中職美術專業速寫課程模塊化教學方法探究

呂志洪

（福建經貿學校，福建 泉州）

一、速寫課程的相關概念與地位

（一）速寫的概念與內容

速寫對應的英文單詞是sketch，本意為素描、草圖、梗概，其意則可以追溯到文藝復興時期畫家們的各種創作草稿的素描。我們當代所說的速寫，已經成為一個廣義概念，凡短時間完成的繪畫作品都可稱為速寫。這個類別綜合包含了素描、草圖、繪畫小品、寫生及示意圖等。

首先，速寫作為素描的一部分，相對快速、簡要和不追求面面俱到，以培養學生的造型能力，是素描訓練的課程之一。這種速寫仍是單色畫，是素描的一個分支，強調敏銳的觀察力和簡潔的表現力，以及概括和取舍的構圖能力。其次，作為草圖的速寫，則主要用以表達各種各樣的創意構思，畫面不強調完整性，手法上可以潦草，也可以工整；可以服務于純藝術創作，也可以服務于各類實用設計。而作為繪畫小品的速寫，帶有藝術創作性質，主要強調畫面的藝術性與完整性，言簡意賅，以純藝術的美感打動人。最后，作為示意圖的速寫，其功能作用具有“說明”的性質，畫面的表現內容往往以某種對象的說明為主。例如，某種形態結構分析及某種思維過程的表達，常常附加文字說明，以便于詳細注明某些具象化要素。以上幾種速寫，除了第一種之外，都可以加以色彩表現。此外，快速簡練的色彩畫也可以稱為速寫。

（二）速寫課程的重要地位

18世紀的歐洲繪畫中，速寫以一種獨立的繪畫藝術形式登上了藝術舞臺。由于具有便于攜帶的特點，能夠幫助設計師較快地設計草圖，便于藝術靈感的表達與保存，藝術家們把速寫作為搜集創作材料和進行草圖訓練的重要手段。在中國，相對簡練的水墨勾勒與這種形式相接近，可以視為中國傳統的速寫。

速寫在素描課程中的地位十分重要，在教學中與素描相輔相成。因此，速寫是與素描課程同時進行的教學單元。教學課時的安排一般少于素描，可以在素描訓練的時候穿插速寫訓練，可以安排專門的課程進行速寫訓練，也可以作為課后布置的作業進行訓練。穿插在素描課中的速寫，可以輔助對素描的理解，調節課堂氣氛。專門的速寫課則主要進行造型與表現力的訓練，通過各種各樣的對象與場景的寫生或臨摹，培養學生對事物的認知能力，體驗造型的深度，提升學生的藝術素養。課后的速寫作業則主要培養學生的學習主動性。速寫活動追求深入生活，為藝術創作創造條件，追求藝術靈感的閃現和捕捉精彩的瞬間。以上所述的速寫課程，與傳統速寫的帶有純藝術性的傾向大體接近。

事實上，中職學校美術專業中，以純繪畫為主要課程方向的較少，而美術設計方向占較大部分。以設計方向為主的速寫，可以開設設計速寫的專題課，突破傳統速寫的范圍，涵蓋前文所述的廣義的速寫種類。這些速寫作業，按照不同階段緊隨各個學期的主要專業課程相應展開，強調其輔助于主要課程，大大促進學生對課程目標的學習與認識，其繪畫表現力也能大大提升。例如，在包裝設計課階段，要求學生完成各類包裝設計寫生；在廣告設計課階段，要求學生完成各類廣告設計的版面手繪作業。

二、模塊化教學的相關概念以及內涵

所謂模塊化教學，主要采用的是模塊化思維，將所學知識進行整合、優化，將教學目標、知識與技能等整合后劃分為多個模塊，各個模塊之間通過知識與技能相互支撐。以培養技術型人才為目標，讓學生將理論知識與實踐技能相結合，使教學更具有針對性，提升教學效果。當前模塊化教學主要分為MES和CBE兩種。其中MES是Modules of Employable Skills的縮寫，被稱為任務型模塊，主要產生于20世紀70年代，是人們在生產和生活中不斷研究發現的，在技能培訓中形成，并根據這個模式產生崗位任務，形成任務模塊。而CBE是Competency Based Education的縮寫，被稱為“能力本位教育”，主要培養的是受培訓者的職業能力，可稱為能力模塊。對于美術專業教學而言，學生完成了一定的學習任務，就具備了一定的能力。

中職美術課程大多涉及的內容較廣，細分科目的跨度較大，知識點較多。有些原理也比較復雜，諸如一些構圖原理、設計原理、色彩搭配原理等，學生沒有相當的實踐經驗是難以把握的。教師應該及時對所教知識進行梳理，將各個知識點進行歸類，合理穿插，將比較分散的、復雜的知識進行整合，以學生綜合素質和就業能力為最終導向，構建知識技能體系，優化教學模式，根據專業知識技能學習的需要進行模塊分類，形成一個比較完整的知識技能體系，化零為整，改變以前的實踐流于零碎甚至隨意的模式，集中各種教學資源，構建模塊化教學。教師教起來更清晰、明了，學生學起來也更穩固、扎實。

