留心觀察，讓世界多彩
—— “我們眼中的繽紛世界”教學設計

梁玉嬋

（北京市通州區張家灣鎮中心小學，北京 101149）

【教學內容】

統編版語文教科書三年級（第五冊），出版社：人民教育出版社。

【教材分析】

“我們眼中的繽紛世界”是統編版語文教材三年級上冊第五單元的習作。第五單元以培養學生的習作能力為核心，整個單元以“觀察”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生體會“留心觀察”和“細致觀察”的好處，本單元共包括六個部分的內容：導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作，具體如表1所示。

表1 第五單元的內容

“我們眼中的繽紛世界”是習作單元的第六部分，要求學生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，這是單元的重點所在，學生要完成一次比較完整的習作。教學時，教師要對單元各部分內容形成一個整體進行教學，具體分析各個部分的教學重點和教學價值，從而準確發揮習作單元的教學功能。

【學情分析】

三年級的學生對“習作”已經有了一定的掌握，并逐漸對習作產生興趣。由于學生缺乏習作方法的支撐，在觀察事物的過程中容易出現碎片化問題，因此教師要提前安排好觀察活動，明確可觀察的對象和本次習作的要求，為學生提供可觀察的人、事、景、物等例子。學生主動發現和探索身邊的習作素材，不僅符合學生認識事物的過程，還能讓學生體會到觀察的樂趣，為習作的開展做好準備。

【教學目標】

1.了解作者是如何觀察的，進一步體會作者觀察的細致。2.借助習作例文，在讀寫中學習并掌握從不同角度、調動不同感官觀察的方法，在分享觀察心得的基礎上歸納觀察方法，培養學生留心觀察生活的良好習慣。3.能繼續仔細觀察事物或場景，能夠交流自己的觀察所得。

【教學重點】

借助習作例文，使學生在讀寫中學習并掌握從不同角度、調動不同感官觀察的方法，在分享觀察心得的基礎上歸納觀察方法，培養留心觀察生活的良好習慣。

【教學難點】

能繼續仔細觀察事物或場景，能夠交流自己的觀察所得。

【教學準備】

多媒體課件、觀察學習單、思維導圖、教具。

【教學過程】

一、回顧單元名言主題，導入習作學習

今天老師和大家一起上一節作文課—— 我們眼中的繽紛世界！

1.出示單元篇章頁的名言：雕塑家羅丹說了這樣一句話—— 生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛（學生齊讀）。

2.這句話想要告訴我們什么呢？

預設：我們要留心觀察周圍事物，做生活的有心人。設計意圖：利用單元篇章頁的名言，引出本課重點內容“留心觀察”，激發學生的學習興趣，為接下來的授課重點做鋪墊。

二、分享觀察學習單，展示習作素材

1.展示全班同學的觀察所得。這些事物構成了我們眼中繽紛的世界。

2.出示三位學生的觀察記錄單。

（1）分別交流這三位同學在觀察“檸檬”“小貓”和“莧菜”都調動了哪些感官。預設：檸檬：眼看、鼻聞、嘴嘗、手摸；小貓：眼看，耳聽；莧菜：量一量，數一數。

圖1 板貼：感官花

（2）小結方法：利用三種以上（多種）感官觀察事物。

3.繼續出示三位同學初試身手的片段小練習——小動物。

（1）利用關聯詞夸夸他們觀察了小動物的哪個方面？預設：第一位同學寫出了外貌特點（學生評價一顆星★）；第二位同學不僅寫出了外貌特點而且寫出了具體的一件事（學生評價兩顆星★★）；第三位同學不僅寫出了外貌特點而且寫出了具體的一件事還運用了擬人的修辭手法（學生評價三顆星★★★）；設計意圖：以學生完成的素材作為教學內容，可以激發學生的學習興趣。這個環節從學情出發，以學定教，順學而導，學生解讀小練筆的過程就是觀察的過程，展示的內容旨在為分析兩篇習作例文搭好梯子，層層聯系，逐步深入。

（2）這三篇小練筆都有一個共同存在的問題。預設：字數太少了，寫得不完整，缺少細節，讀起來沒有意思。

下面，我們就看看作者的五星例文是怎么寫的吧！

三、聚焦習作例文，學習寫作方法

學習第一篇例文：《我家的小狗》

1.默讀例文。思考：作者是怎么觀察他的小狗的？

2.完成例文的思維導圖。

（1）小組匯報思維導圖的內容。預設：第一部分：名字的由來。第二部分：淘氣可愛的表現。

（2）小組模仿旁批的表達形式匯報思維導圖。

圖2 《我家的小狗》思維導圖

①王子淘氣可愛的表現都有哪些呢？

預設：學“狗”字叫得最歡；喜歡哼哼叫和汪汪叫；喜歡同火車賽跑。為了充分地表現出小動物的特點，我們可以怎樣去寫呢？小結：我們可以寫三件事充分地展現小動物的特點（板書：一個特點多件事）。

②作者觀察到王子什么時候哼哼叫，什么時候汪汪叫呢？

預設：請求我的時候哼哼叫；想要出去的時候汪汪叫；同火車賽跑的時候汪汪叫。 為何作者能在小狗的叫聲中發現這么多秘密？寫得這么有趣呢？預設：因為作者非常喜歡心愛的王子，在生活中仔細觀察小狗的一舉一動（板書：用心發現趣事）。

③ 這三件事中哪件事讓你覺得最新鮮呢？

預設：第三件事，王子喜歡同火車賽跑。出示王子與火車賽跑的話（學生齊讀）。讀到哪句話讓你特別想笑呢？預設：不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。王子是真的在罵火車嗎？預設：不是，那是作者的想象。

