在語言實踐活動中發展小學生的語言和思維能力初探

王海悅，劉如鋼

（1.門頭溝區教師進修學校，北京；2.北京門頭溝區育園小學，北京）

一、理解意義，強化語言實踐活動意識

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。培養學生的綜合語言運用能力是英語課程的最終目標，而用英語做事情是英語課堂教學的首要任務。學生在課堂上只有經過反復大量的語言實踐活動，才能熟知和運用英語，進而達到用英語做事情的學習效果。

（一）什么是語言實踐活動

小學英語課堂語言實踐活動就是通過創造真實有意義的英語文化環境和語言環境，以情境為環境，以活動為載體，以交際為主題，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情。

（二）語言實踐活動的形式和方法

目前英語語言實踐活動形式主要有全班語言實踐活動、小組語言實踐活動、同桌語言實踐活動和個人語言實踐活動。語言實踐活動可采用歌謠、歌曲、指令性活動、簡筆畫、游戲、表演、做調查、采訪、編故事、辯論與表述和設計制作等方式進行。

（三）語言實踐活動與教學的關系

語言實踐活動是英語課堂教學環節的有機組成部分，課堂教學是語言實踐活動的載體，語言實踐活動為課堂教學服務，它為語言實踐活動提供時間和空間，學生的知識轉化必須在課堂教學中通過語言實踐活動完成。語言實踐活動同時能改善課堂教學，調節課堂教學節奏和氛圍，為實現課堂教學目標助力。

（四）語言實踐活動的意義

語言實踐活動為學生搭建了展示的平臺，為學生的語言知識運用提供了一個提升的跳板。語言實踐活動是學生在課堂中必經的學習過程，能刺激學生的多種感官，增強教學的趣味性。如果課堂教學沒有語言實踐活動環節，整個教學過程就不完整，學生毫無語言輸出基礎，無法完成語言學習的內化過程，對英語學習會產生厭倦感，他們的思維也得不到發展。因此，教師必須通過語言實踐活動來培養學生的學習興趣，提升學生的語言能力。

二、分析學情，增強語言實踐活動針對性

現就我所任教的一個一年級的班做學生分析：

（一）學生課堂基本情況分析：

我所任教的一年級（1）班45 名小學生都非常可愛。他們非常喜歡上英語課，有極強的好奇心和說英語的欲望，喜歡唱英語歌、chant，樂于模仿學唱、學說英語。這些都是我班學生具有的課堂學習積極因素。

但由于學生剛步入小學，還沒有完全適應課堂學習，加之他們的注意力時間短、自控能力弱，有以下幾點不利于課堂學習。

1．對于頭腦相對聰明的學生，有些學習內容比較簡單，他們一旦學會了就不愿跟著教師和大家一起走，注意力分散開小差，失去了練習鞏固的機會，從而影響他們的學習效果。

2．家庭嬌慣對少數學生的學習有一定影響，課堂表現為學生不能及時按教師指令做事情、反應慢、回答問題聲音小。因此，教學中我加強對此類學生的關注度，幫助他們增強聽指令做事情的意識，培養學生大聲說英語的良好學習習慣。

3．一年級學生年齡小，心智發展不成熟，缺乏自我控制能力，課堂上常會出現有的學生說到做不到、想做但行為卻跟不上，還有的學生想說、想表達英語，但他們的口不能隨其心表達自己所想的現象。

（二）學生校外學習環境調查分析

為了更好地了解學生，我們在開學初做了如下問卷調查：

英語學習資源與渠道調查你怎樣學英語？課外英語班（如有，請寫出名稱） 家長輔導 家教在學校10 人有，劍橋，昂立，Lily 英語等50%能2 人有80%你最喜歡英語書中的哪一課或哪個單元？Lesson __________（喜歡顏色與食物單元的各占50%，也有說全都喜歡的）其他學習英語的渠道點讀機、學習App、步步高點讀、網課等

從調查結果看：本班大部分學生家里有英語磁帶，但是有個別家庭沒有錄音機，家長不會英語，孩子全靠在學校的英語學習。有10 個左右的學生有課外英語班或者有家教輔導英語學習。

（三）學生進行語言實踐活動時存在的問題

1.學生在語言實踐活動中以前學過的知識用不上，綜合語言運用能力弱。

2.學生在語言實踐活動中缺乏合作意識，不愿與同伴交流。

3.語言實踐活動中由于機會不均等，學生的活動范圍有局限性。

三、尋求訓練，力圖提升學生的思維能力

小學生，尤其是一年級的學生，注意力集中時間短，往往憑興趣學習，也就是說，枯燥機械的語言實踐活動通常不受孩子們的歡迎。想要提高語言實踐活動效率，就得豐富語言實踐活動形式，交替進行，有動有靜、有專項有綜合，才能調動學生參與語言實踐活動的積極性。

