“1+x”證書制度下工業機器技術專業的課證融合研究

袁俠

摘 要 在國家職業教育改革實施“1+X”證書制度的背景下，目前高等職業院校的工業機器人分支學科均為認可文憑。結合職業培訓目標，研究如何實施“1+X”認證制度，成為了當下熱門課題。本文根據近兩年公布的工業機器人職業培訓標準及相應的專業技能水平進行了分析，探索出了融合工業機器人工業“1+X”課程證書的新途徑。“1”和“X”是聯合開發的標準系統，培訓計劃被認為是“1+X”試點的一部分。在此基礎上，文章提出了課程證書一體化的申請定位、課堂時間限制、學分銀行建設等較為嚴峻的問題，認為培訓證書應從優化培訓項目、改善培訓條件和加強專家隊伍建設三個方面入手。

關鍵詞 高職院校 1+X證書制度 工業機器人 課證融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2022）02-0100-03

國務院印發的《全國職業職業教育改革實施方案》第六條明確提出開展“1+X”證書制度試點工作。將學歷證書“1”與專業技能等級證書“X”進行結合，這是中國職業教育改革中最具吸引力的重點之一。教育部下發的試點，包括在所有組織實施“學歷證書1+專業技能等級證書X”（簡稱“1+X”證書）。 如何推動“1”與“X”的有機融合，如何深化人才培養改革，成為高校實施認證制度的重要挑戰。

1 工業機器人技術教學標準現狀

2018年，教育部發布了《高職院校工業機器人技術教學標準》。工業機器人專家的專業培訓側重于工業機器人操作人員、工業操作人員、自動控制技術人員、電氣工程師、設備技術人員等。通常有6到8門機器人培訓標準的專業課程，包括可編程控制器、工業機器人系統建模、工業機器人建模與機器人建模、工業機器人編程與建模、工業機器人技術與應用技術集成、機器人技術與應用系統故障排除、技術維護等。擴展項目包括概念制造項目、并聯機器人應用、移動機器人、C#Python 開發技術、焊接技術、數字化管理技術、企業管理、市場營銷、項目管理等[1]。

2 工業機器人技術“1+X”課程證書的融合路徑與方法

2.1 整合課程證書的基本思路

在整合職業能力培訓項目和職業技能等級認證標準時，要明白學歷證書“1”是基礎，專業技能等級證書“X”是“1”的加成、延伸、擴展。

2.1.1 “1+X”的互補型標準系統

學歷證書“1”和專業技能等級技能證書“ X” 用的關系是互補的，能互相促進擴展與延伸。“1”是基本的、主觀的。要解決與德、智、體、美、勞全面發展職業教育的共識問題，為學生的可持續發展奠定基礎。“X”是一種有針對性、有指導性、先進性的解決方案，旨在加強、補充或提升專業技能、專業素質或新技術、新技能。“1+X”在職業教育標準的視角上看來就是一個整體，構成一個完整的教育目標，“1”和“X”具有互補、不可分割的功能[2]。

2.1.2 培訓計劃為“1+X”的試點環節

做好“1+X”認證制度試點，將職業技能標準內容納入職業培訓體系，適時將新技術、新工藝、新標準納入培訓標準，設置職業技能等級的深度。開展校企合作、專業教學標準與專業技能標準融合、“三教改革”、建設實訓基地、聯合開發專業企業校方人才培養項目等試點工作。

2.1.3 系統思考課證融合各環節

任何與課程證書集成相關的連接都無法打開，工作也就無法順利進行。制定課程和證書相結合的人才培養計劃是不夠的。目前，多所學校實施的“1+X”試點著眼于“內眼”，這是一個片面的需求方向，問題的方向很重要。專業人才培養計劃一體化“1+X”校級證書需借鑒《發展指南》[3]。

