新科技背景下地方應用型本科院校會計專業人才培養模式探究

桑曉珮

一、會計專業人才培養問題

1.培養目的問題

培養目的在會計專業教學中居于重要地位，如果目標存在問題，意味著會計專業教學南轅北轍。院校擬定的會計專業目標不夠具體，僅僅涉及會計專業教學的表面層次，目標的“假大空”特征明顯，對于會計專業實際教學沒有任何幫助。更多的院校沒有擺脫傳統觀念對會計專業教學的影響，教學目標仍然偏重傳統的學科認知，對于新科技因素的認識嚴重不足。企業對于會計人才的需求更加多樣，如果會計專業教學目標限定在較窄的范圍內，意味著學生技能覆蓋面的局限性較強，不利于學生的職業拓展。

2.課程體系問題

新科技為會計行業注入了很多新元素，原有會計專業課程體系已經不適應新要求。諸多本科院校的會計專業課程仍然偏重于理論層面，即便開設了部分實踐課程，利用的會計軟件相對常規，沒有涉及新科技背景下的技術手段，導致會計專業課程與實際背景脫節。例如會計專業的實踐類課程只有簡單的仿真實訓，沒有涉及會計整體實訓。另一方面，會計專業課程之間銜接性不夠、知識雷同度較高，例如多門課程都涵蓋了預測分析、存貨管理等內容，課程融合性能不強，學生無法從多個角度思考會計問題。此外部分學校忽視了會計專業教育中的德育任務，沒有設置會計專業德育課程，不利于培養學生職業道德。

3.師資隊伍建設問題

當前會計專業師資隊伍對于新理念和新事物的接受與認同程度高低不一，部分經驗豐富的教師，對于新科技以及實踐教學沒有全面地認識，在教學中較少穿插典型的會計案例，導致課堂死氣沉沉。年輕的會計專業教師雖然積極接受新理念和新元素，但是基本功不夠扎實，對于會計專業很多知識的基本原理理解不透徹，無法為學生剖析會計專業知識原理。會計專業師資與企業會計工作環境對接較少則是更為普遍的問題，很多會計教師對于實際環境知之甚少，即便在會計專業教學中穿插案例，關于案例的分析也只能停留于表面，實際上反映出缺乏會計經驗的弊端，觸及會計專業師資隊伍的短板。

4.實訓內容問題

盡管本科院校認識到實訓對于會計專業的重要性，但是沒有真正打開實訓教學的局面。很多教師在實訓教學中采用仿真教學模式，雖然起到一定效果，但是仿真教學環境與企業真實會計工作環境存在明顯差異，實訓教學的“實訓”效應明顯不足。加強校企合作、拓展會計專業實訓校外環境也是實訓教學中的關鍵手段，但是學校聯系的企業資源未必可靠。從合作企業的角度出發，也不會讓會計專業學生過度參與到企業工作中，學生在企業環境內的實際操作機會并不多，對新科技的理解賦予表面。另一方面，會計專業實訓中的新科技因素不足，意味著學生缺乏會計分析與監督的鍛煉機會，對于會計工作中的計算機技術應用有不利影響。

5.評價模式問題

評價模式對于會計專業教學有導向作用，如果會計專業評價模式側重于理論考試與上課表現，意味著實訓考核在評價模式中的分量過低，評價模式失去原有效力。在偏重理論的考試模式中，學生更愿意將大量時間投入在會計專業知識的背誦與記憶方面，對于會計知識的實際應用考慮較少。長此以往，學生將不愿意主動學習會計專業知識。另外，新科技因素在評價模式中涉及較少的問題也相對突出。在傳統意識至上的會計專業評價模式引導下，教師在專業教學中不愿意加入新科技因素，對于新科技與會計專業的結合知之甚少，與行業需求不符。

二、會計專業人才培養模式

1.確立培養目標

會計人才培養必須要有清晰的目標，新科技背景則為會計人才培養賦予了更多技術因素。會計人才應當在技術與理論層面“雙過關”，在具備較高道德素質的基礎上，能夠順暢溝通會計工作內容，并應用先進技術處理工作任務。因此培養會計人才的綜合素質至關重要，使得會計人才適應復雜的工作環境。本科院校應當精準定位會計人才需求標準，以全社會對會計人才的要求為出發點，擬定本校的會計人才培養方案。在會計人才培養過程中，需要強調素質教育的作用，不斷提升會計人才的競爭力，為其今后在會計崗位中發光發熱奠定基礎。會計人才培養目標要凸顯創新導向，適應新科技背景下的各項要求，強化會計人才的終身學習意識，使其真正認識到會計行業學無止境。在會計人才培養中始終秉承能力導向，注重培養會計人才的綜合能力屬性。在能力培養中強調業務培養的關鍵性，使得會計人才真正有所發展。注重會計知識與技能的有機統一，將知識與技能看作為一個整體，避免會計人才培養走向偏科歧途。