（一）初步提升學生的聽說能力

1．多種感官參與到聽力練習中

（1）學生通過聽、說、思考來練習。

（2）學生通過觀圖、聽音、重復、思考進行練習。

（3）學生通過快速看圖說單詞、聽音、手寫和做后檢驗進行練習。

（4）學生通過讀詞、聽音思考與做動作判斷來練習數字單詞。

2．歌曲與韻文浸泡式練習

所謂浸泡式練習，就是用英語歌曲和歌謠貫穿整個課堂，讓學生在學習時甚至測驗時都沉浸在樂曲和韻律中。特別是在低年級的教學中，起始階段的學習韻律和節奏是非常重要的，在教學實踐中根據不同的教學主題我選用了以下歌曲和韻謠，為學生做輸入練習，在不經意中降低學生發音和表達的難度，練習時讓學生加上相應的動作，并且變換角色分組進行語言實踐活動并表演，學生的積極性完全被調動起來。

經過一段時間的歌曲輸入練習，我發現，課堂上學生從開始的跟教師做動作變成了自編動作，我就讓做得好的帶著大家做，課下很多學生嘴里還在哼剛剛學過的歌曲，仍然沉浸在課堂的氛圍中意猶未盡。因此，歌曲和韻謠的練習對學生語言能力的提升是很必要的，對學生以后的學習也是一個很好的鋪墊。但是必須注意的是，要根據學生的熟悉程度不斷刪減和補充歌曲和歌謠。現在我班上的學生除了課本中的歌曲，還會唱10 多首課外歌曲。

（二）通過指讀與發現問題，初步發展學生的自主學習能力

對于小學低年級的學生來說，自主學習與同伴互助不是一件容易的事，需要有大量的常規培訓和時間保證。如果培養學生自主學習的習慣，學生的語言實踐活動就會變得自動化。我在一年級的教學中做了小小嘗試，就是讓學生讀書后詞匯表。認讀對于一年級學生來說是一個難點。具體步驟如下：

Let’s read the words.If you have problems，you mark it，ok？（讀單詞，如有問題用問號標出）

1.Point and read Unit 1 from first word to last one.

2.Point and read Unit 2 one word for 2 times.

3.Solve the problems.

A：我不會讀“學校”。

B：（舉手表示他/她能幫助）School，school，school.

A：School，school，school.

B：Good/super/cool/very good/good job.

學生聽其他學生說出問題，一起找到單詞，讀單詞，互相評價，比聽錄音和教師的糾正時認真多了，還是學生對學生、face to face 的方式更有效。學生自己發現不會讀的單詞，借由同伴幫助，然后學會讀單詞，這個過程就是學生自主學習能力初步形成的過程。

（三）大量的語言輸入，提升學生接受知識與積累知識的能力

英語課堂強調大輸入量和整體語言教學來豐富課程資源，拓展英語學習渠道。因此在教學中更重要的是讓學生在整體的大量知識輸入中感知、模仿、運用、有選擇地吸收。

（四）通過歸類進行語言實踐活動，初步形成用英語與他人交流的能力

1.《義務教育英語課程標準》（2022年版）中指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。所以對于小學階段的學生來說，大量的語言實踐活動有時比教師的講授有效得多。大量的練習中教師給出語句指引，引導學生進行練習。如一年級學生表達I like...Have a/an/some...和Can I have some...時經常說：I like an apple.Have a egg.Have some noodles.這些是常見錯誤。針對這樣的情況，我對教學語言實踐活動進行了如下調整。

（1）Look at all the pictures and say：I like...

（2）Try to use“Have a...”說句子。

（3）Use:Have an...

（4）Use:Have some...

（5）分類與再次語言實踐活動

學生的所有表達錯誤在第五步前是不進行糾正的，通過句型歸類與情景歸類學習，讓學生自我感知與糾正，具體如下。

圖1

圖2

特別是一年級的英語語言實踐活動是一個難點，因為學生的生活經驗和知識都有限。通過大量的歸類與練習，我驚喜地看到，學生的錯誤明顯少多了，并且在表達時學生也在有意注意自己的表達。

2.教師指導，幫助學生正確表達多個詞語組成的句子。在一年級的語言實踐活動中，學生使用多個并列詞語時不停地加“and”，他們常常這樣表達：I like hamburgers and hot dogs and noodles and rice.It’s red and yellow and blue and purple.越是表達能力強的學生越是愛使用這樣的語句。

反思教師的教學語言實踐活動過程，筆者認為：語言實踐活動過程中出現這種現象是教師的引導不到位。鑒于以上情況，教師在課堂練習中應及時給予學生引導，借助圖片輔助學生進行表達：I have A，B and C.