2.2 課證整合注意事項

2.2.1 需求管理

結合“X”證書的培訓體系必須始終面向社會，因為課程證書整合的目的是滿足學生的學習需求和企業的就業需求，從而獲得認可。

2.2.2 與培訓評估機構合作

培訓評估機構將提供培訓現場標準、相關教材和教學資源、培訓人員要求、培訓評估管理、學分銀行審批、收款和運營要求。

2.2.3 上課時間限制

教育部對高等教育機構培訓計劃的制定和實施有明確的指導方針。例如，高等專業教育三年總學時不得少于2500學時，實際學習時間占總學習時間的百分比原則上應超過50%。積極運用認知實踐、工作實踐等方法。學生畢業后的實習期一般為6個月。在學歷證書與技能等級證書的融合中，既要滿足學歷證書“1”的要求，又要有機整合“1”和“X”，但要有限制，因此，重組后總學分為大致相同的初始學分總和或略有增加，但增幅可能不會很大。

2.2.4 學分銀行建設

在實施證書“1+X”試點過程中，根據國家職業教育學分銀行的標準，落實證書開合與相關工作條例。國家學分銀行可以開設機構和個人賬戶，根據學分計算課程內容。考試合格后，學習成果的登記、鑒定、匯總和轉化按照學分銀行的標準進行統計。學校按照國家學分試點階段的要求，建立或改造教育機構現有學分銀行，與國家學分銀行對接，構建國家資質框架。

2.3 課程證書融合方法

2.3.1 強化專業人才培養計劃

人才培養方案的優化是將專業技能水平標準與教學標準相結合，優化專業人才培養方案的關鍵是課程結構和標準的選擇。重組原有課程，先設計教案，然后明確核心模塊，按照系統論方法設計出配套內容。

根據教育部審核的相關標準，選擇與職業課程教學內容相一致的模塊，獲得職業資格證書、設計培訓計劃和培訓任務，及工業機器人部分主要專業課程應用程序設計專業技能等級證書[4]。整合原培養計劃課程主要內容，同時對課程標準進行改革，將專業技能模塊考點與課程作業聯系起來，使本專業的課程內容和專業技能的教學成為可能。在適應課堂教學的基礎上，制定教學大綱，在培訓過程中包含與工業機器人二級專業資格相關的模塊，使學生獲得編程專業水平證書。應用工業機器人的同時，推動學歷證書與技能等級證書的有機聯系，實現“課程證書的融合”。

2.3.2 改善實踐教學條件

根據教育部2019年職業資格標準[5]要求的標準評估，再綜合職業技能等級證書的考核標準，將目前教學與技能培訓、證書考核的差異結合起來，以滿足目前教學所需。購買或改造舊設備時，必須盡可能保證同一設備滿足培訓和認證要求，不同設備必須單獨購買，并根據受訓人數和驗證情況確定設備組別。

2.3.3 打造專業師資隊伍

專業教師在培訓項目過程中扮演教師的角色，在評估過程中扮演評估員的角色。同一個老師可以在不同的情況下扮演多個角色，這就需要我們的老師和學習小組之間進行適當的溝通，來完成各自的任務。因此，學校有必要建立和培養一支高標準的工業機器人“雙專業”教師隊伍。

此外，還可以聘請公司技術人員和學校教師，從多方面多渠道提高教師專業素養與技能。通過企業制造實踐和參與國家和省部級培訓，切實提高專業教師的教學、培訓和實踐技能，滿足“1+X認證體系”的培訓、考試和認證需求，專業教師團隊是證書“1+X”培訓與評價的實施者，要求專業教師團隊按照專業要求完成專業技能等級證書相關模塊的培訓。

2.4 建設“教育、培訓、比賽、考試”一體化基地

建設具有真正專業氛圍、與現有生產基地相適應的基地，是提高高等職業院校學生實踐技能的重要組成部分。是“1+X”、執照制度和專業技能競賽的重要組成部分，也是教師提升隊伍整體素質的重要組成部分，校企合作和服務是區域經濟發展的必要條件。高等職業院校通過與緊密合作的企業和“1+X”專業技能等級評定機構的合作，建立了集“教育、培訓、比賽、考試”為一體的現代人才培養基地。

根據《高等職業院校工業機器人實訓條件與教學技術建設標準》、《工業機器人專業能力水平證書考試場所要求》和全國技能競賽《工業機器人技術應用》教育部2019年（高級專業組）現場考試要求來分析教學所需設備、培訓證書和專業技能水平評估、專業技能培訓和比賽評估的共性和變化。在購買或改裝設備時，為確保設備同時滿足教學、研究生考試和比賽的需要，可通過單獨購買不同的設備或與企業雙方合作來共同解決問題。