三、中職美術專業速寫課程教學中需要解決的問題

（一）進一步明確所在專業的培養目標

如前所述，中職美術類專業的具體專業名稱、課程設置可以分為兩類，一類以繪畫為主，包含美術繪畫專業及工藝美術專業中的商品畫制作方向；另一類以設計為主，包含美術設計與制作專業及工藝美術專業的商品畫制作之外的部分。此外，與美術密切相關的諸多中職專業中，動畫制作、網頁美術設計、數字影像技術、民間傳統工藝及民間美術、計算機的各個美術相關專業等，也都將美術作為主要課程或重要輔助課程。在此情況下，教師應當再次明確所在專業的培養目標，以便確定更適合本專業的速寫課教學模塊。

（二）課程設置應與就業崗位目標相互接軌

一些中職學校美術類專業在設置教學目標的時候便與實踐性原則脫軌了；又或者教學目標不夠明確，教師有什么能力就教什么；教師能力較弱的部分，即使重要也不去涉及。這導致速寫課程教學效果不良的情況。一些學校在課程的設置上尚比較專業化，卻忽視了實踐教學，不能使速寫課程精準指向本專業的核心創造能力。學生在了解了速寫專業知識之后，與專業目標、就業目標相關的實踐能力的提升卻非常有限。因此應力爭使學生所學的速寫技能與就業崗位需求相結合，提高相應的實踐能力。

（三）教學管理部門應當加強對速寫課程的重視

速寫課是一個技能素養要求很強的科目，教師的技能水平對學生的影響很大。教師在課堂上如果缺少示范，是上不好的。有的中職學校招錄新教師時，對教師的選擇標準也不以技能為首要標準，這可能導致速寫專業課程教師缺乏。或者有的教師受限于學校量化考核方案，忽視知識、技能培訓；或者忙于其他學校工作，未能自己經常進行速寫練習，導致教學水平難以提高，甚至難以保持。因此，中職學校不能忽視對教師日常素質的培養，教學管理部門更應當重視相關專業教師能力的培養。

四、中職學校美術專業速寫課程模塊化教學模式的建立與應用

（一）速寫課程中各教學模塊的建立

中職美術專業速寫課程模塊化教學方法的具體落實，首先要建立相應的教學模塊。依據筆者的教學經驗，提出如下速寫課程模塊化教學結構。在實施速寫模塊化教學過程中，教師首先應當按所在專業選取相對應的速寫教學模塊（見表1）。

表1 速寫課程的教學模塊

續 表

在筆者的教學實踐中，也曾將具有自由繪畫性質的作業作為速寫的進一步延伸，命名為“學生自選繪畫”，在無特定速寫作業的學習階段進行布置，以廣義速寫為主體，形式、內容均可自由選擇。學生勤于繪畫自己喜愛的形式，獲得了成就感。

（二）適時調整教學內容，實現教學模塊多元化

教師應該對教學觀念、教學目標、教學內容等進行調整，開發速寫課程的多元化功能，根據學生的需求與認知，對速寫課程各個模塊進行細致編排與合理組合，建立多元化課程體系，體現不同藝術風格、表現形式，實現學生的個性化發展。教師在教學內容上可以編排一些具象形態的內容，還可以編排相應的速寫知識，并把美學理念滲透其中，使學生獲得全方位了解。教師可以增加了解意象的、抽象的、表現的藝術形式，讓學生的藝術思維得到鍛煉，感受藝術的多元化，感受速寫應用范圍的廣泛性；可以讓學生多欣賞各類作品，適時進行臨摹訓練；可以適當精簡與素描接近的具象寫實題材，增設多樣風格的速寫訓練，適當融入多種工具材料，引導學生適當追求表現風格的多元化。這樣使學生的視野更廣闊，學起來更加有趣，畫出來的東西也更有深度，多元化認知得到發展，綜合運用能力得到提高。

（三）改變評價方式，實現評價多元化

在以往的教學中，教師的評價方式大多是單一的，多數教師采用的是學生的課堂表現、出勤率、考試成績的百分比，或者是只通過學生上交的作品來評價學生。這種單一的評價較片面，忽視了學生的綜合能力，使學生的學習積極性受挫。有的學生認為只要把作品完成就可以了，學習比較盲目；而有的學生可能永遠都沒有“好作品”而獲得贊揚。所以，我們應該采用多種多樣的評價方式來評價學生，可以是教師點評、生生評價、自我評價；也可以根據學生的課外表現進行綜合性評價，激勵學生學習。評價的內容可以分為筆試部分、技能部分、想象力部分、創造力部分等，對學生點點滴滴的優點應多加肯定和表揚，實現藝術創造的綜合評價，有利于學生更全面地認識自己，更加堅定地肯定自己，樹立正確的評價觀。這樣學生會增強學習動力，在課堂上更自律。

五、結語

由于速寫的特點，速寫成為美術學習必不可少的課程之一，因此在中職學校美術課程中應該編排相應的速寫內容，學生必須多進行速寫訓練，去練習、去實踐，促使自己去發現、去挖掘速寫的廣闊天地。教師在教學中應該注重學生的主體地位，認識到每位學生都有自己的潛能。教師要優化教學方法，安排學生多進行臨摹訓練，培養學生具有一雙善于發現的眼睛；進行多元化評價，在速寫課程中實施模塊化教學，優化課堂設置，合理利用教學資源，使每個學生都能找到自己最擅長的速寫路徑，從而極大增強自信心。只有綜合性地評價，學生才能認識自己的不足，更能找到自己的閃光點，從而獲得美術綜合素質的自我完善和發展。