常必要且可行的；同時，對教師實現自我提升及教與學相互促進均有著積極意義。

隨著教學方式方法的變化，持續有效開展教師教學工作的診斷與改進，對于提高高等職業教育教學質量，強化其教育基本落腳點（教學質量）意義重大。本研究以教師自主開展教學質量診斷為出發點，以線上平臺為主要數據采集來源，研究思路、方法可行。