基于要素融合的中職基礎會計課程思政理論與實踐研究

●潘曉麗

引言

過去我國一直將德育作為教育教學的重要內(nèi)容，但品德教育、思想政治課程始終獨立于其他課程之外，并且存在課程知識簡單重復、層次不清、與學生身心發(fā)展匹配度不夠、價值引領缺失等問題，已不適應新時代對人才發(fā)展的要求。很多學校陸續(xù)開展了課程思政的探索和實踐，主要集中在高等院校，且大多是在整個專業(yè)課程思政體系等方面研究，具體落實到某門課程的思政模式尚未形成。

一、當前中職會計專業(yè)課程思政教學的不足

（一）思政與專業(yè)課程兩條線

中職學校在進行專業(yè)教育的同時，也認識到了思政教育的重要性，逐步完善思政課程教育體系。但是思政要素與專業(yè)課程依然沒有達到高度融合，專業(yè)課程中沒有體現(xiàn)出對人才的道德情操要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，這也是許多中職學校依然存在的問題。學生在學習專業(yè)課程中并不能自覺聯(lián)系到思政要素，且學校也沒有將思政納入到教師考核體系和學生的綜合測評中，學生沒有從心底認可課程，思政教育自然無法得到應有的效果。

（二）教師自身思想政治素養(yǎng)欠缺

中職學校教師畢業(yè)于不同層次的高校，還有很多來自于不同企業(yè)，自身思想政治素養(yǎng)水平也是參差不齊，教師自身思政素養(yǎng)不足也是導致課程思政實施進展緩慢的原因之一。大多數(shù)中職學校，思政課教師和專業(yè)課教師分屬于不同的教研室，各司其職，沒有銜接。思政課教師不了解專業(yè)課程，專業(yè)教師思政水平較低。思政課教師大多采用傳統(tǒng)的教學方法，照本宣科進行知識傳授，無法激起學生的學習興趣，而會計專業(yè)課程的教師不夠重視思政教育，在進行專業(yè)教育的同時，無法適時引入思政教育內(nèi)容，缺乏價值引領的專業(yè)課堂始終無法激發(fā)學生學習專業(yè)的主動性和職業(yè)歸屬感。

（三）評價體系不完善

目前絕大部分中職學校對學生的考核依然是以學生的專業(yè)課程成績?yōu)橹鳎瑳]有將課程思政教學結果作為評價因素融入到評價體系中。還有部分學校雖想將思政成績作為考核因素，加入到對學生的評價體系，但由于思政素養(yǎng)成果無法以量化結果呈現(xiàn)，因此，許多學校依然采用應試方式考核，使得思政評價方式過于單一。

二、基礎會計課程思政模式的構建

（一）背景研究

對新時期中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革趨勢和會計專業(yè)學生、教師思政現(xiàn)狀進行研究。新時代對會計專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求：政治強、本領精、紀律嚴、作風正。通過全面分析會計職業(yè)新特點，研究行業(yè)、企業(yè)對會計專業(yè)人才需求的變化，對應研究會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的變革趨勢，對課程思政視域下會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和目標進行理論研究，從而克服原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案對育人導向、價值引領重視不夠等問題，形成指導性建議。通過開展在校生思想政治狀況、會計專業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)素養(yǎng)認知的調(diào)查研究，對畢業(yè)生進行的會計行業(yè)人才職業(yè)道德的研究調(diào)查和對目前中職教師的思想政治、教育教學現(xiàn)狀的調(diào)查，梳理出目前中職學校會計專業(yè)教師和學生思想政治現(xiàn)狀和水平，為后續(xù)思政元素范圍的界定提供依據(jù)。

（二）界定基礎會計課程思政元素范圍，梳理會計專業(yè)思政元素

根據(jù)基礎會計課程的特點，梳理基礎會計的知識點、技能點，發(fā)現(xiàn)與課程思政的“觸點”，將基礎會計的課程思政元素界定在引領社會主義核心價值觀、重塑會計職業(yè)道德和傳播中國傳統(tǒng)文化三個方面，從而梳理挖掘思政元素，并將其融入到課程目標、內(nèi)容、實施和評價標準等環(huán)節(jié)中，以便更有針對性地與專業(yè)課程進行浸潤。

（三）構建基礎會計課程思政協(xié)同目標

結合新時代的特征，綜合基礎會計課程對會計專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求，通過挖掘基礎會計課程中的思政元素，修訂中等職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成新的課程三維目標，即知識目標、能力目標和思政目標，以期實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領的有效結合。

（四）重構基礎會計課程內(nèi)容

實現(xiàn)課程思政目標，采取“育人三協(xié)同”措施：第一，做到黨員教師與非黨員教師協(xié)同，通過開展全員性的思政教育培訓，發(fā)揮黨員教師的先鋒模范帶頭作用，提高黨性覺悟；第二，實現(xiàn)專業(yè)課程組與思政課程組協(xié)同，建立課程思政集體教研制度，創(chuàng)建“課程思政工作坊”，通過集體討論備課、專題研討等方式，精準思政；第三，校企協(xié)同，創(chuàng)新校企合作機制，加強專業(yè)教師與合作企業(yè)深度交流，通過“校企雙掛”，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。通過“育人三協(xié)同”，分析研究、探索基礎會計專業(yè)課程中蘊含的思政教育資源和所承載的思想政治教育功能，挖掘思政元素，整合課程內(nèi)容，做好課程教學規(guī)劃，以講故事、典型案例或者熱點問題等形式在教學內(nèi)容中融入思政元素，將思政元素與專業(yè)教學單元相融合，讓專業(yè)知識和思政內(nèi)容互為表里、相得益彰，形成一體化的課程模塊。

