高職院校英語視聽說課程中混合式教學研究

□馮 東

在傳統的教育模式下，大多數大學都使用多媒體教學設施，而學生卻沒有及時練習，因此無法獲得應用所學知識的效果。混合式學習模式是在英語視聽教育中充分利用網絡技術，使學生可以隨時隨地不受限制地學習英語，從而提高了學生英語視聽口語的整體水平。

一、英語視聽說課程的現狀

在高職院校中，英語課程是在多媒體教室里學習，學生們通過計算機學習英語。但是，這種學習模式有很多缺點。一是在學習過程中，教師無法掌握學生的學習效率和掌握能力。學生可以在互聯網上找到課堂練習問題的答案，從而創造出所有學生都已經學過。二是教師不能指導所有學生的問題。三是學生的英語水平參差不齊，英語視聽材料不能滿足所有學生的需求。

二、混合學習在英語視聽說課程中的指導重要性

隨著網絡技術的不斷發展，各種電子設備逐漸發展，這有利于通過網絡技術傳播教育資源，學生也可以通過電子設備下載或在線學習。應用程序市場中的不同軟件可以滿足處于不同學習水平的學生的需求。學生可以通過該軟件練習口語、詞匯、語法等內容，并且這些軟件可以設置智能提醒，以迅速敦促學生學習英語并養成學習習慣。通過累積練習，學生對英語的理解以及聽力和口語的整體水平將總體提高。監督學生的學習條件以及糾正時間差異以防止錯誤。學生可以使用網絡技術來訪問資料，與其他學生交流并共享有價值的信息，以認識到自己與他人之間的差異，并激發學生的學習動力。這一系列的動作可以從根本上提高學生的自學能力，提高學生的英語視聽口語水平。

(一)提高學習效率，提高教育質量。在高職英語教育課程中，教師可以根據教學需要使用混合教學模式，將在線學習模式與傳統課堂教學結合起來，有效地發揮傳統課堂的積極作用，幫助學生利用網絡資源。獨立且個性化的學習同時，還可以使用網絡資源為學生提供大量的學習資料。在此過程中，學生可以利用互聯網實現突破，根據學習情況設置英語學習時間，滿足學生的專業學習需求，為學生順利進行英語學習打下基礎。此外，高職院校的英語教育著重于為學生提供信息教學方法，以幫助吸引學生的注意力并增強學生對學習的興趣，這就是為什么教師通過互聯網及其設備為學生提供大量訪問的原因。因為其可以提供豐富的教學資源。學習內容和材料可以幫助學生提高學習興趣，提高學習效率和質量，并提高英語教學的質量。

(二)實現個性化英語教育的目的。在視聽說混合教學模式下，教師可以指導學生在互聯網上獲取大量的教育材料，并指導學生根據英語基礎知識和學習需求制定適合自己的學習特點的學習方法和計劃，從而提高自己的技能。學習的熱情有助于學生提高學習和練習的效率。另外，在混合教育模式下，學生的學習環境更加自由，減輕了英語學習過程中學生的緊張和不適感，引導學生在舒適愉快的環境中學習，以取得最佳學習效果。在高職院校英語教學中采用混合式的教學模式可以為學生提供大量的學習資源，因為互聯網上有很多這樣的資源。在教師的科學指導下，學生可以根據自己的情況選擇和申請，幫助學生實現個性化和科學的學習。

三、高職院校英語開展混合式教學模式的策略

傳統上，混合學習一直在優化學生的視聽說過程，在混合學習模式下，教師作為指導并根據自己的教學經驗對學生進行不同程度的教學。在混合學習模式中，由于高校英語視聽課程的獨特性，有必要在學習設計中引入第二語言習得理論。因此，多媒體教室的PC端遠離混合學習過程，應將學習引入移動終端，以便學生可以隨時隨地地學習英語。在視聽課程中，有必要提高課程的實用性和趣味性，以使學生不會枯燥乏味，并可以提高學生的獨立學習能力。在視聽過程中，軟件會分析學生的學習能力，興趣和現實情況，使學生能夠獨立學習并通過網絡技術與在線學習者進行交流，這對于提高學生的英語視聽效果是必不可少的。

(一)課堂教學活動的設計和實施階段。設定好教育目標后，學生必須在上課前在教育平臺上完成教育的視頻觀看任務，并且必須完成聽前的輸入。課堂教學活動可幫助學生內化知識，加強聽力輸入并增加言語輸出。教育活動設計應包括課堂組織，活動設計，學生管理和學習評估。在課堂上，教師應根據教學視頻提出教學任務，例如回答教師預先設定的問題，收集與主題相關的詞匯和一般表達方式，然后播放音頻和視頻內容。解決過程中的問題，使學生可以互相學習。如有必要，播放音頻和視頻以檢查聽音效果，教師向學生解釋學生最關注和最突出的問題。接下來，根據主題內容進行設計并完成口語練習。教師可以在課堂上充分利用在線教育平臺和Rain Classroom平臺，并使用數字軟件在課堂之前和課堂中推送PPT或微型課程，以促進學生的高效學習，使學生可以參與課堂。通過提問或進行活動，使您可以隨時隨地回答問題，可以使課堂管理變得更加容易，并且可以使用數據統計信息更好地了解學生的學習狀況。這種新型的混合教學方式可以有效地吸引學生的注意力，促進師生間課堂互動的實現，提高課堂英語輸入輸出的效率，實現虛擬課堂的擴展。

