疫情防控背景下大學生制度自信教育的路徑探析

●李 慧

“高校思想政治工作，要因事而化，因時而進，因事而新?！盵1]在新冠肺炎疫情防控這一特殊背景下，高校思想政治教育工作者要多維度探索創新培育路徑，充分利用抗擊疫情的鮮活素材，為大學生群體制度自信教育尋找新的切入角度，注入新的發展活力。

一、制度自信教育的主體

高校思想政治教育工作者，尤其是理論授課教師，作為高校制度自信教育主體的核心力量，對教育的有效性發揮著舉足輕重的作用。

理論上，思政課教師必須高度認同中國特色社會主義制度，認識其優越性，理性看待發展過程中存在的問題。這樣才能擔負起教育重任，引導學生去認知、認同，并堅定制度自信。方法上，思政課教師要不斷創新制度自信的教育方法，與時俱進，結合時代發展要求、聯系社會發展實際，立足學生成長規律，有的放矢展開教學。效果上，制度自信教育應結合當前社會實際，充分融入生活。疫情防控背景下，思政課教師需積極主動關注疫情防控時政熱點,主動發聲、擔當作為，引領學生了解和關注社會熱點，引導學生透過表象深入本質進行深度思考，將理論與現實緊密結合起來。

此外，大學生的制度自信教育還要依靠輔導員隊伍和其他課程教師在課堂教學中發揮育人作用。高?？梢酝ㄟ^學習交流培訓、開展專題講座等方式，深化教師對制度自信的理解，并提高其理論水平，以增強教育的時效性和有效性。

二、制度自信教育的客體

大學生作為制度自信教育的客體，對教育成效同樣起著至關重要的作用。開展大學生制度自信教育，離不開大學生的主觀能動性。

堅定的理想信念，是大學生建立制度自信的基石。作為新時代的大學生，要用馬克思主義理論構筑起堅強屏障，不斷豐富、提高自身學識，進而對中國特色社會主義制度形成清晰的、整體的、多維的充分認識，建立起自身的真實的制度認同。一方面，大學生應通過系統化、體系化學習，強化對原著、原理的理解、掌握，為制度自信的樹立夯實理論基礎。另一方面，大學生還應注重“窗外事”，及時了解國內、國外時事要聞，關注馬克思主義最新的發展進程及中國化動態，思考當今中國全方面發展的根源，充分認識到中國制度對中國社會穩健發展所起到的決定性、根源性保障作用，從成績看優勢，從而堅定制度自信。

面對西方敵對勢力在各個領域發起的意識形態滲透，大學生要主動提升學習能力，努力提高自身認知水平和鑒別能力，清晰了解我國制度的歷史淵源和實踐成效,從歷史經驗和取得的成績等角度去深入理解、思考中國特色社會主義制度，增強制度認同感。針對這次肺炎疫情，各國的應對措施不同，獲得成效也不同，大學生要借助疫情防控這個“照妖鏡”，通過“西方之亂”和“中國之治”的對比，深刻思考本質原因，從而自覺增強制度自信，抵御錯誤的價值觀滲透。

三、制度自信教育的內容

（一）講好中國特色社會主義制度的故事

講好中國制度的生動故事，是達成制度自信教育實效性目標的有效載體，是“提升育人效果的最好切入點”[2]。

講好制度的故事，首先要講好歷史淵源。教師要深入歷史，用豐富的例證，講清中國特色社會主義制度的萌芽、發展、壯大和進步的過程，講清為什么這一制度是最適合中華民族的，講清為什么這一制度能促進全國各族人民走上“民族獨立、國家富強、人民幸?！钡牡缆贰W生唯有真正從歷史的根源充分、透徹地了解了這一偉大制度誕生與演進的過程，才能從思想上形成對中國特色社會主義制度的清晰認知和自覺認同。

其次，還要講好當前的“抗疫”故事，因為，它極具時代性與感召力，是當前思想政治教育課堂最適宜的素材、最新鮮的案例、最生動的話題，也最能引起學生的共鳴。思政課教師應把講好“抗疫”故事與培養制度自信深度結合起來，于細微處見精神，從典型中見品德，真正做到從道理上說服、從感情上感化，增進大學生對中國特色社會主義制度的“政治認同、思想認同、理論認同、情感認同”[3],引導他們主動堅定制度自信，抵御錯誤思潮，增強對時代所賦予的使命的擔當。

（二）講清中國特色社會主義制度的優勢

面對肆虐的新冠肺炎疫情，某些號稱自由民主、尊重人權的西方政客更關心的是自己的政治前途、經濟利益和政黨利益，而對普通民眾的生存權視如草芥，結果國內危機四伏，怨聲載道。而我國，在中國共產黨的堅強領導下，各級黨組織和政府通過醫療救治、科學防治、科普宣傳、精準阻斷等積極有效的措施，迅速遏制了疫情的擴散，保障了人民群眾的安全，維持了社會經濟穩定有序發展。這些成效的取得，究其根本，就是因為中國制度是最適合國情民情的，擁有著無可替代的顯著優勢。因而，思政課教師要在中西對比中，帶領學生探析疫情防控中彰顯出的中國制度優勢，引導他們體會中國特色社會主義制度力量從何而現，自信從何而來。

