混合式教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值及運(yùn)用

□劉 錚 趙萌萌 雷雨廣

混合式教學(xué)模式是深化產(chǎn)教融合和科教融合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育深化改革的重要形式。高職護(hù)理教學(xué)具有極強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)廣度、深度和靈活度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，提高高校護(hù)理現(xiàn)代化教學(xué)水平和質(zhì)量。加強(qiáng)混合式教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用，意義重大。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，是線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的有機(jī)整合。混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動(dòng)智能終端不斷進(jìn)步和發(fā)展的應(yīng)勢(shì)產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，促進(jìn)了教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展。

混合式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的線上教學(xué)和線下教學(xué)的相加，而是相互交叉的有機(jī)融合，它涵蓋了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。混合式教學(xué)模式強(qiáng)化了線下課堂教學(xué)的交互性和高效性，線上教學(xué)豐富了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了教與學(xué)的時(shí)空范疇，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的有效整合和利用[1]。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

(一)打破了時(shí)空界限。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的主體地位，知識(shí)的傳遞是教師向?qū)W生的單向傳遞過(guò)程，教學(xué)方式單一、乏味，學(xué)生對(duì)知識(shí)深度的探究意識(shí)缺失。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生的吸收和內(nèi)化，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)模式的運(yùn)用，突破了時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂教學(xué)，可以隨時(shí)隨地在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。

(二)拓展了知識(shí)廣度和深度。高職護(hù)理專業(yè)不僅涵蓋醫(yī)學(xué)理論、臨床護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等專業(yè)知識(shí)，還涉及生物、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)體系較為繁雜。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受到時(shí)間因素的限制，教學(xué)內(nèi)容以書本教學(xué)為主，知識(shí)層面也較淺，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行檢索、收集、下載和學(xué)習(xí)，有效開闊了學(xué)生的視野和認(rèn)知，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的廣度和深度。

(三)增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生鮮有交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，課下的交流更是少之又少，師生間的情感也無(wú)法逐漸遞進(jìn)。混合式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，增加了師生課堂上的討論和互動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生也可以增進(jìn)交流，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，還可以根據(jù)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)測(cè)情況，可以掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，針對(duì)難點(diǎn)和弱項(xiàng)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而拉近師生距離，增強(qiáng)互通互動(dòng)。

(四)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于受到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)間及教師水平等多方面因素的限制，對(duì)知識(shí)的傳遞在層面和范圍上都無(wú)法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)的條件和意識(shí)。混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，豐富了知識(shí)獲取的渠道，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

三、混合式教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

(一)線上課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式順利推進(jìn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是保證混合式教學(xué)模式實(shí)效的前提。教師首先要將制作好的教學(xué)視頻、課件、圖片等教學(xué)資源上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和課前測(cè)試。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前自主安排時(shí)間對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成測(cè)試。教師可以根據(jù)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在線時(shí)間、教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、課前測(cè)試完成情況等進(jìn)行全面了解，方便教師進(jìn)行適時(shí)管理和指導(dǎo)，對(duì)未按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行提醒和提示，同時(shí)，根據(jù)課前測(cè)試結(jié)果，明確疑難點(diǎn)，為下一步進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)做好準(zhǔn)備[2]。

(二)線下課堂教學(xué)。線下課堂教學(xué)是對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的有效提升和補(bǔ)充。一是教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測(cè)試情況，針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)，進(jìn)行答疑解惑和重點(diǎn)補(bǔ)強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理論知識(shí)。二是加強(qiáng)護(hù)理技能實(shí)操培訓(xùn)。由教師進(jìn)行護(hù)理技能演練展示，學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，規(guī)范護(hù)理技能操作流程，提高職業(yè)技能的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。三是加強(qiáng)擴(kuò)展性教學(xué)和訓(xùn)練，教師通過(guò)設(shè)置臨床情景或者臨床案例，采取小組協(xié)作、共同研討等方式，突出學(xué)生主體，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，提高學(xué)生的自主思維能力及臨床技能的運(yùn)用能力。

(三)課后鞏固與考核反饋。在階段性教學(xué)結(jié)束后，教師要在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布作業(yè)任務(wù)，明確完成時(shí)限，學(xué)生要按照任務(wù)要求，通過(guò)自主或者合作的方式，按時(shí)完成作業(yè)，由平臺(tái)對(duì)客觀題進(jìn)行打分匯總并進(jìn)行反饋。教師也要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)安排研討課題，學(xué)生自行組織研討并上傳報(bào)告，可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性，也可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，適時(shí)安排考試考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)清自身不足，進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)補(bǔ)強(qiáng)，在進(jìn)行知識(shí)鞏固的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。

