黨史學習教育有機融入高校思政課教學的思考

□李 蓉

2021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中強調，“在全黨開展黨史學習教育，是黨中央立足黨的百年歷史新起點、統籌中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局、為動員全黨全國滿懷信心投身全面建設社會主義現代化國家而作出的重大決策。”[1]高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道，是立德樹人的關鍵課程，是對大學生進行歷史唯物主義教育的主陣地，如何將黨史學習教育融入高校思政課教學，探析黨史學習教育融入高職思政課教學的有效路徑，是當下思政課教學改革需要突破的重點和難點問題之一。

一、遵循黨史學習宗旨，達成黨史融入思政課的教學目標

2021年4月，教育部辦公廳《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》中指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務，教育引導學生弄清楚當今中國所處的歷史方位和自己所應擔負的歷史責任，增強聽黨話、跟黨走的思想和行動自覺，牢固樹立“四個自信”。[2]黨史教育融入思政課教學，不僅有利于幫助大學生科學地把握黨和國家所處歷史方位、樹立正確的歷史觀、堅定崇高的理想信念，也有助于引導大學生錘煉高尚品格、增強使命擔當、積極投身中國特色社會主義建設和中華民族偉大復興中國夢的實踐中去。

(一)學史明理：在真學真用中樹立正確的歷史觀。近年來，歷史虛無主義思潮虛構歷史、解構歷史，借助網絡以竭盡全能西化、分化中國。歷史虛無主義歪曲黨的歷史，否認中國共產黨的豐功偉績；污蔑誹謗英雄模范，顛覆對英雄模范人物的認知等。高校思政課引導學生做到學史明理，就要讓大學生在學習黨領導人民進行浴血奮戰的奮斗歷程中理清歷史發展脈絡，總結黨的歷史經驗，正確評價國家領導人，堅決反對任何歪曲、抹黑、丑化黨的歷史和領袖人物、英雄模范人物的錯誤傾向，警惕和抵制歷史虛無主義的惡劣影響。引導大學生樹立正確的歷史觀，在明辨是非中把握歷史規律，在真學真用中把握黨和國家發展的方向，在符合歷史發展的趨勢和大方向中選擇并確立自己的人生目標。

(二)學史增信：在看齊追隨中堅定崇高的理想信念。“90后”和“00后”大學生大多家庭條件比較優越，他們沒有經歷過戰爭的洗禮，沒有體會過中國曾經的貧窮與落后，黨波瀾壯闊的偉大歷程能激發他們學習的熱情，讓他們深刻領悟黨的百年之艱辛，今天的幸福生活之不易。通過黨史學習教育，能真切感受到黨如何從小到大，從弱到強，浴血奮斗28年，趕走列強，終于建立了新中國的艱難歷程；深刻領悟到我們黨從建國初期一窮二白到如今的“世界第二大經濟體”，中國發生根本性變革的深層原因；深深體會到共產黨人為推翻舊中國，建立新中國，為共產主義理想不懈奮斗的決心信念。并把這種信念堅持下來，做到“兩個維護”，樹立“四個自信”，樹立為共產主義偉大事業奮斗終身的崇高理想信念。

(三)學史崇德：在務實求實中錘煉高尚品格。大學生思想活躍，價值觀的形成和發展需要精心引導，從高校“立德樹人”的根本任務來看，思政課教學與黨史教育有機結合，就要堅持正確的導向，使大學生賡續紅色基因、砥礪高尚品格，務實求實，在生活中真正做一個嚴私德、守公德、明大德的人。將黨史學習教育融入思政課教學中，用黨的光榮傳統和優良作風影響他們，引導他們嚴私德，增強道德修養、錘煉道德品質，賡續紅色基因、砥礪高尚品格，成為堅韌不拔、百折不撓的人；用黨的歷史經驗和高風亮節影響他們，教導他們守公德，樹立集體主義原則，自覺遵守社會公德，維護社會秩序，明辨是非，在大是大非面前保持冷靜的頭腦和清醒的分析。以黨的崇高信仰和人民情懷激勵他們，引導他們領悟共產黨為人民服務的初心使命，認清自己要承擔的歷史使命，正確處理好個人理想與社會理想的關系，在學習黨史中錘煉高尚品格。

(四)學史力行：在盡心盡力中積極投身社會實踐。新時代大學生不僅要擁有豐富的黨史理論，革命精神，更重要的是要用豐富的黨史理論指導實踐。黨史學習融入思政課教學內容中，堅持“學史力行”，不僅有利于把思政小課堂同社會大課堂結合起來，把謀當下和謀長遠聯系起來，有利于傳遞共產黨人的“艱苦奮斗”“理論聯系實際”的傳家寶，也有利于大學生埋頭苦干、在實踐中尋求真理，做積極的奮斗者。思政課要引領大學生在日常生活中樹立務實的生活態度，踏踏實實，一步一個腳印的學習，將來走上工作崗位遵守職業道德，兢兢業業，努力工作，樂于奉獻，毅然扛起時代賦予的使命，始終秉持服務人民、奉獻社會的初心，自覺將“小我”融入“大我”，用自己的專業服務人民，用自己的熱情奉獻人民，把有限的生命投身于中國特色社會主義建設和中華民族偉大復興中國夢的偉大實踐中。

