“金課”建設(shè)背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索
——以安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

□黃麗麗

一、“金課”的內(nèi)涵

“金課”最早源于教育部高教司的“一流專業(yè)和一流課程”議題，“金課”建設(shè)是高校教學(xué)改革的宗旨，要求教師的作用不限于傳授知識(shí)，更當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)為己任，課程質(zhì)量直接影響學(xué)生升學(xué)與工作競(jìng)爭(zhēng)力。“金課”要求課程必須具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，其中高階性是指課程既要涵蓋應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容又要能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際情況，既要反應(yīng)實(shí)事，又要以多樣化的形式呈現(xiàn)，教學(xué)過程中要增加師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生選用適合自己的方式自主學(xué)習(xí)；挑戰(zhàn)度是指教學(xué)內(nèi)容要源于教材、高于教材，以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)覆蓋面。學(xué)生評(píng)價(jià)課程優(yōu)秀的指標(biāo)是實(shí)用、趣味、啟發(fā)，實(shí)用體現(xiàn)的是高階性，趣味要求課程教學(xué)具有創(chuàng)新性，啟發(fā)實(shí)際上就是創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的有機(jī)融合。“金課”是高級(jí)別智慧型教學(xué)，它將傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，對(duì)中國(guó)高等教育改革發(fā)展有著積極的推進(jìn)作用。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生本科教學(xué)的一門基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)社會(huì)產(chǎn)量、收入、價(jià)格與就業(yè)理論知識(shí)，可以幫助其更好地了解特定背景下國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策，預(yù)測(cè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。本文以安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為研究對(duì)象，針對(duì)具體的教學(xué)情況，總結(jié)出如下特點(diǎn)。

(一)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材特點(diǎn)。一是具有較強(qiáng)的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活，研究對(duì)象是整個(gè)社會(huì)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)，包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)、價(jià)格水平、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、國(guó)際收支等內(nèi)容，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合，通過對(duì)比與結(jié)合更好地理解掌握相關(guān)知識(shí)。二是研究方法以及內(nèi)容比較抽象，具有一定的難度。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要針對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行研究，涵蓋內(nèi)容較多，理論體系涉及較多數(shù)學(xué)公式和模型，如IS-LM模型，學(xué)習(xí)這門課程既要求學(xué)生有宏觀的意識(shí)與思想，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及思維能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行推理及分析，具有一定的難度。三是多個(gè)學(xué)派理論并存。本院校所授課程主要是凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)思想，它由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)共同構(gòu)成，與其他學(xué)派比較，既有相同也有不同之處。各學(xué)派的基本前提假設(shè)也不盡相同，理論表述和政策主張存在較大差異，對(duì)同一問題甚至?xí)邢喾从^點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，增加學(xué)習(xí)難度。

(二)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

1.教材內(nèi)容偏向理論知識(shí)。目前，地方普通本科高校開設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般選用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，本校選用高等教育出版社吳易風(fēng)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(下冊(cè))作為經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)教材。該教材主要講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，盡管內(nèi)容條理清晰，但是涉及的數(shù)學(xué)模型較多，理論知識(shí)比較抽象，邏輯性緊密，缺少案例引入，講課過程中枯燥無味，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)起來感覺困難。同時(shí)這本教材涉及前沿的經(jīng)濟(jì)知識(shí)較少，基本沒有提到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，更側(cè)重理論知識(shí)，更新較慢。

2.缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)較為抽象，主要為數(shù)學(xué)推導(dǎo)與模型建立，在課堂教學(xué)中難以引入實(shí)踐環(huán)節(jié)。僅依靠想象和推理，學(xué)生很難理解，更不要提將其運(yùn)用到實(shí)際生活中了，這與教學(xué)要求中的理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3.學(xué)生主動(dòng)參與積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求安排教學(xué)進(jìn)度、制作教案，按部就班地將教學(xué)內(nèi)容填鴨式地灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式主要以傳道為主，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解惑，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果都不理想，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間基本沒有互動(dòng)。偶爾提問與學(xué)生互動(dòng)交流也是靠點(diǎn)名的方式，學(xué)生很被動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，難以做到學(xué)以致用，缺乏創(chuàng)新性思維。

