基于“詞達人”平臺的外語混合式教學模式研究

□霍 娜

一、“詞達人”平臺和混合式教學模式

“詞達人”英語詞匯智慧學習平臺，是上海外語教育出版社推出的英語詞匯教學解決方案。該平臺以微信公眾號為入口，內置英語教授課程匹配的詞匯語庫。在平臺中，教師可組建班級，發布所教授課文對應的單詞學習和測試任務，根據對應的課前，中，后三個環節設置不同難度的練習和測試形式。學生完成后，教師端可以看到完成情況和分數排名。“詞達人”同時有組織單詞競賽功能，支持學校舉辦在線詞匯競賽，激發學生學習單詞的熱情度。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。線上是學生自主學習的平臺，設置資源實現對課堂重難點的覆蓋，線下活動為教師精心組織的實體課堂，組織同學們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，設置要合理，要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。

二、“詞達人”平臺在外語混合式教學中應用的可行性

(一)詞達人助力外語混合式教學模式的順利實施。在外語教學實施翻轉課堂時，對于布置的課前任務，由于沒有平臺進行監管，學生自制力較差，布置作業完成質量不高，學生普遍單詞學習存在困難。在課堂中，學生由于無法掌握眾多詞匯，從而無法理解文章內容，阻礙翻轉課堂正常實施。將“詞達人”智慧學習平臺引入大學英語混合式教學課堂，該平臺覆蓋了課前-課中-課后的每一個教學環節。課前任務的布置和監管，課中隨堂測試，課后詞匯鞏固和競賽活動的設置等，所獲各種數據為課堂提供完整立體的數據支持，為課中翻轉課堂實施奠定基礎，為課后知識的內化和鞏固提供了平臺。

(二)詞達人對詞匯學習保證了信息化在英語教學中的使用。詞達人由于其平臺的主要目的是對學生詞匯量、詞匯掌握情況，拼寫、造句等，還兼有四級詞匯學習。在平臺中，教師設置的任務很好地檢測了學生的單詞掌握程度。并且對耗時最長、難度最大的單詞得以體現。詞匯量在學生的四級考試中，占據很重要的作用。所以，詞匯的檢測讓學生清楚了解自身詞匯掌握，更有利于學生提前對線上資料的學習，也有助于教師構建多元評價模式，為翻轉課堂的順利實施奠定基礎。作為信息化技術在英語教學使用的一部分，詞匯學習讓學生在其他平臺中的自主學習更為順利，學生在大量詞匯加持，課前學習效率提升，保障了教學效果。

三、“詞達人”平臺在外語混合式教學中的應用

(一)課前：詞達人助力詞匯預習。利用學習平臺，上傳教輔資源供學生課前學習，獲取學生課前課文學習精準數據，幫助教師調整課前發送的教輔資料，以便學生更好做課前自主學習，為翻轉課堂課中實施奠定基礎。針對英語單詞，課前教師為加入班級所有同學發布所教授課文對應的單詞學習任務和測試任務，并規定完成時間。教師設置練習和測試形式，一般課前練習和測試形式采用簡單題型模式。每個學習者動態生成各種詞匯練習，驅使學習者在不同語境中反復觀察、比較單詞的用法。學生通過反復操練詞匯在不同語境中的意義和搭配用法，幫助學習者在掌握詞匯學習的同時，實現提升語法、閱讀能力的跨越。在學生完成學習和測試后，教師端可以看到學生的完成情況和分數排名，以及每個單詞的完成時間和正確率分析。了解學生完成任務和單詞掌握情況，為翻轉課堂課中教學內容的選取奠定基礎，為學生線上課堂效果提供有力的保障。

(二)課中：詞達人助力隨堂測試。課堂集中授課，主要采取翻轉課堂模式。教師查缺補漏，課堂重點講解詞達人中反饋的重難詞匯，以及學生在其他平臺反饋遇到的重難點。通過課堂的精心設置，以課堂活動為載體，將所學知識強化和鞏固，以達到學生對重難點知識的掌握。將教學內容碎片化、精煉化，建立知識體系框架，凸顯教師作為課堂組織者與引導者的作用，實現英語翻轉課堂。在重難點講解后，在課堂針對學生的學習情況進行考核互動，借助詞達人平臺進行詞匯測試，選取課前測試中反饋出的重難詞匯進行現場考核；將考核結果實時截圖通過屏幕分享，了解學生重難點掌握程度，所獲結果作為過程考核的重要依據，提高學生學習積極性。通過課堂“講授”與課前“自學”相結合的方法，學生能從學習中獲得認同感，既培養學生的自主學習能力，又凸顯了信息技術下混合式教學的優勢。

