高職院校產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機制創(chuàng)新與構(gòu)建

□韓夢如

一、高職院校創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機制的重要性

(一)提升高職院校綜合辦學(xué)水平。在校企協(xié)同中，高職院校能夠掌握一手的企業(yè)信息和市場動態(tài)，提升教育教學(xué)活動對人才市場的敏感度[1]。根據(jù)企業(yè)與市場對人力資源的需求，調(diào)整高職院校培養(yǎng)專業(yè)化人才的教學(xué)方案，提升課程設(shè)置的靈活性，促進專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。在與企業(yè)的合作中，了解產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，更新院校仿真企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的實踐設(shè)施，將教學(xué)實踐與生產(chǎn)現(xiàn)實緊密結(jié)合，提升高職院校的綜合辦學(xué)水平。

(二)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專業(yè)技術(shù)人才。產(chǎn)教融合大趨勢下的校企協(xié)同促進了創(chuàng)新要素在企業(yè)與院校間的快速流動。對于企業(yè)而言，先進技術(shù)、先進設(shè)備等指導(dǎo)下的專業(yè)教育教學(xué)活動更有針對性，有助于企業(yè)儲備人才；對于高職院校而言，多元化教育人才的流通降低了院校的教育成本，師資配置的效率顯著提升，人才培養(yǎng)的成本降低。各類創(chuàng)新要素根據(jù)現(xiàn)實需要，在企業(yè)與高職院校中合理配置，使人才培養(yǎng)工作更具有指向性。

二、高職院校產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人工作中的問題

(一)課程內(nèi)容與生產(chǎn)前沿的匹配度有待提升。高職院校作為培養(yǎng)實用型人才的重要場所，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置教學(xué)課程，以產(chǎn)教融合指導(dǎo)教育教學(xué)工作。但是受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校的課程設(shè)置的前瞻性不足，大多按照既定的教學(xué)方法、技術(shù)、手段、結(jié)構(gòu)等開展專業(yè)課程教學(xué)，導(dǎo)致課程設(shè)置不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，甚至出現(xiàn)了“產(chǎn)教分離”的鴻溝[2]。特別是隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)的前沿知識迭代速率不斷加快，高職院校不能及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化對教學(xué)體系進行調(diào)整的弊端凸顯，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識信息與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，大大降低專業(yè)課程教學(xué)的實踐價值與實踐意義。

(二)實踐教學(xué)基地的建設(shè)與實踐需求不相匹配。受院校性質(zhì)的影響，要求高職院校需要建立同專業(yè)課程相匹配的實踐場所，以滿足學(xué)生的“在實踐中檢驗真知”的需求。由于受經(jīng)費限制、場地制約、頂層設(shè)計等因素影響，高職院校在實踐教學(xué)場所建設(shè)方面表現(xiàn)出明顯的不足，更無從談及實踐教學(xué)基地的構(gòu)建。此外，高職院校內(nèi)部存在著部分專業(yè)同企業(yè)聯(lián)系不強的問題，導(dǎo)致這部分專業(yè)課程在建設(shè)實踐場所時，設(shè)備、技術(shù)、器材等與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實脫軌，使實踐教學(xué)的價值大打折扣，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的實踐內(nèi)容應(yīng)用到服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中。高職院校間很少建立實踐教學(xué)基地協(xié)同機制，大多各自為戰(zhàn)，不利于資源的高效合理應(yīng)用。

(三)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在校企對接中的共享流通存在壁壘。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息資源的流通變得愈發(fā)暢通和快捷，高職院校能夠借助信息技術(shù)，獲取前沿的教育教學(xué)資源，指導(dǎo)教學(xué)實踐，創(chuàng)新育人活動。但同時也看到，高職院校在獲取市場、企業(yè)層面的信息資源過程中存在著壁壘[3]。一方面，政府牽頭創(chuàng)辦的校企合作主要圍繞若干個重點專業(yè)課程展開，對于這部分專業(yè)以外的課程，由于行業(yè)涉密、信息保護等，高職院校很難獲取相應(yīng)的企業(yè)信息。另一方面，由于高職院校吸引企業(yè)開展校企合作的能力不充分，很少有企業(yè)愿意主動加入到高職院校課程設(shè)計中，由于產(chǎn)業(yè)與教育之間存在信息壁壘，高職院校無法獲取實時、準(zhǔn)確的市場信息。