4.考核方式單一。教學(xué)幾年來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的考核方式單一，期末均以閉卷考試為主，采用“平時(shí)30%+期末70%”的模式。教師經(jīng)常片面地強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī)的重要性，而忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生依然有應(yīng)試教育思想，只為考個(gè)好成績(jī)。

三、“金課”視角下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革路徑

(一)提高師生的思想認(rèn)知。要想將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程打造成為“金課”，就需要提高教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，可以通過政策宣傳或觀看視頻的方法引導(dǎo)師生，授課教師要積極響應(yīng)國(guó)家高教司的號(hào)召，為教育事業(yè)做出努力，提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師課前要充分備課，投入更多精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并引入前沿經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)自我知識(shí)水平以提升課堂教學(xué)效果，增加課程的挑戰(zhàn)度，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)過去荒廢學(xué)業(yè)、考試不掛科的想法進(jìn)行深刻的反思，進(jìn)一步認(rèn)清當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，端正自己的態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生只有自覺地提高思想認(rèn)識(shí)，主動(dòng)接受教學(xué)改革，才能把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程打造成為“金課”。

(二)引入案例教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的課程，其中的數(shù)學(xué)推理比較多，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生很難深入理解并掌握。教師在授課的過程中要抓住這門課程的特點(diǎn)，通過引入案例、小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流，將理論與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考提出自己的觀點(diǎn)，支持差異化思想和創(chuàng)新性思想。這種將理論與實(shí)際相結(jié)的教學(xué)方式既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(三)增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)基本都在教室內(nèi)完成，學(xué)生很少接觸到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，為了讓學(xué)生更有效地提升學(xué)習(xí)能力，作者建議本院部的授課可以開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以小組形式參加課外活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，布置相關(guān)的專題研究，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在圖書館、網(wǎng)站查閱資料，或者去實(shí)地考察進(jìn)行調(diào)研，最終每個(gè)小組形成一份專題研究報(bào)告，匯報(bào)自己的成果，教師在課堂上點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，提高學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道拓寬知識(shí)面，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度理解和學(xué)習(xí)。

(四)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的定位。以往課堂教學(xué)都是教師為主，學(xué)生為輔，但探究式教學(xué)將教師與學(xué)生的定位互換，學(xué)生是主體，教師起著引導(dǎo)和控制的作用。探究式教學(xué)與以往教學(xué)的最大區(qū)別在于教學(xué)的主體發(fā)生了反轉(zhuǎn)性變化，教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師要熟悉教材知識(shí)，能很好地把課本科學(xué)性與生活趣味性相結(jié)合，同時(shí)也把思政融入課本之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，探究新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。

(五)混合式教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也出現(xiàn)多樣化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式層出不窮，尤其在新冠疫情影響下，全校師生本著不停教、不停學(xué)的宗旨，開展線上課堂，通過網(wǎng)絡(luò)解決傳統(tǒng)教學(xué)問題。教師在學(xué)習(xí)通授課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)布作業(yè)并批改，為有疑惑的學(xué)生解答，同時(shí)學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)看到其他學(xué)校視頻資源的共享，進(jìn)一步豐富了知識(shí)，開闊了視野。在“金課”建設(shè)背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革既要符合專業(yè)需求，也要滿足學(xué)生今后在企業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，做到學(xué)練結(jié)合，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要將期末分?jǐn)?shù)與平時(shí)考核相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

在“金課”建設(shè)背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇多樣化的教學(xué)模式，通過線上線下相結(jié)合的方式，打造經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特色的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，使處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)、交流中，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又做出了許多創(chuàng)新，對(duì)教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“金課”建設(shè)過程中，起著巨大的推進(jìn)作用。