工程教育專業認證背景下學生綜合素質的多元化評價體系構建

□郭 兵 張海玲 張大富 姜 琳

工程教育認證是教育部高等教育教學評估中心聯合中國工程教育專業認證協會組織和實施的工程類專業的認證，是工程教育質量保障體系的重要組成部分。隨著高等教育的日益普及化，高等教育學生培養的數量和質量的矛盾已成為社會廣泛關注的問題之一。如何提高高校育人質量已成為教育主管部門、高校領導及教師們亟需解決的問題。而建立科學、客觀及公正的學生綜合素質評價方法及體系對于高質量人才的培養具有極其重要的導向作用。同時考慮到社會多樣化的人才需求，勢必推動高校在辦學實踐中構建多樣化及個性化學生綜合素質評價體系。開展學生綜合素質的多元化評價不僅是教育部門的需要，也是學生和社會的需要，科學合理的學生評價體系對于學生正確認識自我，確立發展發現，建立完善的人格，具有重要意義。

一、學生綜合素質評價中存在的問題

當前的學生評價工作中存在很多問題，如評價目的功利化、評價內容不全面、評價方式過于單一、評價主體不客觀等，嚴重影響了高校對學生進行科學、公正與差異性的評價，對學生的進步與成長產生極大的阻礙作用。

二、學生綜合素質的多元化評價意義

(一)從學生層面來說。對于學生多方位、多角度的交流學習，突出學生的主體地位，提交教學效率，促進學生主動全面的發展具有重要的作用。通過評價讓教師可以了解每個學生的優缺點在哪里，然后才有針對性地對其進行指導，學生通過評價結果能知道自己與評價目標的差距，從而明確自己努力的方向，同時也能激發學生內在的動力與潛力，提高自己在各個表現方面的積極性與創造性。同時，基于多元評價主體的評價方法除了注重學生綜合素質的全面發展外，還強調學生的個性化發展，進而更廣泛地調動學生不斷學習，謀求進步的積極性，力爭成為“有社會責任、有創新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心”的“五有”人才。

(二)從教育行政部門層面來說。能夠對高校的教育質量進行評價，從而便于對高校進行差異化管理，同時，還可作為宏觀決策與宏觀調控的依據。

(三)從學校層面來說。通過對學生不同學習階段學習效果的科學評價，能夠及時發現當前施行的培養方案及教學方法存在的問題，從而有效地督促相關部門修改和調整教學方法和手段，從教學主體和教學客體兩個方面確保教學的效果。

(四)從教師層面來說。通過學生綜合素質的評價和反饋能夠及時掌握當前階段學生學習的效果以及教學方法的不足，能夠針對不同類型學生存在的問題，有針對性地調整相應的策略，提高課堂的授課質量及學生的學習質量。

(五)從社會層面來說。通過參與構建學生的綜合素質評價體系，將社會對畢業生的知識及職業素養的要求有機融入到本科教學過程中，從而使高校培養的畢業生更好地滿足公司、企業的實際生產需求。

三、工程教育專業認證背景下學生綜合素質評價原則

一是專業技能和專業理論知識掌握的客觀綜合評價;二是針對學習目標和學習效果，進行定性與定量分析評價;三是過程式評價，需包括階段性評價和有持續動態性評價;四是應充分考慮學生學習效果的“共同面”及“個性點”；五是評價成果要有導向性,需為課程教學的持續改進提供支撐依據;六是評價應具有雙向互評特性。

四、工程教育專業認證背景下學生綜合素質的多元化評價流程

第一，結合調查問卷(企業、教師、學生、家長、社區等)、專家打分以及國內外相關文獻，構建多元化學生評價體系專家知識庫。第二，基于工程教育專業認證的畢業要求，在學校(學生、教師)-社會(家長、社區、教育行政機構)-企業多元評價主體視角下，從藝術、品德、審美、心理、勞動技能、個性特長等方面選取評價指標，針對不同層次(不同年級學生)評價客體構建多元化學生評價體系。第三，基于工程教育專業認證的畢業要求，根據不同培養階段的教育目標，面向多層次評價客體(不同年級學生)，綜合利用主客觀確權法，確定不同層次(不同年級學生)評價體系內不同指標的權重。第四，以多元化的評價手段獲取學生評價數據，如學生個人自我評價、小組評價、教師評價(任課教師、班主任)、學校評價、企業評價等。第五，基于多元化學生評價體系專家知識庫、學生評價體系及權重賦值方案，完成學生綜合素質的多元化評價。

五、評價體系的確定及評價方法

(一)綜合指數評價方法。該評價方法選取的指標體系涉及到內容較全面，能夠充分考慮社會、學校、教師、學生、企業等評價主體對評價客體(學生)觀點和立場，便于構建多樣、立體、綜合、多層次、全方位的評價方法體系，其公式如下:

(1)

其中，SQEI是學生綜合質量評價指數；Wi是因子i的權重；Ii是標準化因子i。

(二)多元評價主體指標體系(學校-社會-企業多元評價主體評價體系)。該體系可以充分反映學校、社會、企業對大學生成長過程的要求和綜合素質評價，便于在評價體系中同時引入學生自評、師生共同評價、社會用人單位評價等，基于工程教育專業認證畢業要求，從多方面、多角度對大學生進行更全面、更客觀的評價。

(三)基于云模型和主成分分析法的評價指標權重的制定。傳統的層次分析法往往受專家的主觀經驗影響較大，而Cloud模型既可以充分發揮專家經驗知識又能綜合考慮不同評價指標的客觀信息特征，不僅更好避免人為主觀因素的過分干擾，還能避免忽略評價指標本身的特征。而主成分分析法則不僅能夠降低指標維度，還可以去除指標之間的相關性。

云模型是一種實現定性概念與定量數值表示之間的相互轉換的模型，它反映了概念的模糊性和隨機性。采用云模型一個定性概念可以用云的三個數字特征，即期望Ex、熵En和超熵He來描述，稱為云模型，記為(Ex，En，He)。

Ex=Ex1Ex2…Exn

(2)

(3)

(4)

基于云模型來確定權重的方法的優點在于:一是能夠更加客觀、公正的明確不同指標在評價體系中的相對重要性；二是避免了傳統的層析分析法中專家經驗知識的在權重賦值中“一刀切”的問題；三是評價語言的模糊性及隨機性可以為最終的決策提供進一步參考標準。

主成分分析法可利用降維的思想，把多數指標轉化為幾個綜合指標。它是一種數學變換的方法，通過線性變換把一組相關的變量轉成另一組不相關的變量，達到去相關的作用，同時，這些新的變量按照方差依次遞減的順序排列，按照特征值的貢獻率，選取少數幾個主成分替代全部變量，從而達到降維的目的。本方法的優勢在于能夠利用較少的變量來解釋原數據中的大部分變量，并將相關性很高的變量轉化為相互獨立或不相關的變量。

六、結語

在工程教育專業認證背景下開展基于多元評價主體的多層次學生評價方法和體系研究，能夠更客觀、科學地指導高校對學生進行多元化和差異化評價，使培養的學生能夠更好地適應多樣化市場對人才的需求，從而提升高校教學水平和能力。此外，基于多元化評價主體的多層次學生評價體系不僅能夠充分發掘每個學生的優勢領域，引導學生最大潛能地發揮其自身優勢，還能避免高等學校培養的人才與社會需求脫鉤的情況，促進學生最大程度的發展、促進學生多元文化發展、提升師生的幸福感和構建民主、和諧師生關系。