(四)高職教師的理論結(jié)合實踐教學(xué)能力有待完善。在高職院校的育人活動中，高職教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，扮演著舉足輕重的角色。縱觀當(dāng)前高職院校在產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人工作中存在的若干問題，與教師隊伍不無關(guān)系。一是高職院校教師的教學(xué)方式很難快速擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，“重理論輕實踐”問題的解決任重道遠(yuǎn)，加強高職院校教師實踐能力的建設(shè)是創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人工作的重中之重。二是高職院校對新教師的聘用考核機制過于傳統(tǒng)，更加看重教師的學(xué)歷，而關(guān)于其在專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力、實踐經(jīng)驗等不甚關(guān)注，導(dǎo)致教師隊伍整體更加偏重理論教學(xué)，忽略實踐能力的提升。

三、創(chuàng)新高職院校產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機制的路徑

(一)加強校企合作，將品牌特色專業(yè)引入校園。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要實現(xiàn)育人機制的創(chuàng)新，務(wù)必要加強校企合作，在與企業(yè)的合作中，構(gòu)建高職院校特色王牌專業(yè)。圍繞高職院校的特色專業(yè)、重點專業(yè)、新興專業(yè)等，制定一定期限內(nèi)的專業(yè)課程發(fā)展計劃，尋找與專業(yè)課程未來發(fā)展規(guī)劃對口的高質(zhì)量企業(yè)，深入推進校企合作。以打造“品牌特色專業(yè)”為目標(biāo)，增強教育教學(xué)活動同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)聯(lián)性、協(xié)調(diào)性、一致性，率先在高職院校所在地建設(shè)起具有區(qū)域影響力的專業(yè)[4]，形成產(chǎn)教融合發(fā)展的新引擎，帶動后續(xù)其他專業(yè)的校企協(xié)同化發(fā)展。例如，高職院校可以以國家“十四五”特色優(yōu)勢專業(yè)為參考，結(jié)合院校專業(yè)發(fā)展實際情況，討論、評選出若干個重點專業(yè)，深化專業(yè)教育改革，依靠產(chǎn)學(xué)研合作，推動學(xué)校品牌、區(qū)域品牌等特色專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)課程的升級，推動育人模式的革新。

(二)完善基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)建超前的現(xiàn)代實踐基地。實踐場所或?qū)嵺`基地的建設(shè)是高職院校開展實踐教學(xué)的重要依托，因此，高職院校需要加強和完善實踐基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以現(xiàn)代技術(shù)為引領(lǐng)，打造具有前瞻性的現(xiàn)代實踐基地。一方面，致力于與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作。對于校企合作的企業(yè)進行資質(zhì)篩查與發(fā)展評估，應(yīng)該重點圍繞當(dāng)?shù)刂髽I(yè)、潛力企業(yè)、新興企業(yè)等開展相關(guān)合作，拓寬基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金籌措的來源與渠道。通過達(dá)成協(xié)議，企業(yè)為高職院校提供生產(chǎn)實踐的先進技術(shù)，調(diào)度行業(yè)專業(yè)，指導(dǎo)高職院校的實踐教學(xué)。另一方面，加強與類似院校的交流，共同建立現(xiàn)代實踐基地。在一定區(qū)域范圍內(nèi)，探尋與本校具有相似性的高職院校，基于共同的利益訴求，在政府的支持下，定點設(shè)置高級化、現(xiàn)代化、前瞻化的現(xiàn)代實踐基地，作為專業(yè)培訓(xùn)的共同場所。

