媒介影響與新時期大學生積極社會心態的培育

●楊鳳娟 孔慶娜

社會心態是個體將個人和社會關系進行彌合形成的基于體驗、態度及價值意向的一種社會心境狀態，是反映特定環境下整個社會的情緒基調、社會共識和社會價值觀的總和。2020年末，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中，全文三處提到有關健全心理服務體系和重視青少年身體素質和心理健康教育。大學生是祖國的希望，民族的未來，肩負著時代賦予的重任，因此，強化心理問題預防干預機制建設，探索符合時代特點與學生身心發展規律的大學生積極社會心態培育策略，不僅能激發大學生的成才意識和規范行為，同時也有利于推動國家治理和文明發展。

一、新媒體背景下大學生社會心態的時代特征

(一)自尊和歸屬感需求強烈，但呈匱乏感的體驗且思想認識較為偏激

當代大學生以“00 后”為主體，他們出生在我國經濟社會高速發展時期，人民生活水平普遍提高，父母對孩子學業成績與興趣愛好的關注比之以往的家長更為重視，父母更多的疼愛與關注，讓學生形成更為強烈的自尊心與歸屬需要。與此同時又使得大學生形成強烈的自我中心傾向，思想偏激，缺少清醒的自我認識和有效的自控能力。

(二)情緒情感內涵豐富，但呈兩極化的趨勢且波動性較大

大學生因年齡和閱歷因素均表現出情緒情感的共性表征，情緒情感復雜豐富、不穩定、波動性強烈。他們的情緒情感體驗深刻強烈而富有沖動性，喜怒哀樂溢于言表，卻又容易沖動行事，情緒起伏波動較大呈兩極化的趨勢。有些大學生缺少主動交往意識與有效的人際交往技能，很難建立有效的社會支持系統，造成了迷茫與孤獨感，也會為情緒困擾的解決帶來障礙。

(三)具有明確的人生理想，但缺少作為有效支撐的行動力與詳細計劃

當代大學生具有強烈的自我實現需求，渴望實現自己的社會價值與人生價值，但是因為較少磨練，他們往往缺少強大的意志品質，在實現理想的行動上有所欠缺。部分大學生因為從小在老師與家長的嚴密監管與督促之下學習，到了大學后，來自外部的監控力量消失了，自己也因缺乏科學有效的生涯規劃和人生規劃而影響了對人生理想的追求。

（四）內心孤獨感普遍，但社會焦點意識強且人際互動能力缺乏

長期的校園生活和中國很多家長“包辦型”和“綁架型”家庭教養方式，使大學生的思維方式相對單純和依賴，所以，進入大學后，他們缺乏對學習生活和自我成長的整體認識和把握，不能快速有效地完成認知思維和各種關系的調整，自我意識和自我感受強烈。同時網絡中自我價值和存在感的即時舒適與網絡心流的影響，增強了學生之間互動交流的場域限定和行為限制，從而降低了大學生的人際互動能力。

（五）學業壓力較大，但學習持續性弱且學習動力不足

大學生長期的校園生活和“唯分論”學習目標，剝奪了他們生活體驗、人際互動和認知提升，又缺乏專業的生涯規劃指導和成熟的心理動力推動，使學生在一定時期形成較大的學習壓力。加之，部分已然形成的學習退縮行為和學習無意義感，部分家長“望子成龍”的教育目標功利性和支持性動力缺乏，各種層疊交織的壓力事件導致學習動力持續性缺乏。

二、媒介對大學生積極社會心態的影響

（一）大學生在學習和生活方式上的沖突表現

豐富的新媒體平臺為大學生提供了更多的資源以及尋找資源的方法，互聯網已成為大學生的必備學習工具，網絡已經成為公認的增長知識傳播信息的途徑。但是，網絡雖然信息豐富但也存在著良莠不齊的現象。互聯網拓展了大學生的學習途徑與內容，但因其信息的良莠不齊以及各種迅捷便利的生活服務，也為大學生們的學習帶來了各種負面影響。虛擬世界的人際交往帶來了現實世界的人際隔閡，過度沉迷于影視劇中的情節更容易產生理想與現實的落差；網絡消費的方便快捷造成的過度消費支出，催生了校園貸的大量涌現。

（二）大學生在人際互動形式上的沖突表現

網絡技術的發展和網絡社交平臺使得網絡交友成為常態化人際互動模式，即時互動實現了快速情感表達和心理慰藉。網絡的自由化表達功能，也提高了人際交往吸引力和安全性，拓寬了大學生人際交往范圍。但由于大學生認知能力和思辨能力處于不斷完善過程中，部分學生還不能很好面對和處理網絡“雙刃劍”問題，學生交往方式由多維向單一轉變，參與線下活動的興趣降低，形成了網絡朋友數量多但信任度缺乏的不健康人際情感和人際交往認知偏差，甚至會加劇現實生活中人際交往的回避行為和掩飾行為，不利于人際交往技能的提高和人格的健全與完善。

（三）大學生在社會心態上的沖突表現

信息化的生活方式滿足了大學生在情緒表達、宣泄與調節上的心理需求，虛擬的人際交往模式也擺脫了現實條件的束縛與制約，增強了學生對知行的選擇滿足趨向價值的心理傾向，使人際能力不良的學生可以放松地進行人際互動和淋漓盡致地自我主體表達，幫助學生找到了存在感和歸屬感。但是，網絡空間的虛擬化沖擊了現實世界中的道德規范，沒有責任與義務的束縛，撒謊、欺瞞等現象的無界限存在，極大限制和影響了大學生道德認知的培養和形成；有些學生將網絡視為可以代替一切休閑活動的娛樂方式，再因為網絡環境的虛擬性，導致大學生的網絡交友局限在網絡空間中，弱化了現實人際交往的愿望和情感互動過程，淡薄了人際情感關系，給學生造成更深度的潛在孤獨問題。

