“金課”建設背景下宏觀經濟學課程教學改革探索
——以安徽外國語學院為例

□黃麗麗

一、“金課”的內涵

“金課”最早源于教育部高教司的“一流專業和一流課程”議題，“金課”建設是高校教學改革的宗旨，要求教師的作用不限于傳授知識，更當以培養學生應用能力和專業素養為己任，課程質量直接影響學生升學與工作競爭力。“金課”要求課程必須具有高階性、創新性和挑戰度，其中高階性是指課程既要涵蓋應有的教學內容又要能夠培養學生的綜合能力；創新性是指課程內容要結合實際情況，既要反應實事，又要以多樣化的形式呈現，教學過程中要增加師生之間、學生之間的教學互動，引導、啟發學生選用適合自己的方式自主學習；挑戰度是指教學內容要源于教材、高于教材，以教材為基礎適當的擴展知識覆蓋面。學生評價課程優秀的指標是實用、趣味、啟發，實用體現的是高階性，趣味要求課程教學具有創新性，啟發實際上就是創新性與挑戰度的有機融合。“金課”是高級別智慧型教學，它將傳統的教育教學理念與現代信息技術相融合，對中國高等教育改革發展有著積極的推進作用。

二、宏觀經濟學教學現狀

宏觀經濟學是經管類專業學生本科教學的一門基礎必修課程，學生通過學習社會產量、收入、價格與就業理論知識，可以幫助其更好地了解特定背景下國民經濟的運行規律與政府宏觀經濟政策，預測社會經濟發展趨勢。本文以安徽外國語學院宏觀經濟學教材為研究對象，針對具體的教學情況，總結出如下特點。

(一)宏觀經濟學教材特點。一是具有較強的理論意義與現實意義。宏觀經濟學產生于現實生活，研究對象是整個社會的國民經濟，包括經濟增長、就業、價格水平、宏觀經濟政策、國際收支等內容，具有很強的現實指導意義。教學過程中，教師要引導學生將宏觀經濟學的理論與實際相結合，通過對比與結合更好地理解掌握相關知識。二是研究方法以及內容比較抽象，具有一定的難度。現代宏觀經濟學主要針對國家的經濟活動進行研究，涵蓋內容較多，理論體系涉及較多數學公式和模型，如IS-LM模型，學習這門課程既要求學生有宏觀的意識與思想，還要求學生有較強的數學基礎及思維能力，能夠運用數學知識對經濟問題進行推理及分析，具有一定的難度。三是多個學派理論并存。本院校所授課程主要是凱恩斯宏觀經濟思想，它由眾多經濟學派的學術觀點共同構成，與其他學派比較，既有相同也有不同之處。各學派的基本前提假設也不盡相同，理論表述和政策主張存在較大差異，對同一問題甚至會有相反觀點，容易使學生產生疑惑，增加學習難度。

(二)宏觀經濟學教學現狀。

1.教材內容偏向理論知識。目前，地方普通本科高校開設的宏觀經濟學課程一般選用國內學者編著的教材，本校選用高等教育出版社吳易風主編的《西方經濟學》(下冊)作為經管類專業教學教材。該教材主要講授宏觀經濟學的基本原理，盡管內容條理清晰，但是涉及的數學模型較多，理論知識比較抽象，邏輯性緊密，缺少案例引入，講課過程中枯燥無味，學生積極性不高，學習起來感覺困難。同時這本教材涉及前沿的經濟知識較少，基本沒有提到經濟熱點，更側重理論知識，更新較慢。

2.缺少實踐教學環節。宏觀經濟學的理論知識較為抽象，主要為數學推導與模型建立，在課堂教學中難以引入實踐環節。僅依靠想象和推理，學生很難理解，更不要提將其運用到實際生活中了，這與教學要求中的理論聯系實際，運用理論知識指導實踐、解決實際經濟問題的目標相差甚遠。

3.學生主動參與積極性不高。傳統的教學方式主要以教師講授為主，教師根據教學大綱要求安排教學進度、制作教案，按部就班地將教學內容填鴨式地灌輸給學生。這種教學方式主要以傳道為主，適當地進行解惑，學習過程中學生處于被動狀態，學習方式單一，學生的學習積極性及學習效果都不理想，教師與學生之間、學生與學生之間基本沒有互動。偶爾提問與學生互動交流也是靠點名的方式，學生很被動，不能激發學生的學習興趣，脫離了宏觀經濟學的教學目標，難以做到學以致用，缺乏創新性思維。

