高職機械制造技術課程項目化教學設計方法探索

□陳海斌

作為一種新型的教學模式，項目化教學法的本質即為以工作任務為基點的學習方式，最終目的是在于對高職院校學生綜合職業能力的提升。根據國家對教育長期發展的規劃，為了全方面地提升高職院校學生綜合素質，并且為社會提供一線機械建造技術專門型人才，高職院校應該主動將項目化教學運用在課程中，滿足該專業對職業發展需要的同時，進行有效的教學改革。

一、項目化教學的定義

項目化教學是根據企業的具體崗位，圍繞著項目中心開展的新型教學活動，該教學方法要求師生共同參與，通過對機械化制造課程進行學習，使得學生能夠將理論知識和實踐行為有效結合起來。作為一種具有明顯的目的性的創新教學方案，該方案的主要優勢在于：一是學生作為項目主體，老師在整個項目的完成過程中給予引導和協作；二是團隊化的協作解決問題。在該過程中，學生可以不斷自主解決問題，不斷提升對專業知識的應用能力。同時還有助于提升學生的團隊協作意識與人際溝通能力。

二、項目化教學與高職機械制造課程

作為一種與項目化教學培養方向與目標一致的高職院校，高職院校同樣可以在教學中融入這種教學方法。可以將與高職對接的企業的具體生產任務設為教學項目，在教學中著重培養學生的實際動手能力，同時在項目完成過程中，還可以為學生創造與實際工作一樣的實習環境，從而更好地提升他們未來在工作崗位，進行項目運作中的職業道德素養的綜合能力。因此作為一種與高職機械制造技術高度相關的教學方法，項目化教學的應用具有非常重要的意義。

(一)現有的教學弊端。社會的發展趨勢以及國家對于機械制造技術改革的需求，使得高職院校一味地追求新型教育改革，將項目化教學急切地運用到教學課程中，卻忘了衡量設置的項目目標是否能夠與自己當前的教育資源相匹配。例如項目的場地、材料、工序設置與相應的知識儲備是否足夠充分。由于各高職院校對于這種新型教育方式還處于探索階段，因此可能對于學生的指導能力還不夠規范，導致學生在實踐過程中，對整個教學流程充滿陌生，從而降低學生的學習積極性，對于新型的教學模式產生消極抵抗情緒，使得教育展開無法達到原本設想的目標。同時作為一種新型教育方法，并不意味著要與傳統的教學模式完全分割開來，不應該獨立應用項目，而是應該和現有的理論與實踐水平相結合，綜合性地運用在教學課程中。

(二)課程實施流程。制定高職機械技術課程設計的時候，主要可以分成以下幾個方面來進行：一是由學校教師科學完整地制定一個項目化教學方案，并且通過對計劃實施的檢測情況來評判學生的學習情況，然后綜合應用情況進行歸檔。在課程實施中，應該充分考慮學生的知識理解情況，合理地制定一個可以有效提高學生知識理解和應用能力的課程。并且為學生在應用實訓基地有針對性地設計一種真實的工作氛圍，通過理論實踐一體化的教學過程，培養學生的綜合素質；二是引導學生自主地查詢相關資料，培養學生課下學習能力，并以小組的形式制定學習任務，通過確立小組組長來模擬車間班長的任務與職責，鍛煉帶隊學生的組織協作能力和職業能力；三是在查閱資料的過程中隨時與老師溝通的項目的可行性是否確定，并根據實際情況進行相應的調整。在學生提交了準確有意義的項目申請后，高職院校應該根據學生和學校實訓基地的現有資源，通過批準，從而使得學生開始將自己的理論知識與現實中的操作技能做到融會貫通。在項目完成后，通過教師評分、小組成員互評來記錄任務的完成情況與不足之處，從而使得學生認識到自己的缺點，進一步為學生的日后實踐打下堅實的基礎。

(三)教學設計的方法。在機械制造設計課程的教學中，首先應該與該專業的傳統知識相結合，在使學生熟練地掌握基礎知識后，再針對學生的學習情況，具體性地為學生設計相應的機械制造項目，鍛煉學生的動手能力。

在具體進行項目化教學的時候，學校與指導老師要注重以下幾個步驟，一是與機加實訓中心加強合作聯系，并且使得學生在進入項目學習的之前熟知課本的基礎知識；二是對項目的具體流程配備相應的任務書，并對項目零件，任務說明，加工順序卡以及零部件和質量分析等文件深入了解，從而深入了解整個項目的基礎信息，減少學生在項目操作中產生錯誤的概率；三是由于項目化教學的靈活性，學校應該打破傳統的教學時間限制，根據項目的具體時間點，合理安排時間，使得項目的關鍵節點集中性完成，從而保證項目的連貫性，進一步提高學生的創造力和實踐力。