（五）在游戲中增強語言實踐活動趣味，促進學生調動多種感官學習的能力

教師提供給學生的語言材料也很重要，除了要新舊結合，還有更重要的一點就是聯系學生生活實際。美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”根據以上闡述，我們在讓學生進行語言實踐活動時，經常利用學生身邊的東西來展開練習，如學顏色時說學生自己的衣服，用學生的學習物品，學water bottle 時讓學生喝水，學身體部位時讓學生用手touch（觸摸）自己身體部位等。值得注意的是，游戲活動時就是我們解決難題的時候，要在學生的興奮點上加大語言實踐活動的難度。

四、探索規律，提高語言實踐活動實效性

根據在語言實踐活動中觀察學生對英語教學活動的接受程度，我們教師通常都要進行重新設計和活動調整。特別是對于一年級的小學生來說，設計活動時還要注意：

（一）活動前要做好示范，讓學生從示范中學會做什么，如在進行語言實踐活動時誰先說，左右前后要有一個順序

（二）設計活動時要注意調動學生的多元感官，眼、手、口、耳、腦并用，這樣才能讓學生的身體有記憶

蘇霍姆林斯基說：“手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”

（三）盡量用英語語言組織活動，培養學生的英語思維和在實踐中用英語的意識與能力

（四）進行活動時要注意反饋的充分性，特別要培養學生的同伴關注能力

充分性有兩方面：（1）學生表達的充分性。（2）學生展示數量的充分性。

（五）采取有效可實施的評價方式，促進學生參與語言實踐活動積極性的提高

學生對評價的實施都非常感興趣，并且很在意評價的結果，所以他們在課堂語言活動實踐過程中都爭著好好表現。下課后他們都在積極地互相比較，看自己得到了多少獎勵，爭著下次得到更多。

（六）根據學生情況調節語言實踐活動內容

也就是需要教師做課前調查，學生會的就減少練習頻率，學生不會的或想學的增加練習頻次，以此來照顧學生學習能力的層次性。

（七）關注三面墻，記錄個別學生的表現，尤其是會的不說的、發音有困難的、上課愛做小動作的學生，下課及時進行詢問與輔導

五、收獲：培養學生的語言和思維能力初見成效

（一）學生的知識接受能力有很大提高

通過近一個學年度的英語教學實踐，我發現學生現在學得更多了，不是我教的，是學生自己在輸入。如課堂用語silence，let’s begin our class，go on，good job，lesson，頁碼和12 以后的數字，學生都能很快接受。再有，學習food 時，根據問卷調查我們給學生加入了很多課外詞匯，如cookies，pizza，coffee，sandwich，peaches，mangoes等，學生很快就學會了。還有學生上課時提問我：老師，奶茶怎么說？通過引導，學生自己說出了milk tea。

（二）學生的自主學習能力得到了提升

1.學生用英語表達的習慣更好了，英語課堂上的中文越來越少，學生在逐漸學會用英語思維。

2.自學，有問題用“？”標注。課下翻閱學生的書，我看到很多學生回家讀單詞和句子時都把不會的標出來了，學生既知道了自己會什么，又了解了自己不會什么。

（三）學生的聽、說、讀能力得到了提升

在課堂中我們由原來的舉手說換成了現在的one by one，two by two，這樣既增加了學生表達的機會，又改善了學生注意力不集中的問題。而且每個學生站起來都能說、都會說，都敢大聲地“比劃”著說了，教師的英語教學越來越省力。

（四）得到家長一致好評

家長都在說孩子特別喜歡英語，總盼著上英語課。也有家長打電話，詢問幫助孩子學習英語的方法，因為孩子正在要求家長幫他在家學英語。從一年級的家長開放課評語中不難看出，家長們很滿意。

（五）教師的課堂活動設計能力也得到了很大提升，課堂活動設計得更有趣了，也更能調動學生思維了

總之，通過小學英語語言實踐活動，提升學生的學習能力與思維能力是一項長遠而意義深遠的工程，因為有效性教學是課堂高效的關鍵所在，而學生的多種感官在語言實踐活動中的發展是提升語言實踐活動效果的重要因素，它關系著學生學習的成效，關系著一節課的課堂效率。因而語言實踐活動形式的選擇應該從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，調動學生多種感官，提高課堂教學的有效性。但是語言實踐活動中學生能力的發展還有許多的技巧，值得我們進一步研究和探索。作為一線的小學英語教師，我們做得還很不夠，還要不斷探索英語課堂教學中吸引學生注意力的新方法、新途徑，力求取得更好的教學效果，為促進學生的進步與發展，我們將從課堂語言實踐活動中吸取更多經驗。