4.考核方式單一。教學幾年來，發現學習效果的考核方式單一，期末均以閉卷考試為主，采用“平時30%+期末70%”的模式。教師經常片面地強調期末考試成績的重要性，而忽略了學生平時的表現，大多數學生依然有應試教育思想，只為考個好成績。

三、“金課”視角下宏觀經濟學的教學改革路徑

(一)提高師生的思想認知。要想將宏觀經濟學課程打造成為“金課”，就需要提高教師和學生的思想認識，可以通過政策宣傳或觀看視頻的方法引導師生，授課教師要積極響應國家高教司的號召，為教育事業做出努力，提高經濟類專業的人才培養質量。宏觀經濟學的授課教師課前要充分備課，投入更多精力進行課程設計，并引入前沿經濟，增強自我知識水平以提升課堂教學效果，增加課程的挑戰度，啟發學生獨立思考。學生要時刻保持清醒的頭腦，對過去荒廢學業、考試不掛科的想法進行深刻的反思，進一步認清當前經濟類專業就業形勢的嚴峻，端正自己的態度，主動學習。師生只有自覺地提高思想認識，主動接受教學改革，才能把宏觀經濟學課程打造成為“金課”。

(二)引入案例教學。宏觀經濟學是一門理論性比較強的課程，其中的數學推理比較多，內容枯燥乏味，學生很難深入理解并掌握。教師在授課的過程中要抓住這門課程的特點，通過引入案例、小組討論的方式引導學生主動思考、積極交流，將理論與現實的經濟問題相結合，鼓勵學生通過思考提出自己的觀點，支持差異化思想和創新性思想。這種將理論與實際相結的教學方式既可以加強學生對理論知識的理解，又可以培養學生地發現問題、解決問題的能力。

(三)增加實踐教學活動。宏觀經濟學的課程教學基本都在教室內完成，學生很少接觸到現實的經濟問題，為了讓學生更有效地提升學習能力，作者建議本院部的授課可以開展多樣化的實踐教學，讓學生以小組形式參加課外活動。結合當前的經濟熱點，布置相關的專題研究，鼓勵學生利用業余時間在圖書館、網站查閱資料，或者去實地考察進行調研，最終每個小組形成一份專題研究報告，匯報自己的成果，教師在課堂上點評和總結，提高學生參與課外實踐的積極性，鼓勵學生通過多種渠道拓寬知識面，對理論知識進行深度理解和學習。

(四)轉變教師與學生的定位。以往課堂教學都是教師為主，學生為輔，但探究式教學將教師與學生的定位互換，學生是主體，教師起著引導和控制的作用。探究式教學與以往教學的最大區別在于教學的主體發生了反轉性變化，教學過程中以學生為主體，教師作為啟發者和引導者幫助學生進行自主學習與合作學習。教師要熟悉教材知識，能很好地把課本科學性與生活趣味性相結合，同時也把思政融入課本之中，充分調動學生的積極性和創造性，探究新的教學方法，培養學生探究新知識的能力。

(五)混合式教學模式。隨著現代信息技術的發展，教學模式也出現多樣化，慕課、翻轉課堂等方式層出不窮，尤其在新冠疫情影響下，全校師生本著不停教、不停學的宗旨，開展線上課堂，通過網絡解決傳統教學問題。教師在學習通授課，指導學生自主學習，發布作業并批改，為有疑惑的學生解答，同時學生也可以通過互聯網看到其他學校視頻資源的共享，進一步豐富了知識，開闊了視野。在“金課”建設背景下，宏觀經濟學的教學改革既要符合專業需求，也要滿足學生今后在企業實踐中的應用，做到學練結合，提升學生的綜合實踐能力，學生的學習成績要將期末分數與平時考核相結合。

四、結語

在“金課”建設背景下，宏觀經濟學課程教學改革應當合理地運用網絡資源，選擇多樣化的教學模式，通過線上線下相結合的方式，打造經濟類專業特色的教學模式。通過教學模式的轉變，改變學生在教學過程中的地位，使處于被動學習狀態的學生能夠積極主動地參與到學習、交流中，啟發學生思維的同時，增強教師與學生、學生與學生之間的互動，進而提升教學質量。混合式教學模式既保留了傳統教學的優勢，又做出了許多創新，對教師和學生都具有一定的挑戰性，在宏觀經濟學的“金課”建設過程中，起著巨大的推進作用。