培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程性考核探索

□鄒燕飛

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要舉措，推進(jìn)教學(xué)方法和考核考試改革、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)生綜合能力評價(jià)意義重大[1]。因此，改革當(dāng)前的考核考試方式是高校需要解決的一個(gè)重要課題。

一、現(xiàn)有考核考試方法的弊端

當(dāng)前，高等學(xué)校課程考核普遍以考試和考查兩種方式為主，這兩種方式可采用開卷或者閉卷方式進(jìn)行。學(xué)生某門課程綜合成績是由期末考試成績和平時(shí)成績按照一定的比例組合而成。平時(shí)成績一般由平時(shí)作業(yè)、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、到課情況等部分組成，占綜合成績的比例約為20%～30%；期末考試成績一般占綜合成績的比例約為70%～80%。整體來看，決定學(xué)生某門課程綜合成績的還是期末考試成績，即所謂的“一考定乾坤”。從而出現(xiàn)各種“平時(shí)不努力，考前狠突擊”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生忽視能力提升，只求考試過關(guān)，這種評價(jià)方式嚴(yán)重弱化了考試職能的作用，影響了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和高等教育質(zhì)量的提升[2]，成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的障礙。

二、過程性考核的必要性

過程性考核是對學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程的綜合性考核，其本質(zhì)是對教學(xué)環(huán)節(jié)的完善、監(jiān)督，核心是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，它是對現(xiàn)有以期末考試卷面成績?yōu)橹鱽泶_定課程是否合格方式的一種有效變革，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)模式的新探索，有利于全面科學(xué)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力[3]，同時(shí)，它能夠促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)水平。因此，過程性考核能夠有效克服傳統(tǒng)考核考試方式存在的弊端，全面科學(xué)地評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，定位不同的學(xué)生達(dá)到的水平，確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，考察學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，全面考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識理解能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、過程性考核面臨的問題

(一)教師固有教學(xué)思維阻礙。教師的思維方式體現(xiàn)在教學(xué)過程中就形成其教學(xué)思維，這種教學(xué)思維其實(shí)質(zhì)是以教師的認(rèn)定為準(zhǔn)，也就是說教師在教學(xué)活動中體現(xiàn)出主導(dǎo)作用。教學(xué)過程是由“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”共同構(gòu)成，教師的固有教學(xué)思維沒有充分認(rèn)識到教學(xué)組織的重要性，忽視了自己教學(xué)的對象是學(xué)生，要讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來，感受到獲取知識的快樂，而不是由教師唱獨(dú)角戲、滿堂灌，使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)參與度不夠，導(dǎo)致學(xué)生主動性不強(qiáng)、積極性不高，過程性考核在這樣的環(huán)境中是很難開展的。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式障礙。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師把課堂重點(diǎn)放在了知識傳授上，為學(xué)生答疑解惑一般在課后通過作業(yè)的批改、集中答疑等方式進(jìn)行，而教師容易因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、生活壓力等各種原因產(chǎn)生疲勞感，答疑解惑的執(zhí)行力度會被削弱[4]。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)提高答疑解惑的比重，給學(xué)生留出思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考，探索討論發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，喚起學(xué)生求知欲，這遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生如何處理這個(gè)具體問題效果要好，所以如何突破傳統(tǒng)教學(xué)方式困局是教師需要認(rèn)真思考的問題。

(三)過程性考核對教師和學(xué)生的要求更高。教和學(xué)是兩個(gè)相輔相成的過程，這就需要教師和學(xué)生共同努力才能有好的效果。過程性考核的實(shí)施方案要根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)來制定，考核形式應(yīng)該是多樣化的，考核實(shí)施難度也應(yīng)該是有差異的，實(shí)施細(xì)節(jié)上要按照課程教學(xué)大綱里知識點(diǎn)要求進(jìn)行，確保客觀合理、可操作性強(qiáng)且易于實(shí)施。因此，過程性考核對于教師的要求提高了，其要求教師對整個(gè)課程必須進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，對每一個(gè)考核點(diǎn)要有充分的認(rèn)識，對所有學(xué)生都要有耐心；同樣，過程性考核對于學(xué)生的要求也提高了，其要求學(xué)生首先必須正視該門課程的所有考核點(diǎn)，了解每個(gè)考核點(diǎn)的考核內(nèi)容和形式，清楚考核方案規(guī)定的成績構(gòu)成，真正做到有的放矢，才能最終取得較好的考核成績。對師生要求的提高也是過程性考核實(shí)施必須面對的困難。

四、過程性考核的管理及實(shí)施保障

(一)過程性考核的管理。咸陽師范學(xué)院過程性考核管理實(shí)行校院兩級管理。學(xué)校制定相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)意見對二級學(xué)院進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，要求各二級學(xué)院深化對過程性考核工作的認(rèn)識，構(gòu)建科學(xué)合理的課程過程性考核標(biāo)準(zhǔn)。各二級學(xué)院在學(xué)校的宏觀指導(dǎo)下，試點(diǎn)推進(jìn)課程過程性考核工作的開展，落實(shí)過程性考核實(shí)施過程的監(jiān)督和管理責(zé)任。具體要求：一是各系(教研室)必須建立符合課程特點(diǎn)的考核方法和科學(xué)詳盡的考核標(biāo)準(zhǔn)，如考核目的、考核方式、考核內(nèi)容、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、考核組織實(shí)施等。二是各系(教研室)要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤，使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是進(jìn)行對應(yīng)的培訓(xùn)宣傳，讓教師和學(xué)生充分了解過程性考核的意義。同時(shí)，對推進(jìn)過程性考核的試點(diǎn)課程給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，提高教師開展過程性考核的積極性。