(四)項目化教學在高職機械制造技術課程中的具體設計。

1.整體化的教學設計。以機械制造專業的人才培養方案為幾點，結合項目化教學的課程特點和高職院校本身的校企合作資源進行教學設計：一是發動機連桿的設計與加工，包括鉆、挫、磨等加工方法和機床的型號區別、特點；而是對車床主軸加工的深入了解，例如熱加工和車削加工等方法的實施條件和原理以及施工參數的設定；三是對車床主軸箱體的加工，具體包括毛坯、鍛造、軸承等一系列零部件的鑄造與連接。

2.單元化的教學設計。根據具體的項目實施綱領，結合影響因素的具體效果，制定主要的單元化項目實施方案。例如發動機曲柄連桿的實際機械制造項目，根據特定的實施方案，主要將整個項目進度分為以下三個環節：一是對連桿的兩端面以及大小孔進行加工與鍛造。在這個過程中學生可以學習到磨削加工、珩磨加工等加工方式的工藝和特點；二是對連桿大孔端面和結合面進行加工，其項目重點在于對夾具的運用理解與實施；三是對體螺栓過孔以及小頭油孔進行處理，學習各種孔的加工和后處理技藝，并要求學生能夠通過各種成品檢驗技術來檢測自己項目的完成情況，并對此檢驗的原理和方法進行深入了解。

(五)項目化教學實施的困難。一是項目化教學作為一種新型教學課程實施方式，加大了對教師能力和精力的考察，在提高對任課教師綜合知識運用的能力，還要求其具備豐富的實踐指導能力，對于企業的現有項目化設計具有充足的了解，從而為學生制定更加符合教學方向的任務。二是學生對于加大的實踐任務的承受能力也需要進行嚴謹的考察。

(六)解決措施。高職院校應該加強對師資隊伍的提升與訓練，可以通過邀請校外企業的項目實施者來校與教師進行深入交流，從而使得教師對于企業和市場動向具有更深刻的了解，增加實踐經驗，從而在課程中更好地設計項目，使學生們的理論有效地聯系實踐。從而實現對“雙師型”的教師隊伍的形成與管理，建設高職院校具有鮮明特色和特點的師資力量，提升學校教師力量的綜合實力。

三、項目化課程實施成功的重要意義

作為一門具有高操作性和高實踐性的特色課程，因此在教學中，學生總是在學到一個部件的操作過程中，無法觸類旁通地應用到另外的項目中，且沒有學會有效的查閱工具書來對相關參數進行了解，缺乏自主意識，通常只會單一性地按照老師的教導進行操作。

因此如果高職院校可以有效地將項目化教學運用在機械制造的教學中，可以使得學習目標更加具體化，可以有效地提升學生們的實踐能力，培養學生良好的工作態度和工作素質。

通過項目化課程的實施，有效地提升課堂教學的針對性與效率，使得學生在接受課本內容的時候可以得到相應的實踐知識，使得學生學習更有針對性和熱情，從而激發學生的主觀能動性，自主地思考問題，并通過團隊協作的方式來有效解決遇到的問題，從而獲得綜合職業能力。在將來結束學業進入企業工作的時候，更快、更好地適應實踐性的崗位，并且發揮自己的理論與實踐能力，將其有效的運用在具體的項目進程中。

四、結語

如何選擇項目教學中的關鍵任務，是項目實施中的關鍵節點。教師在進行任務教導中應該運用自己的豐富經驗，使任務努力地貼近現實崗位中可能遇到的項目任務，具有可實現性和發展前景。其難易程度也要適中有度，使得學生具備完成該任務能力的同時，具備一定的難度從而使學生勇于挑戰自我。借著項目的完成要對學生的學習具有指導示范能力，從而使得學生對于知識有了更加深刻的了解。根據這幾點基本原則確立項目任務后，將其按照邏輯性進行結構的劃分，從而使得項目中的重難點得到清晰的體現，使學生有了學習與探索的主戰場。在設計搭配每道工序和每個零部件的具體信息都要準確分析，是否得到了精確設置和質量分析，如何得到這種精確設置，是否達到了設定目標，如果沒有達到其缺陷在于何處的種種自我提問，只有在這種“認知——實踐——再認知——再實踐”的過程中，學生們才可以實現螺旋式的上升趨勢。

因此，對高職機械制造技術運用項目化課程教學，不僅符合我國經濟社會的發展趨勢，還符合該課程獨有的高實踐性特點，使得學生更好地在理論知識與實踐能力中有效轉化，從而使得學生更好地實現從課堂到崗位的高效轉變。與之相關的指導教師，也通過教育理念的轉變和教學方式的改變，將傳統教學與企業的真實操作相結合，進一步加深教師對理論實踐能力的理解，提升教師的自我成長。對于高職院校來說，全新的課程設計方案也會逐步完成學校舊有的課程體系，在整個項目實施過程中資源整合、項目革新等手段逐漸完善自我的教學能力，從而更好地實現教學目標，提升自己的綜合素質能力。