基于新時代的視角談高校人體解剖學護理專業教學

●巢 汝 路素麗

人體解剖學是以培養護理專業基礎核心知識和技能為根本任務，在基于護理工作過程、崗位工作任務以及國家高職護理類專業教學標準的基礎上，有機融入職業文化和思政素養的培養，讓學生通過完成學習任務達到素質、知識與技能水平的綜合提升。

一、教學整體分析

（一）教學理念

教學過程遵循“啟發引導、循序漸進、綜合發展、素質教育”的原則，在教學過程設計中注重理論聯系實際，多種教學方法靈活應用，堅持以“學生為主體，教師為主導”的理念，結合學情分析因材施教[1]。

（二）學情分析

學生在中學已經具備生物學和細胞組織學的基礎知識，其中21.41%的學生曾有過護理專業知識和技能的學習，為教學活動的展開奠定了基礎，但對專業崗位的工作內容和行業需求不太了解。同時，學生具備一定的思維能力、創新意識能力和實踐能力，但自主歸納總結能力以及信息化技能水平存在提升空間。82.45%的學生僅通過教材和課堂知識完成學習過程，學習計劃性和自我管理能力相對較弱，主觀能動性和團隊互助意識有待加強。在教學活動中既要兼顧中職普高生源差異化的學情問題，又要改變同學們長期形成的不良學習習慣是本環節教學的難點。

二、教學手段和方法改革

（一）課堂教學和信息化手段相結合

依托多種信息化教學平臺，如大學城空間教學資源、超星學習通、愛課程以及3Dbody等信息化手段豐富課堂教學。將信息平臺的圖片、視頻、測試題等資料與課程對接，以二維碼的形式實現便捷調取，提高學習效率；測試題以掃碼闖關或有獎競猜等形式進行，讓學習過程富有挑戰性和趣味性；實操練習配有多媒體視頻現場講解，讓學生操作與現場同步，更加規范化。同時，教學資料的信息化能夠及時反饋學生的學習動態，方便授課教師結合進度分層講解。

（二）多形式多樣化方法輔助教學

采用多種教學方法如綜合利用任務驅動法、啟發式教學法、“師生互動”同步教學法，以及案例教學法等多種教學方法和信息化技術手段巧妙融合[2]，理實一體、知識層面遞進式培養，將課程內容以學生喜聞樂見的形式講解透徹，促進學生對教學內容中動態過程進行直觀理解，使學生形成完整的知識體系與框架，深刻理解內涵。如“師生互動”同步教學法將理論與實踐教學融為一體，既“講、學、練”同步進行，鼓勵學生將學習的知識用于實踐當中，再從實踐當中獲得更多的知識，使得實踐經驗與知識能力得到同步的積累和提升，用所學得到的專業知識應用于專業實踐。

三、教學模式改革

適合的教學模式，有利于傳遞先進的教育理念，保證技能教學規范有序進行，進而提高高職技能教學質量。采用“七步能力訓練模型”——“學、測、析、練、思、評、拓”開展課堂教學，將教學內容精煉，突出重點難點，實現知識能力、專業技能以及素質水平的逐步提升。

（一）“學”——課前探索與學習

教師通過網絡教學平臺提前發布相應課前任務：如預習知識點、視頻任務點和知識點練習及測試。學生通過觀看教學視頻自主學習，完成相應測試任務，讓學生對教材內容有基本的理解和掌握。教師通過平臺提前收集問題，在線和學生進行教學互動[2]，及時為學生解惑答疑，針對性地根據問題設計教學策略。

（二）“測”——課前檢測

教師給出案例通過搶答的方式進行課前檢測，結合課前知識預習解決案例問題，展開初步探討引發學生興趣，強化重點知識的掌握，結合課程內容導入教學任務，使學生明確任務要求，自主性地開展學習過程。

（三）“析”——明析任務

教師通過視頻演示、臨床問題、動畫、臨床教學視頻來解析任務要求，使學生了解任務重點內容。通過問題導入、游戲互動、多媒體投屏、有獎競猜等方式來解析重點難點問題。

（四）“練”——任務訓練

教學過程中根據學情分析按任務難易程度將學生合理分組，組間合作共同完成課堂任務，充分體現“以人為本”的教學理念，實現差異化教學[3]。采用靈活多樣的教學方式，顯著提高教學效果，如在課堂講授中，穿插一定的習題課討論課，活躍學生思維，變灌輸式學習為引導式、啟發式和互動式學習，教學過程中及時進行章節內容的總結串講，注重前后章節內容的延續性和相關性，有針對性地開展幫扶，突破教學難點。