(三)課后：詞達人助力提升鞏固。課堂之后，針對本次課程內容，在詞達人中設置高階測試任務，因為經過課前和課堂所學，對學生詞匯“量”和“質”的要求相比課前要高很多。學生在規定時間完成后，系統自動賦予分值。教學可根據對單詞掌握的不同要求，設置不同類型，不同時間段的詞匯測試，既有效促進學生課后知識鞏固，也是對翻轉課堂課中的補充和提升。高階隨機測試是對學生詞匯學習的終極檢驗，平臺中的成績排名對學生起到很好的激勵作用。同時，對于個別同學在課堂中未能消化的重難點詞匯，學生可以有選擇地在詞達人平臺中進行補差。課后，還可以使用詞達人單詞競賽功能，組織線上詞匯競賽，可借助英語社團，輕松組織全校性的英語賽事，激發學生學習興趣，提升學生詞匯量。也可以針對所帶班級進行詞匯檢測，是過程性考核的一項重要指標，通過階段性的競賽活動，讓學生直觀看到自己的詞匯提升軌跡，從而激發單詞學習潛能。

四、“詞達人”平臺在外語混合式教學中應用的意義

(一)創新教學模式。詞達人平臺的應用，為外語混合式教學注入新鮮的血液。在課前，課中，課后三個環節中加入詞達人平臺，貫徹課前自主學、課上重難點、課后拓展提升理念，讓其在課程實施全部階段發揮其詞匯提升作用。詞達人平臺很好地發揮現代信息技術的優勢，結合學生實際學習需求，實現了教學原理、教學資源、教學環境、教學方式等多方面的融合。該教學模式將線上、線下相融合，以學生為課堂中心，圍繞能力培養，注重任務設置，強調學生自主學習。而且，詞達人由于其與課程的配套性，所以針對性更強，學習效果更為突出。其模式中包括“自主學習”“教師布置學習任務”“教師布置測試任務”，多模式可以讓教師應用選擇性更強，教學效果更好。

(二)提升學生自主學習能力。線上線下相結合的混合式教學模式，尤其是翻轉課堂的要求，讓學生在課前必須要掌握課堂大部分學習內容，信息技術使這一要求得以滿足。在線學習在變更教學模式的同時，對學生的學習模式也是重大的變革。擺脫了傳統課堂時間和空間的限制，在線教育使學生隨時隨地或利用碎片化時間將智能系統和學習平臺當作學習伙伴或學習助手，人機協同，利用相關資源進行在線學習。學生可以自主選擇學習伙伴，指導教師和學習資源。并且根據學習內容，自行安排學習進度和選擇學習方式，一定程度上實現了學習模式的個性化，提升了學生自主學習能力。在線平臺對學習效果的檢測使學生掌握學習成效，從而判斷進一步學習的深度和廣度。同時，在線學習的特殊學習模式可以很好地應用于繼續教育和終身教育中，為繼續教育開拓了很好的教育模式，滿足了職場人對自己提升的需求。

(三)推動外語信息化教學發展進程。詞達人在外語混合式教學模式中的應用，是外語信息化教學的蓬勃發展的體現。其智能性、及時性、突破時空限制等特點為外語教學改革奠定基礎。反之，詞達人的應用也一定程度上提升了外語信息化的進程，將和課程匹配的單詞訓練嵌入到微信公眾號中，免除了學生下載其他App的麻煩，其操作簡單性、方便性也遠超其他英語學習App。其與課程的完全匹配性會減少教師自行組建線上學習資源的工作量，括大其使用頻率。其微操作對外語信息化提升效果更為明顯，學生在獲得詞匯提升紅利后，會加大其他線上學習平臺的應用。從而提升學生的信息化素養，鼓勵學生根據自己的學習需求應用更多資源軟件。

(四)教學效果顯著提升。英語混合式教學利用各種教學平臺，使學生在線課程的自主學習能力得以提升，保證了在線教學的教學質量。尤其是在教學中融入了“詞達人”平臺，可以檢測學生詞匯的掌握程度，學習和測試的反饋促進了學生學習積極性，從而助力學生記憶和掌握更多的英語單詞，增強對課文的理解，確保學生學習效果不降低。

詞達人貫穿整個教學環節，從內容到形式上都促使學生跟進教學進程，最大限度地避免了學生在線上學習中“只簽到不學習”的情況。詞達人助力下的英語混合式教學實施以來，學生平臺中單詞測試成績不斷提升，降低了課文的理解難度，課堂互動明顯增多。詞達人助力促進了學生學習英語的積極性，在課余時間，除完成教師布置的任務外，學生進行積極的自主學習，獲取學習積分，在班級中形成良好的單詞學習風氣。針對詞達人平臺的問卷調查中，絕大多數同學表示對該平臺單詞學習效果進行肯定，只1.32%的同學選擇“不太好”。半數以上的同學表示以后會繼續使用詞達人平臺，可見大家對詞達人平臺助力混合式教學的認可。

五、結語

詞達人平臺在外語多元混合式教學中的應用，是在傳統教學模式基礎上，利用信息化技術，實現線上線下混合式教學模式。該教學模式構建可以促進學生英語詞匯能力的全面提升，課前保障混合式課堂教學，課中助力混合式課堂教學，課后強化混合式課堂教學，充分發揮學生的主導作用，增強學生自主學習能力，助力于大學英語混合式教學改革，培養出更多符合社會發展的英語高核心素養人才。