四、混合式教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的強(qiáng)化措施

(一)加強(qiáng)護(hù)理資源庫(kù)的運(yùn)用。護(hù)理資源庫(kù)是教師最主要的教學(xué)資源，加強(qiáng)護(hù)理資源庫(kù)的運(yùn)用，對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取渠道、提供專業(yè)性指導(dǎo)等意義重大。護(hù)理資源庫(kù)主要包含五個(gè)部分，分別為以案例、課件、試題等教學(xué)資源為主的教學(xué)園地；以護(hù)理學(xué)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和技術(shù)成果為主的新聞快訊；以護(hù)理學(xué)研究文獻(xiàn)、科研進(jìn)展為主的科研創(chuàng)新；以護(hù)理書籍、護(hù)理器械為主的護(hù)理資源；以專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交流為主的護(hù)理論壇。通過(guò)對(duì)護(hù)理資源庫(kù)體系和內(nèi)容進(jìn)一步完善，加大對(duì)學(xué)生的開放和運(yùn)用力度，能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能的同步提升[3]。

(二)加強(qiáng)多樣化教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。強(qiáng)化混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，融合并運(yùn)用多種創(chuàng)新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式下，要徹底改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)方式和教學(xué)氣氛，要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)引式、情景體驗(yàn)式、案例分析式、小組討論式、項(xiàng)目設(shè)定式等教學(xué)方法的融合與運(yùn)用，注重突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)提出問(wèn)題、制定項(xiàng)目和設(shè)定情景，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題和項(xiàng)目自主進(jìn)行思考，進(jìn)行資料的查閱，積極進(jìn)行討論研究。通過(guò)加強(qiáng)多樣化教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生的自主思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和配合意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)。混合式教學(xué)模式下，給予了學(xué)生充分的自由度和自主權(quán)，這也是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放性特征的主要體現(xiàn)。但是，適當(dāng)?shù)姆湃尾淮矸趴v，尤其是針對(duì)高職學(xué)生自我約束力不足的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的管理和引導(dǎo)，樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用價(jià)值觀念，提高不良因素的抵抗力，引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力用于職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)，確保學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課前學(xué)習(xí)效果。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂研討的管理和引導(dǎo)，提高學(xué)生的專注度，加強(qiáng)引導(dǎo)，防止跑題、偏題，脫離研討主題。四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的管理和引導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)資源的監(jiān)控，防止學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水、敷衍了事、形式化。

(四)加強(qiáng)對(duì)考評(píng)體系的完善。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，考評(píng)體系主要以簽到和考核成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)模式的運(yùn)用和線下課堂教學(xué)方式的變化，都賦予了考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以新的涵義，傳統(tǒng)的考核體系亟需改變和完善。一是要完善考核主體。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)校、教師、學(xué)生均為考核主體，尤其是學(xué)生之間更能掌握其平時(shí)表現(xiàn)情況，更能客觀地對(duì)該生的平時(shí)表現(xiàn)情況進(jìn)行打分和反映。二是完善考評(píng)體系。混合式教學(xué)模式下，不僅要重視考核成績(jī)等結(jié)果性評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，形成科學(xué)、全面、客觀、完善的線上和線下同步考評(píng)體系。考評(píng)內(nèi)容不僅包括線下課堂上的討論、互動(dòng)及匯報(bào)情況，還要包括線上學(xué)習(xí)、交流、作業(yè)、測(cè)評(píng)等情況，同時(shí)，還要對(duì)護(hù)理能力的實(shí)際操作流程的規(guī)范性、職業(yè)技能運(yùn)用的熟練度以及臨床問(wèn)題的應(yīng)變能力等進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深度發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的高職護(hù)理教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，傳統(tǒng)的高職護(hù)理教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，亟需改革和創(chuàng)新。線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的表現(xiàn)形式，混合式教學(xué)方式在高職護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用，打破了時(shí)空界限，擴(kuò)展了知識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)了師生之間的交流和互動(dòng)、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用思維和能力等方面作用巨大，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)了高職護(hù)理教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程。