四、制度自信教育的方式

（一）充分運用網絡平臺進行制度自信教育

網絡技術的飛速發展雖然給傳統的教學方式帶來了極大的挑戰，但同時也帶來了機遇，為制度自信教育的教學方法改革創造了一個良好的機會。高校要適應新形勢，“推動網絡新媒體技術和制度自信培育的深度融合，運用其優勢與長處使教育效果得到提升，夯實學生理想信念根基?！盵4]

一是建立互聯網制度自信教育平臺。教育主體（輔導員、思政課教師等）可以利用這一平臺,將圖表、文字、動畫等制度自信教育的生動素材傳給大學生，吸引大學生積極參與、自主學習。高校還可利用網絡平臺，積極引導學生正確辨析網絡上的各種惡意抹黑、錯誤引導言論,提高綜合分析能力，自覺抵御錯誤思潮。

二是加強教師新媒體運用培訓。首先，學校要讓教師高度重視新媒體在制度自信教育中的功能和地位，加強新媒體運用教育培訓，讓教師敢用、會用、想用，積極掌握新媒體陣地的主導權、話語權。另一方面教師需要主動提升責任意識、使命意識,主動探索新媒體與自身教學活動結合的規律,進而有效提升教學效果。

三是加強師生在新媒體平臺上的互動。網絡新媒體的發展，為人與人的溝通、互動提供了新的可能，極大地便捷了彼此交流。高校教師，尤其是思想政治教育工作者，如思政課教師和輔導員，要提高自身運用網絡新媒體等新事物的水平，善于利用學生的方式，與學生進行平等、友好地互動，要能夠從新媒體平臺的各種熱點中，及時準確判斷學生的思想動態，通過主動發聲，早期介入，為學生答疑解惑，引導學生堅定制度自信，辯證、理性地看待網絡社會中的各種言論。

（二）把制度自信教育貫穿到校園文化活動中

一是要濃厚制度自信教育的氛圍。通過校園網站、廣播等方式報道新聞事件，分析時政熱點，展現中國特色社會主義制度取得的各項成就和體現的顯著優勢，培育大學生的制度自信。

二是可以舉辦以“制度自信”為主題的校園文化活動。院系團委、學生黨支部可以舉辦征文比賽、情景劇比賽、主題成就展等學生喜聞樂見的校園文化活動。通過藝術再現，讓學生可以在參與的活動中直觀感知中國特色社會主義制度的優越性，進而升華為對制度的認同與信心。

（三）把制度自信教育貫穿到社會實踐中

“制度自信教育不應該僅滿足于思想認同、情感認同、理論認同”[5]，更要轉化為實踐動力。一是通過課堂學習，引導大學生參與課堂討論，讓大學生說真事、表真情，提升大學生獨立思考和理性認識能力，提高實踐育人成效。二是要引導大學生明晰時代責任、歷史使命,著眼國家需求，在實踐中自覺遵守制度、嚴格執行制度、勇于捍衛制度，將“制度自信的信仰信念內化為精神追求、外化為自覺行動”[6]。高?？梢灾С?、鼓勵、引導學生學習防疫知識，從而在做好自我防護的前提下，積極報名參加疫情防控志愿工作，在疫情防控工作中體驗和感受責任與擔當，切實增加社會責任感。

五、制度自信教育的反饋機制

制度機制的不健全是制約大學生制度自信教育成效的重要方面。為此，要健全制度自信教育考核機制，保證制度自信教育工作長期、穩定開展。

一是考核方式要多維。不可否認，采用筆試考試的方式具有實用性，能大致檢驗出學生對理論知識的掌握情況，但這種方式過于單一、教條，不能真實而全面反映制度自信的教育效果，還有可能會出現一些學生只為應付考試而“死讀書”，不會變通的情況，很難有效引導學生知行合一。因此學校要建立起包含理論知識、課堂表現、心得體會、社會實踐等方面的多維度立體考核體系，科學評價學生的制度自信教育成效，使評價的結果更接近學生的真實情況。這些做法不僅能促使教育教學更加公平，也可以更高效地增強制度自信的培育效果。

二是考核內容要全面。既要考察大學生對制度自信具體內容的掌握，更要看其實踐、觀其行為，即在生活中、工作中是否真正做到了踐行制度自信。教師可以根據教學計劃和要求，引導學生圍繞自己的專業知識或興趣，開展一些實踐活動。學生課下通過實踐環節的調研與思考，實現了自我探索、自我教育，強化了對理論的認知，從而達到堅信制度的目的。院系還可以采用分組評議、同學之間互評、學生自評的方式來全面考察大學生堅定制度自信的狀況，減少理論與實踐脫節現象的發生。

三是考核導向要清晰。要依據考核結果,對優秀者予以表彰，樹立典型模范，對不足者加強教育。疫情防控過程中，有許多大學生志愿加入了抗疫的工作，成為這場疫情防控戰爭的勇敢參與者，體現了中國青年一代的擔當與奉獻。高校當以此為典型，運用榜樣的力量幫助大學生培育責任感，使學生將榜樣的崇高精神內化于心，外化于行，促進學生的自我認知、自我監督和自我改進，促使制度自信不斷得以踐行。

疫情防控為高校大力開展制度自信教育提供了一次絕佳機會和有利時機，中國應對疫情所采取的行動和取得的成效也為大學生制度自信教育提供了寶貴的素材，更對大學生制度自信教育的內容、方法提出了更高的要求。高校應積極探索制度自信教育的多元路徑，幫助學生堅定制度自信，不斷適應快速變化的社會發展新要求。