(二)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方式。通過過程性考核面臨的問題分析中不難看出，在具體落實(shí)過程性考核的時(shí)候，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方式是過程性考核實(shí)施的先決條件，只有這樣才能確保過程性考核的順利實(shí)施。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.培養(yǎng)計(jì)劃的改革。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，要根據(jù)社會對人才的需求及時(shí)修訂或者編寫新開課程的教學(xué)大綱，選用合適的教材，改革課程內(nèi)容，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)改進(jìn)和完善在線授課、慕課，為學(xué)生提供一種靈活自由的學(xué)習(xí)方式。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，真正做到“以生為本”。教育的本質(zhì)是育人，教師只有真正在思想認(rèn)識和行動上做到以學(xué)生為本，凡事多為學(xué)生著想，才能在教書育人的過程中深入思考，比如，在過程性考核的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，怎么樣的設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來的積極性，怎么樣才能讓學(xué)生主動深入思考具體問題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識等。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。改變教學(xué)方式先得從改變認(rèn)知開始，也就是說教師在傳授知識的同時(shí)，更多的應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會思考的能力，這就是思維方式。掌握了這種能力，學(xué)生才會更深入地去分析學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，才能逐步做到舉一反三。當(dāng)然，這種能力的構(gòu)建需要教師從理論講解和實(shí)踐操作兩個(gè)方面去引導(dǎo)、培養(yǎng)，在進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，過程性考核無疑會是最佳的助力。

(三)不斷提升教師素養(yǎng)。實(shí)施過程性考核需要教師和學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力[5]，并且要通過堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，尤其對教師而言，良好的職業(yè)情懷和奉獻(xiàn)精神是必不能少的。教師具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能在實(shí)施過程性考核的過程中不畏艱辛，在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才會有足夠耐心，這種素養(yǎng)伴隨著教學(xué)過程也會傳遞給學(xué)生，學(xué)生會因?yàn)榻處煹墓膭罴ぐl(fā)出更高的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，它是幫助實(shí)現(xiàn)過程性考核的有效手段。

(四)制定多樣化的過程性考核形式。過程性考核的核心理念是重在對學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)過程點(diǎn)進(jìn)行考核，同時(shí)具備趣味性和靈活性，具體考核內(nèi)容要有新意，符合課程需求且可操作性強(qiáng)[6]。通過對比分析和研究，結(jié)合不同課程性質(zhì)，可以采用以下8種考核形式。一是平時(shí)作業(yè)：布置適量的課后作業(yè)，教師要認(rèn)真批改、及時(shí)反饋，確保平時(shí)作業(yè)成績的客觀公正。二是綜合性大作業(yè)：可以采取課外閱讀、專題學(xué)術(shù)論文、專題調(diào)研報(bào)告、案例分析等多種具體方式。三是學(xué)習(xí)筆記：教師按照知識點(diǎn)要求學(xué)生對課程講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和整理，任課教師對學(xué)生的筆記進(jìn)行有效批閱。四是課堂表現(xiàn)：組織學(xué)生對課程的重難點(diǎn)、部分專題內(nèi)容通過課堂討論或進(jìn)行課堂提問等形式開展師生互動、生生互動，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行成績評定。五是階段性測驗(yàn)：至少每章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行一次測驗(yàn)考試，學(xué)期中期的時(shí)候進(jìn)行一次期中考試，根據(jù)測試考試判斷學(xué)生對于上一個(gè)階段的知識掌握程度。六是團(tuán)隊(duì)作業(yè)：將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終由教師對每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)情況進(jìn)行總成績評定，各小組再根據(jù)成員對小組貢獻(xiàn)情況自行評定每位成員的成績。七是教學(xué)實(shí)踐活動：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展課內(nèi)外實(shí)踐活動，教師可根據(jù)學(xué)生在活動中對知識掌握情況、知識運(yùn)用程度和動手能力等進(jìn)行成績評定。八是其它方面：根據(jù)不同課程性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的過程性考核內(nèi)容和考核方式，例如，軟件設(shè)計(jì)語言類課程可以針對性地設(shè)計(jì)一些開發(fā)題目，通過具體開發(fā)以及代碼分析講解判斷學(xué)生對于理論與實(shí)踐結(jié)合的掌握情況。

五、結(jié)語

過程性考核是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教學(xué)改革的有力手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。在確保實(shí)施效果的前提下，過程性考核能夠較為客觀公正地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過不同的考核形式進(jìn)行全面考核能夠完整地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果。過程性考核的實(shí)施對教師和學(xué)生來說實(shí)現(xiàn)了雙贏，不僅促使學(xué)生掌握了基本知識，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而真正提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對于教師來說，實(shí)施過程性考核可以督促其不斷思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變思維，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，再反過來用于具體教學(xué)活動中，推進(jìn)教學(xué)改革，形成良性教學(xué)循環(huán)，促使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不斷提升。