總結方法：加入自己的想象會讓文章更有新鮮感（板書：邊觀察邊想象）。

學習第二篇例文：《我愛故鄉的楊梅》

1. 出示兩位同學初試身手的片段小練習：水果篇，植物篇。對同學的寫作內容進行評價★

交流一：看看他們是否運用了多種感官觀察呢（學生點頭表示肯定）。交流二：學生們依次體會兩篇小練筆觀察層次和觀察細節的區別（學生輕聲閱讀）。交流三：評價理由和問題的存在。

2.跟著作者學觀察。

（1）完成思維導圖“我愛故鄉的楊梅”。

（2）匯報：作者分別從哪幾個方面觀察楊梅？

預設：外形、顏色、味道（板書：多角度）。

每一方面都觀察到了什么呢？

預設：圓圓的、有小刺、變化、外皮變化、果肉、汁水、沒有熟透、熟透、吃楊梅的趣事。

圖3 《我愛故鄉的楊梅》思維導圖

哪些是大家平時觀察時特別容易忽略的小細節？

預設：小刺、果肉的樣子、顏色和味道的變化（板書：有細節）。

3.在觀察時，楊梅的變化是最容易被忽視的，作者是怎么把變化寫清楚的呢？

（1）出示兩段話對比體會（學生讀）。

（2）交流：作者是怎樣把變化寫清楚的，圈出關鍵詞。預設：先是、隨后、最后 。

齊讀這些表示時間先后順序的詞語。

小結：像這樣類似的詞語還有很多，如觀察植物生長的變化我們可以用“第一天”“幾天過去了”；觀察城市一天的變化，我們可以用“早晨”“中午”“晚上”（板書：有變化）。

設計意圖：教師利用思維導圖幫助學生梳理例文的寫作順序、觀察角度、觀察細節。使學生在讀、圈、議中提煉作者的寫作方法，為接下來的小練筆奠定堅實的基礎。

四、學以致用，完成小練筆—— 火眼金睛觀蘋果

1.出示學生提前完成的初試身手小片段。

圖4 小練筆

猜一猜小作者寫的是什么呢？預設：檸檬，芒果。

揭曉正確答案—— 黃元帥蘋果。

交流這位同學在觀察過程中存在的問題，讓學生感受仔細觀察是多么重要的一件事。

圖5 黃蘋果

2.要求：看黃蘋果的視頻，綜合運用今天所學習到的方法，完成小練筆“我眼中的黃蘋果”。

（1）學生獨立完成習作片段；

（2）點名分享習作；

（3）展示學生作品：這個黃蘋果真是可愛，黃黃的外皮透著光亮，看起來十分新鮮。它圓圓的，大概和我的拳頭差不多。當鏡頭拉近我發現它上面有很多黑色的小點兒，就像長了雀斑的小臉蛋。在它的上下各有一個小小的坑，坑里面有些發黑，上面的小坑里有一個細細的小柄，我目測了一下得有3厘米。下面的坑里有個黑乎乎的花蒂。當老師把蘋果切開，里面的黑核兒也逐漸露出，它就像兩個小眼睛正在看著同學們哩。它的果肉是淡淡的黃色，果肉上面還敷著一層水水的汁兒，看到這里我的饞蟲都被招出來了，我真想咬上一口。隨著時間一分一秒的過去，裸露的果肉逐漸變黃，最后全都黃了，我記得科學老師說過這種現象叫“氧化”。這種蘋果我和奶奶非常喜歡吃，它的身上泛著一股淡淡的清香，吃起來甜甜的、柔柔的、綿綿的、沙沙的，令人垂涎欲滴。今晚我一定要和媽媽到水果店買上一斤。

3.出示課本上的照片，我們眼中的繽紛世界還可以是什么呢？請看大屏幕：村莊、街道、校園。還可以是一處場景，那寧靜的鄉村、人來人往的大街、充滿生機和活力的校園等都是我們眼中的繽紛世界。課后，請同學們綜合運用本單元學到的寫作方法完成本次觀察習作。

設計意圖：以學生的素材為出發點，更容易激發學生留心觀察黃蘋果的興趣，幫助學生克服習作的畏難情緒，在分享觀察所得中，既讓學生知道了如何改進，又讓學生體會了進步的樂趣。

【教學板書】

圖6 我們眼中的繽紛世界

【教學特色】

1.教學中引入羅丹的一句名言“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。名言提示我們只有善于觀察，才能在生活中發現美的東西以及獲得美的感受，學生在朗讀名言、積累名言的過程中初步感悟觀察的重要性。

2.教學設計以學情為基礎，以學定教，順學而導。在進入習作之前，學生已經學習了本單元的觀察記錄單和“初試身手”。借助觀察記錄單，從“初試身手”出發，打通生活與課堂的關聯，是對觀察方法的回顧，也是對學情基礎的檢測。

3.教學設計整體聚焦“觀察”一個點，從觀察方法到觀察實踐，從學習單到初試身手到習作例文到觀察實踐，從個體練習到交流提升，在逐次進行的學習中不斷獲得學習體驗，不斷對習作經驗進行疊加。

4.教學中的習作例文安排在初試身手之后，這是“行”之后的“知”。對照例文，重點在找出文中“仔細觀察”的地方，體會“觀察的細致”，思考自己在觀察時哪個地方需要仔細觀察，進而對片段練筆中的事物進行有方向的觀察。同時，習作例文又指向“知”之后的“行”，接下來的習作中要表達出“觀察的細致”。

5.教材環節的交流內容包括觀察所得、閱讀收獲、觀察體驗、寫作成果等，這使整節課的學習幾乎都是在一種交際語境中展開的，明確的對象可以提高學生的交流愿望和寫作興趣。