二、挖掘黨史教育元素，增強黨史融入思政課的針對性

為達到黨史學習教育融入高校思政課的教學目標，要在現有的思政課教學體系中全面融入黨史學習教育內容，就要從波瀾壯闊的百年黨史中發掘思政教學資源，有序融入思政課教學，更好地豐富思政課教學內容、拓展思政課學于深度。因此，挖掘黨史教育元素，將黨史素材合理有效地融入思政課是思政課教學的一個重要的途徑。挖掘黨史教育元素，增強融入的針對性。

(一)側重“共產黨人精神譜系”，為思政課教學聚氣。黨的百年，篳路藍縷，燦爛輝煌，形成了一系列偉大的精神，構筑起了中國共產黨人的精神譜系。在“思想道德與法治”課程的第二章“追求遠大理想 堅定崇高信念”的教學中，教師可通過近期熱播電視劇《覺醒年代》，引導大學生追尋五四時期一批批共產黨人為改變半封建半殖民地的現狀，為尋求救國救民之道路勇于探索、敢于斗爭、甚至不惜犧牲生命的愛國主義情懷，勉勵新時代大學生樹立崇高理想、勇擔時代使命。在第三章“繼承優良傳統 弘揚中國精神”的教學中，通過展示中國共產黨人在百年奮斗歷程中用血與淚鍛造的紅船精神、長征精神、抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神、抗疫精神等，引導教育學生傳承紅色基因、弘揚偉大精神。在第五章“發揚中國革命道德”的教學中，通過趙一曼、“小蘿卜頭”等革命烈士的英雄故事，通過黃大年、張桂梅等全心全意為人民服務的生活故事，引導大學生堅守中國共產黨人修身自律、保持節操、始終把革命利益放在首位的革命道德。

(二)突出“黨史重要事件”，為思政課教學增效。歷史是最好的教科書，思政課教學要講好黨史，必須加強對黨史重大歷史事件的梳理與講授，用生動具體的歷史事件解讀教材中的重點難點，讓學生體會到“史中有論”、“論從史來”，從而引發大學生自己的思考，增強思政課教學實效。如在“思想道德與法治”課程的第三章講述“民族精神”這個主題時，我們以黨史重要事件為線索，先從嘉興紅船——中國共產黨人夢想開始的地方說起，探討中國共產黨人有著怎樣的“夢想精神”和“創造精神”；從九一八事變日軍占領東北，到瓦窯堡會議確定建立抗日民族統一戰線的政策，再到西安事變和平解決，由國內戰爭走向抗日民族戰爭，探討中國人有著怎樣的“團結精神”；從第五次反圍剿失敗后，紅軍開始二萬五千里長征，經過14個省，翻越18座大山，跨過24條大河，走過荒草地，翻過雪山，終于到達陜北，勝利會師，探討中國人有著怎么樣的“奮斗精神”。今天，我們站在新時代的視角，回望我們黨一百年的風雨歷程，一個個重大時刻，一件件重要事件，都在告訴我們：在中國共產黨身上體現出來的中國精神，是中華民族風雨無阻、高歌行進的根本力量。

(三)把握“黨史人物評價”，為思政課教學護航。教師當前要特別關注歷史虛無主義對于大學生價值觀的消極影響。習近平總書記指出，“對歷史人物的評價，應該放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析，不能離開對歷史條件、歷史過程的全面認識和對歷史規律的科學把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關系。”[3]如在“毛概”課講授“毛澤東思想”教學內容時，如何評價毛澤東其人就是學生很難把握的問題，幾十年來有關中共黨史、毛澤東研究中的這些史料問題，可以分成兩個方面。一是故意捏造的虛假史料，如出版物《毛澤東私人醫生回憶錄》《毛澤東：鮮為人知的故事》的內容就有捏造虛假史料，二是有些研究者以某些文獻為依據，斷定一些史料的真實性，而實際上是虛假的。在跟學生分析史料的基礎上，引導學生把握基本的歷史事實以及事實之間的本質性聯系，理解史料史實不能只停留在表面、歪曲歷史，而要從具體歷史的環境中去分析。對毛澤東同志作出的整體性評價，叫功績是第一位的，錯誤是第二位的。如果僅從建國以后來評價的話，可能當時經歷過“文革”的很多人會不認同，這個結論很難立得住。但是如果我們把建黨28年的歷史回顧一下，講毛澤東功績是第一位的，沒有任何一個人敢站出來去質疑，這就是我們的一個大歷史觀，引導學生正確看待黨史人物的歷史功過，避免走向歷史虛無主義。

(四)聚焦“紅色文化資源”，為思政課教學助力。中國共產黨領導中國革命建設積累下來無數寶貴的經驗和重要的紅色文化資源，折射出先輩們堅定的理想信念，是思政課開展黨史學習教育的寶貴財富。正如習近平總書記強調，“革命傳統資源是我們黨的寶貴精神財富，每一個紅色旅游景點都是一個常學常新的生動課堂，蘊含著豐富的政治智慧和道德滋養。”[4]課前，教師帶領學生就當地紅色資源做好調研工作，歸類整理相關圖片、文字，合理利用調研成果進行備課。課堂中，用好愛國主義教材，深入挖掘教材中紅色資源所蘊含的共產黨人那不折不撓、不怕犧牲的精神品質，敢于斗爭、奉獻國家的高風亮節以及堅定不移的信心信念，采用豐富多樣的形式講好紅色故事；課后，挖掘本土紅色資源，帶領學生到革命遺址、烈士紀念碑等紅色基地參觀學習撰寫學習心得，讓學生在紅色文化中成長，傳承紅色基因。