三、新時期大學生積極社會心態的培育遵循

一是遵循和發揮高校培育主體的教育原則和使命。大學生心理問題的預防與干預，首先要從培育社會心態開始。高校要堅持立德樹人根本任務，消除部分學生中存在的理想信念淡薄、自我中心強烈、功利浮躁突顯、自卑封閉心理嚴重等非主流問題導向，培育學生正確的歷史觀和社會價值觀，將社會學、積極心理學、教育學、中國共產黨黨史和發展史等培育要素融為一體，增強對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同，形成積極的社會認知、社會情感和社會價值觀，優化大學生積極健康的社會心態。

二是遵循和尊重培育客體的成長需要。社會心態的培育大學生實現社會化過渡進行身心體驗和知行統一的內化過程，也是形成正確社會角色和社會責任感的心理動力基礎。要提升大學生的自我認知、關系認知和社會認知，形成穩定且良好的心理特征、情緒狀態和社會認同，使大學生有熱情主動投入到學習生活和人際交往活動中，有勇氣承擔起個人成長和社會責任，也有能力面對和處理社會生活中的困難挑戰和危機事件，最終實現全面發展和成長成才。

三是遵循和優化培育介體的教育功能。新時代媒體技術的發展為高校進行學生社會認知調整、思想啟蒙和人才培養提供了新手段和新技術載體。因此，要關注學生的學習、就業、自我提升等現實需要，要注重中國國情下的核心價值觀的認同和德行品質的養成，要充分發揮多種培育載體的文化熏陶、心理調適、實踐體驗等教育功能，推動技術智能和心理體驗一體化的線上線下深度融合的教育空間組合功效，推進技術助力并行到培育場景融合的教育新模式，形成線上線下、虛擬現實的培育場景生態，使線上線下培育能力優勢互補，優化網絡平臺在大學生社會心態培育上的教育能力。

四、新時代大學生積極社會心態的培育策略

(一)強化核心價值觀引領，加強網絡思想政治教育，促進學生健康心態的形成

新媒體平臺因豐富性、即時滿足性、多樣性等具有強大的吸引力和影響力，高校要充分滿足學生對教育載體的興趣傾向和依戀需要，主動掌握網絡意識形態話語權，幫助學生擁有積極的社會情緒和正確的行為導向。在網絡多元價值背景下引導大學生做出正確的社會價值選擇，在踐行社會主義核心價值觀的過程中提高道德品行，培養正確的社會認知與行為素養，并身體力行傳播社會正能量，營造健康、開放、包容的網絡環境，形成正確的社會認知和良性行為互動，達成社會共識，促進積極社會心態的形成。

（二）以積極心理學為基礎，暢通心理問題預警教育渠道，推動學生健康心態的培養

高校在進行積極社會心態的激發與培育中，首先要明晰在大學生成長過程中，怎樣的不良社會心理沖突、成長經歷中的危機事件、不當的家庭教養方式等因素給大學生造成了怎樣的錯誤社會認知和心理問題以此，全面感知、鑒別、洞察學生心理動態變化，暢通心理問題預警教育、幫扶和篩查渠道，采用積極心理學的理論深度挖掘以發展性為培育目標的積極心理品質，激活大學生內心中正向的、有力量的積極能量和動力潛能，引導學生自我欣賞、自我覺察、自我接納和認同，主觀能動地進行自我塑造和主觀改變。高校還要結合大學生“人在網中，網在心中”的學習生活和成長實際，通過網絡談心、網絡預約與咨詢、網絡沙龍、網絡班會等教育活動，開展積極情緒的疏導和體驗，進行生命教育和感恩教育，激發學生的積極動力潛能和增強歸屬感，提高耐挫能力和意志力，預防心理危機事件的發生。

（三）與新媒體環境相結合，契合學生新媒體素養教育，促進學生觀察和思辨能力的提高

高校要立足校園官方網站、官方微信公眾平臺、官方微視等新媒體工作系統平臺，暢通學校、學院、班級、學生“四級”網絡教育渠道，把握重大輿情引導的方向性和掌控性。高校教師隊伍要將網絡思想教育和課堂教育進行體驗式、技術性的一體化智能融合，引導大學生理性思考新媒體對大學生學習生活的“雙刃”影響，提高學生正確的思辨能力。高校學生工作隊伍要提高對網絡問題的認識，要通過主題教育活動、案例分析、名人效應、安全講座等教育形式，營造良好的社會氛圍，開拓大學生的思維視野和世界格局，激發大學生的愛國熱情、社會責任和自我價值動能。

（四）與社會心理服務體系建設相結合，構建學生社會心態培育建設共同體，促進學校家庭社會協同育人實效的提升

2020 年國家“十四五”規劃和2035 年遠景目標建議中，多次提出了心理健康、社會心理服務體系建設，明確了構建社會心理服務體系建設共同體的社會需要和現實意義，說明提高大眾社會心態的培育需要多方力量聯合聯動，合力發揮最大效力。對于高校來說，要暢通與家庭、社會協同育人渠道，一方面與家庭建立“家校聯合”育人機制，在思想教育、學習引導、心理問題調愈等方面達成信息互通、目標一致，營造學生健康成長的家庭支持系統；另一方面與醫療機構和社會心理服務機構建立“醫校聯動”育人機制，解決學生心理問題，提升心理調控能力，共同促進大學生積極社會心態的形成。