(三)構(gòu)建共贏機制，打造一體化的資源共享平臺。從本質(zhì)上說，高職院校和企業(yè)存在著利益聯(lián)結(jié)：高職院校創(chuàng)新育人活動能夠為企業(yè)提供源源不斷的人才，支撐企業(yè)發(fā)展；企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展指導(dǎo)著高職院校教學(xué)活動，推動著現(xiàn)代教育的升級[5]。因此，高職院校與企業(yè)建立共贏機制是可行的。共贏機制的建立，重點是信息共享渠道的暢通，通過搭建一體化的信息資源共享平臺，高職院校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求調(diào)整、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提高育人活動的有效性和價值性。例如，高職院校和企業(yè)可以共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)預(yù)案，以“產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)本位、院校主體、資源共享”為重要指導(dǎo)，完善信息交流考核評價體系，盡可能開放高職院校創(chuàng)新育人活動所需的信息資源，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)有指向性的發(fā)展，最終達(dá)成“過程共管、信息共享、互惠共贏”的目標(biāo)。

(四)吸引企業(yè)人才，以技術(shù)師傅充盈教師人才隊伍。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要想建立育人創(chuàng)新機制，需要不斷加強教師隊伍的建設(shè)，引進四方八路的專業(yè)人才，避免教師隊伍建設(shè)不足掣肘育人創(chuàng)新的問題。一是在校企合作中，高職院校需要與企業(yè)深化人才交流，將企業(yè)工程師、主管等引入到課堂教學(xué)實踐中，共同開展實用型人才的培養(yǎng)。特別是一些對于實踐操作要求較高的專業(yè)，可以以“師帶徒”的形式，一對多地開展職場化、實戰(zhàn)化教學(xué)，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。二是發(fā)揮校企師資優(yōu)勢，繼續(xù)深化“雙師制”專業(yè)教學(xué)。高職院校與企業(yè)之間部署定期的雙向交流活動，教師進企參與技術(shù)學(xué)習(xí)，技師進校指導(dǎo)實踐教學(xué)，通過工教結(jié)合的形式，推動高職院校與企業(yè)之間的人才交流，實現(xiàn)“巧匠”與“良師”身份的有效融合，打造理論與實踐雙修的教師人才隊伍。

(五)圍繞特色專業(yè)，創(chuàng)辦和定制學(xué)徒制試點專業(yè)課程。由地方教育機構(gòu)牽頭，在高職院校開辦特色學(xué)徒制試點專業(yè)教育，是在產(chǎn)教融合背景實施育人創(chuàng)新的有效舉措。以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其在廣東省教育廳的批準(zhǔn)下，與企業(yè)開展校企合作，創(chuàng)辦了電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，如今該專業(yè)已順利進入教學(xué)階段，各項教學(xué)任務(wù)也有條不紊地展開。高職院校可以以此為鑒，創(chuàng)辦具有院校特色的校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式，根據(jù)產(chǎn)教融合發(fā)展情況，重視基礎(chǔ)教學(xué)、在線課程、崗位培訓(xùn)、任務(wù)訓(xùn)練等內(nèi)容，豐富教育教學(xué)模式。高職院校要擯棄傳統(tǒng)的院校“單一主體”的思維定式，發(fā)展院校與企業(yè)“雙主體”的前衛(wèi)思想，以產(chǎn)教融合、校企協(xié)同作為育人工作的主要理念，融合校企優(yōu)勢，促進實現(xiàn)“以崗促學(xué)、以學(xué)強崗”的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，新時代下的高職院校育人機制正面臨著創(chuàng)新與變革。面對產(chǎn)教融合大趨勢，加強校企合作，深化校企協(xié)同，是促進育人機制創(chuàng)新的必經(jīng)之路。因此，高職院校要充分吸納企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營方面的可用之“材”，以教育教學(xué)活動的創(chuàng)新，推動構(gòu)建新時期下高質(zhì)量人才培養(yǎng)機制。