2.5 評價與考核整合

高等職業院校常采用考試方式來考核學生的學習水平。學歷教育的評價方法與“X”證書的評價方法和技能競賽有一定的區別。按照“1+X”證書制度，“課程證書競賽”的融合需要將學歷教育評價與“X”證書與技能競賽的考核評價方式相結合。

學生學歷教育專業課程知識技能的教學評價采用“作業+日常表現”過程評價法和“理論+實踐功能”總結性評價法，由高等職業院校實施。主要評估機構：“X”證書的評價由認證評價機構作為主要評價機構

進行。

高等職業院校與“X”認證評估機構合作，將學校進程評估、完成情況評估與“X”證書運行情況綜合評估和評價相結合，實施“證書替代考試”或“證書與考試綜合整合”，從而實現人才培養評價結果與“X”證書評價結果融合。

3 工業機器人技術課程“1+X”證書整合注意事項

3.1 試點高校考核站建設盲目增加

在實施“1+X”證書制度的過程中，試點高校要加大配套設施設備的投入。但是，以證書鑒定的形式引入第三方作為培訓鑒定機構，鑒定培訓機構委托部分設備廠商在試點機構培訓教師，無形中影響了教師對設備的依賴。每個試點學校都希望自己的學校成為培訓點和評估點，這勢必導致大量采購評估設備和基礎教學設備經費減少。在“1+X”認證制度實施過程中，沒有文件提到設備要求，所謂的考核設備是企業自己發布的。在考核過程中，學員可以選擇任意一款工業機器人進行操作，只要能完成考核項目，不過分依賴考核設備即可。

3.2 學生證書考取趨于功利

需要正確指導學生了解專業水平證書，學校不能盲目宣傳證書，也不能盲目宣傳國家實施證書的背景、目的和重要性。而是要鼓勵學生在校期間取得各類專業技能證書，拓展就業領域。但是，獲得專業技能等級證書既不是畢業的先決條件，也不是強制性的。學生必須根據自己的興趣和職業規劃選擇合適的專業能力證書。如果學生盲目拿證書，不僅會增加學業壓力，還會增加經濟壓力，導致相關教學資源流失。如果工業機器人應用與編程技能等級證書社會認知度高，會出現大批量的學生跨專業申請報考，不利于學生在自身專業的知識學習與積累，甚至會影響到未來的發展前景。高等職業院校不應將持有專業技能證書的學生人數與教學質量掛鉤。

4 結語

綜上所述，“1”證書是基礎，“X”技能證書是證書的延伸、補充，無論如何，X 的資格考試都不能成為學校的優先事項。文憑證書是畢業生的基本條件，是進入高等教育的基礎。職業教育以高等教育為主，其次才是不同于其他學校的特色教育。教育是一種系統化、科學化、規范化的教育形式，在塑造認知能力、人生觀、世界觀和人類價值觀方面發揮著重要作用。 在更深層次上，“1”教育得到了“X”培訓的支持。 “1”是根本，“X”是強調在“1”的基礎上提高專業技能，“X”可以促進“1”進行相關的教學改革。隨著“1+X”證書制度的實施，課程與證書的融合逐漸成工業機器人為教學發展的必然趨勢。因此，學校和教師需要對系統的概念進行更深入的研究，制定相關的課程內容，采取更有針對性的學習策略，只有這樣才能更好的保證人才培養質量。

參考文獻：

[1] 張大林，高科，李玫.“1+X”證書制度下工業機器人技術專業課證融合探討[J].職業技術教育，2020（26）： 37-40.

[2] 李愿，沈桓宇，董亮，等.基于“1+X”證書制度的工業機器人技術專業課程改革探索與應用[J].科技視界，2020， 303（09）：88-89.

[3] 盧峰，官文.“1+X”證書下的工業機器人技術專業人才培養模式探究[J].課程教育研究，2020（45）：70-71.

[4] 鄧廣.基于1+X證書制度模式下工業機器人技術專業中高職銜接的課程建設[J].裝備制造技術，2020，306 （06）：149-151，167.

[5] 吳震，周微，徐紅明，等.“1+X”證書制度背景下智能控制技術專業書證融通課程體系優化研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2020，83（03）：47-50.