（五）“思”——學而思辨

將教書育人貫穿于教學活動過程中的各個環節。教學過程注意觀察學生的思想動態，鼓勵學生對課堂任務和問題進一步深入思考，學而思辨，思至理，辨真偽，加深學生理解、激發鉆研精神，進一步提高學生的專業知識技能。

（六）“評”——總結評價

學生完成任務訓練后反思總結，各小組相互討論評價，培養公正的價值觀。教師根據每組表現針對性點評，共同評出最優小組，經過反復訓練強化學生對難點知識的掌握[4]。

（七）“拓”——課后拓展

教師課后預留知識拓展任務，小組協作完成將結果上傳至網絡教學平臺，進一步鞏固課程內容，培養創新意識，拓展學生思維能力。

四、教學內容改革

（一）根據專業特色完善教學內容

傳統的護理專業人體解剖教學主要以系統解剖學內容為主，內容全面廣泛且學時有限，每一章節的針對性和銜接性十分重要。因此，需要根據護理專業課程目標和護理臨床涵蓋的工作任務要求，圍繞臨床醫學專業培養目標制定教學內容。如運動系統中重點介紹常見的骨性標志以及肌性標志，簡略學習肌肉起止和走形，為將來學習護理操作注射法作準備。神經系統中重點講述周圍神經和中樞神經系統的結構和功能，對于和專業工作聯系不大的其他神經分支走行和分布范圍粗略學習。教學過程中重難點逐一攻破，提高了學生對專業基礎知識和技能的掌握和運用，深化對知識的理解，推動人體解剖學教學內容改革和創新。

（二）結合行業需求設計實踐活動

人體解剖學的實踐性和操作性很強，需要結合學生的醫療崗位實際工作任務所需要的任務要求來確定課程內容。如按照護理臨床操作標準設計不同的教學實踐活動，以泌尿系統為例，學生分組模擬醫生護士，現場演示導尿術以及相關護理操作，增強學生職業體驗感和認同感，不斷提高專業水平和實踐能力，堅持學習與專業崗位實踐有機統一，做到學以致用、用以促學、學用相長。

（三）課堂思政素質教育

教學過程中堅持把培育社會主義核心價值觀列為課程思政教育目標，貫穿于教育教學全過程。如提前整理和課程內容相關的思政案例制作微課視頻，通過學習通提前發布給學生，如泌尿外科奠基人“一代國醫”吳階平的事跡，展現老一輩的科研工作者愛國敬業的精神，以及弘揚新時代不忘初心的工匠精神和勞模精神，使課堂教學和思政素養培養同向同行[5]。

五、創新特色與反思改進

（一）創新特色

一是遵循“不忘初心、牢記使命、弘揚新時代精神”的理念開展教學活動，以“無私大愛、樂于奉獻”的案例事跡潛移默化培養學生的服務意識和擔當意識[6]。此外，在小組討論和團隊操作過程中，培養學生團隊協作能力和溝通能力，樹立大局意識，引導學生在實踐中德技兼修，培養新時代合格的社會主義建設者與接班人。二是融合多種信息化手段，逐步突破教學重難點。尤其是3Dbody人體解剖學軟件，提供了人體全三維的數字模型，讓學生學習可以不受時間和場所的限制，緩解學校對解剖學課時減縮改革與培養學生目標要求更高之間的矛盾，還可以減少師生接觸尸體散發的有害性、刺激性氣體的機會，消除學生對解剖學的抵觸情緒。同時，能簡化人體解剖學的學習難度，讓學生可以自由“分解人體結構”并且任意進行觀察，將枯澀難懂的知識以更加直觀新穎的方式呈現在課堂教學過程中，激發學生學習積極性和教學活動參與性，帶來沉浸式的學習體驗[7]。

（二）反思與改進

新知識、新材料、新技術的出現，為貼合護理崗位，需要依據教學大綱開發活頁式教材，選取臨床實際案例，分解教學任務的知識點與技能點，按照其邏輯遞進關系，確定教材的目錄，繪制單元內容導圖。此外，在培養學生樹立艱苦奮斗的勞模精神和精益求精的工匠精神等方面還有進一步提高的空間。課前強調實訓室“5S”標準化管理規定[8]，課中注重培養學生職業精神，團隊協作、嚴謹認真的學習態度，課后制定勞動素養評價標準，注重對學生勞動素養形成和發展情況的測評分析。

六、結語

人體解剖學教學活動應基于臨床護理工作實際，以市場需求為導向，突出崗位能力本位，在國家高職護理類專業教學標準的基礎上，按照護理專業課程目標和護理臨床涵蓋的工作任務要求，通過理論和實踐教學結合，課堂和信息化手段結合等多種方法輔助教學，培養知識型、技能型、創新型的專業人才。