（五）課堂實施設計研究

按照學生“課前思政主題活動”→“課堂內(nèi)化學習”→“課后拓展提升”的實施路徑開展課堂教學。按照“三教”改革中課程改革的要求，創(chuàng)新課堂教學方法，根據(jù)不同的知識點和技能模塊，通過案例教學、活頁教材、開發(fā)工作手冊、實踐活動等方式，組織開展各類課程思政活動，實現(xiàn)專業(yè)與思政雙向融合。

（六）評價標準設計

對照教學目標，解構會計專業(yè)思政元素，制定評價考核指標，通過會計教學spoc平臺，建立一套形成性評價與結果性評價相結合、學校評價、教師評價、生生互評、家長評價、企業(yè)評價的多元化考核評價體系。

三、基礎會計課程思政實踐中的重難點

（一）重點

首先是形成“堅守、融入、同行、創(chuàng)新”的中職學校會計專業(yè)課程思政教育理念。“課程思政”具有理論層面上的理念和實踐層面上的理念兩種形式。在理論層面上如何講清楚“課程思政”立德樹人等問題；實踐層面上重點關注在“課程思政”教學過程中如何通過課程來展現(xiàn)思政的思想引領、價值引領等。其次是構建系統(tǒng)化的課程思政實施模式。從人才培養(yǎng)方案、教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、評價標準等各方面共同支撐、協(xié)同育人。再者是契合專業(yè)知識點的思政元素的挖掘。一是從知識點中挖掘思政元素，包括知識的來源和發(fā)展、技術應用、產(chǎn)業(yè)與市場、與社會生活的關系、知識內(nèi)涵的價值觀、哲學、思維、邏輯、情感等要素；二是可以對專業(yè)課程內(nèi)容進行價值模塊整合、廣度延伸、深度解讀、德育內(nèi)涵挖掘等，將思政元素由點及線、由線及面。最后還有課程思政活動開展形式。課程思政元素通過課程思政活動與課程達到深度融合，學生參與其中，得到第一手的直觀體驗，可以取得事半功倍的效果。所以，怎樣開展課程思政活動能更好地吸引、調(diào)動學生，是需要重點研究的問題。

（二）難點

首先是如何將課程思政元素與專業(yè)知識進行融合，讓學生內(nèi)化于心。當前學生缺乏思政理論基礎，教師需要對思政元素進一步加工，形成課程思政活動，讓學生融入其中。其次是課程評價體系的構建。課程目標是否實現(xiàn)、實現(xiàn)效果都依賴于課程評價體系。怎樣使評價體系既能為教師后續(xù)教學提供數(shù)據(jù)支持，也能為學生樹立量化的學習目標，又能體現(xiàn)企業(yè)對專業(yè)人才的要求，是課程思政字實踐上的難點。

四、理論與實踐研究創(chuàng)新

（一）全新的思政教育理念

形成了“堅守、融入、同行、創(chuàng)新”的中職學校會計專業(yè)課程思政教育理念。在理論層面上如何講清楚“課程思政”立德樹人等問題；作為“實踐的理念”重點關注在“課程思政”教學過程中如何通過課程來展現(xiàn)思政的思想引領、價值引領等。

（二）指導性的教育觀點

一是構建系統(tǒng)化的基礎會計課程思政模式，為其他會計專業(yè)課程思政的開展，進而為財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程思政乃至其他同類學校專業(yè)課程思政的開展提供有益借鑒。二是將靜態(tài)的課程思政元素融入動態(tài)的課程思政活動，學生親身參與活動，豐富了學生的價值觀體驗、職業(yè)素養(yǎng)體驗和傳統(tǒng)文化體驗，有利于將思政元素內(nèi)化于心。三是課程思政激活了傳統(tǒng)教學的育人新路徑，教師在知識傳授中實現(xiàn)價值引領，做到科學性與價值性、知識性與思想性的統(tǒng)一。

（三）可操作的研究方法

通過“育人三協(xié)同”，分析研究、探索基礎會計專業(yè)課程中蘊含的思政教育資源及其價值屬性，挖掘思政元素，形成思政活動，實現(xiàn)精準思政。

五、結束語

課程思政并不是簡單的一件事情，也并不僅僅只是在會計專業(yè)進行，學校和教師也要不斷對課程思政的教學體系進行規(guī)范化設計，使其更加符合教學需求。將課程思政融入到所有專業(yè)教育當中是教育改革的必然要求和趨勢，但是如今課程思政依然處于基礎階段，還有很長的一段路要走，學校和教師也要自上而下對課程思政體系建設給予重視。只有使專業(yè)教育和思政教育高度融合，才可以培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才，真正實現(xiàn)以德樹人的根本任務。