(二)改革聽力教學綜合評估方法。教育評估分為兩個維度。一種是對教師的教學工作的評估，另一種是對學生的學習效果的評估。本文指的是后者。過去，傳統的紙質測試只被用于教學評估，這對學生的學習效果和動機產生了很大的影響；基于POA理論的混合教學模型被用于通過以輸出為導向的教學活動來提高學生的聽力材料。對此事的認知。增強應用所學知識的能力。以輸出方向為原則，我們測試了學生學習的效果。形成性評估過程主要檢查學生的在線自學，參加離線課堂活動，合作學習，語言表達和口頭表達能力的能力。除教師評估外，還需要多種方法的結合，通過引入學生-學生相互評估和學生自我評估等模型來使教學評估多樣化，并提高學生的聽，說學的學習效果。然后，逐漸改變注重聽而不是聽和說的學生的心理傾向，從害怕聽愿意聽的聽力，從被動應對轉變為主動應對，逐漸改變大學生英語學習的現象。

(三)培訓概念更新改變教師的角色。由于面對面培訓是混合教育模式的重點，并指導學生以獨立和協作的方式完成預覽和整合課程。引入混合教育模式之后，高等職業教育中的英語教室不再是單一的教學模式。

信息技術網絡平臺教育要求教師從兩個方面做好準備和實施教育。一方面，高職英語教師需要為課堂教學聯系做合理的準備，加強課堂教學。在高等職業教育中，混合英語教育依靠網絡信息技術的優勢，但傳統課堂的作用不容忽視。高職英語教師要充分利用有限的上課時間，合理安排上課內容，引導學生完成上課活動，注意知識的歸納和總結，并處理自己在學習過程中出現的常見問題。詳細講解，幫助學生提高學習效率，學習所學知識；另一方面，高職英語教師結合課堂教學內容構成和網絡教學資源來反映課堂學習內容，并利用網絡平臺及時呈現課前作業，上課學習材料以及課后自主學習。通過互聯網，學生可以預覽，探索和整合在課堂上學到的東西，從而使英語學習困難的學生能夠重新獲得對英語學習的信心。

(四)建立新的教育團隊并充分利用學生的關鍵角色。在傳統教育中，教師是教學團隊的主導者，教師對課程的設計和實施負全部責任，而學生只能遵循教師的教學方法。培訓的設計和實施中的主要角色與培訓團隊完全分開。但是，通過引入混合教學模式，教學團隊的成員也可以更改和混合。換句話說，這意味著教師可以通過組建一個新的“教師+學生”教學團隊來嘗試讓學生參與。設計和實施一兩個教育主題將激發學生學習英語的熱情和主動性。

(五)學生的專業應合并到家庭作業中。與專業相關的實用設計。例如，教師在分配給旅游專業學生的家庭作業是讓學生充當導游，為顧客提供前往香港的兩日游的不同交通路線和景點。景區用英語介紹給游客，對說流利語言的學生給予獎勵。結合旅游專業的特點，不時舉辦旅游知識競賽，鼓勵獲得旅游導游證，并準備與學生專業相關的課后作業。此外，該課程的內容可以與專業標準和專業資格相結合。有機聯系突顯了“以技能為主導”的職業教育的基本特征，使學生能夠真正感受到應用所學知識的樂趣。

(六)使用互聯網平臺進行現代實用的功課準備。調查顯示，高職院校學生放學后經常使用手機和計算機，玩游戲，看電視劇，聊天或使用手機在線購物。眾所周知，當下人們都生活在一個網絡信息非常發達的時代。那么，如何有效利用網絡平臺以及如何使用手機和計算機連接學生的作業。下面將舉例說明。例如，教師在教授《基礎英語2》第3單元的課程時，完成本單元后，教師可以分配給學生的作業是在微信朋友圈上發布英文招聘廣告。學生應以英語介紹有關該地點的更多詳細信息。發送屏幕截圖，以證明作業已完成。通過將英語家庭作業與微信聯系起來，學生也產生了濃厚的興趣和動力。另一個例子是，在完成基本模塊后，完成英語3單元課程后，教師可以舉行一次大型圣誕晚會，并將學生分成幾組，每組都主持并介紹了一個西方度假聚會，并通過電子郵件邀請學生參加。當給學生發送電子郵件時，讓學生發送一份副本，以便教師檢查學生是否完成了家庭作業。這種作業設計是現代化的，學生愿意接受這種作業模式。根據教學內容，分層，實用和現代的作業，就可以有效地提高學生的學習水平。

四、語語

總而言之，充分利用英語視聽說混合教學模式，提高高職院校英語教育的可持續性和實用性。從這個角度出發，要不斷設計和優化高等職業英語家庭作業的策略，并為提高學生的整體英語水平提供新的思路。