2.完善課程體系

會計專業教學不能脫離完善的課程體系，本科院校在掌握會計專業教學特征和目標的前提下，圍繞學校實際情況構建會計專業課程體系，為全面提升會計人才素養奠定基礎。會計專業課程體系應當體現能力、素養等多方面的目標要求。學生接受會計專業課程教學后，能夠在知識、能力等方面有所收獲，對今后將要從事的工作與行業有一定認識，做好走上工作崗位的思想準備。會計專業課程要全面到位、主次分明，對于主修課程要“精”，對于專業課程要“細”，對于選修課程要“全”，逐步構建完備的會計專業課程體系。還要注意通用課程的設置，借助通用課程培養會計人才的職業素質和心理素質，促進會計專業學生的人際交往，為學習專業課程奠定基礎。會計專業課程還要結合新科技要求，在課程中融入人工智能機器人、大數據、網絡安全等現代科技元素，適當減少傳統核算類課程的比例，為學生接觸會計專業領域的新技術提供更便利的條件，認識到會計專業與各類先進技術的緊密聯系。與此同時，鞏固成本管理、內部控制等基礎類課程的分量。當前企事業單位對管理會計的需求量逐步提升，吻合企事業單位的發展特征，為企事業單位開展全面預算、風險評估等工作奠定基礎。會計專業課程設置也要突破傳統理念的桎梏，充分適應企事業單位對于會計人才需求的變化情況，設置管理會計類課程。本科院校有意識地培養會計人才的戰略意識，從整體戰略角度看待會計工作，提升會計人才的數據應用與戰略管理能力。在會計專業課程體系中要注意課程的銜接，例如在股權投資類課程中融合財務會計因素，在基礎類課程中融合現金流量、風險等概念，拓展會計專業課程知識。本科院校根據會計專業教學的實際情況，編制應用性較強的會計專業課程教材，對會計專業教學中涉及的知識、能力與素養點進行綜合編排，確保會計專業課程的立體性。與此同時發揮選修課程的價值，使得選修課程扮演會計專業“第二課堂”的角色，為會計專業的交互學習奠定基礎，并為學生接觸更多的會計專業知識提供便利，同時促進會計專業學生的人際交往。

3.強化師資隊伍

圍繞新科技特征打造會計專業師資隊伍，為會計專業的素質教育奠定基礎。會計行業的準則和要求處于不斷變化的狀態，如果師資隊伍不符合新科技的要求，意味著會計專業教學脫離實際情況，與培養應用型專業人才的初衷背道而馳。會計專業教師應當在理論知識與實踐經驗層面“雙過關”，尤其要彌補會計專業師資隊伍在實踐經驗領域的短板，提升教師隊伍的實踐能力，適應新科技背景下的要求。圍繞會計專業教學要求建立校企合作機制，為會計專業教師深入企業一線環境積累實戰經驗提供便利。教師要珍惜前往企業實際環境掛職鍛煉的機會，結合企業會計工作的要求，總結現行會計專業教學模式的不足。同時將企業環境中的真實經歷作為會計專業教學案例，幫助學生在實踐案例中理解會計專業知識。校企合作采用帶薪培訓模式，確保教師全身心投入到企業掛職鍛煉之中，并在實際環境中總結會計崗位的工作技巧，多角度提升專業崗位的實踐能力，將其轉化為教學成果。本科院校加大優質會計專業師資的引進力度，為師資創造更多的實踐培訓與實務工作機會。圍繞會計專業教學要求進行定期培訓，著重提升會計專業教師的技術意識和素養，實現理論與實踐“雙提升”的效果。會計專業教師自身也要有危機意識，在落實教學任務之余，積極參與到與會計專業有關的培訓活動中，充實會計專業的教學資源，為會計專業教學賦予更多的實踐特征。在會計專業教研組開展技能競賽，形成積極向上的師資氛圍，為會計專業教學注入“正能量”。借助教學競賽模式，會計專業教師相互之間取長補短，也是反映教師培訓效果的“晴雨表”。在教學競賽中，會計專業教師爭相展示本人的一技之長，促進專業教師的共同提升。

4.革新實訓內容

實訓在會計專業教學中扮演不可或缺的角色。通常情況下，實訓內容應當緊扣會計專業教學內容，確保會計專業與實訓的相輔相成效果，避免會計專業中的“學用脫節”現象。針對現有會計專業實訓內容，適當增加財務預決算、會計監督等課程，保證會計專業實訓的全面性，為學生處理會計領域的實際問題做好準備。會計專業實訓要融合情境，所有學生都要在會計專業情境中擔任具體職務，在實際環境中感悟會計工作的要求。會計專業實訓要準確到位，教師要關注每一名學生在實訓中的表現，避免實訓教學中存在“混水摸魚”的情況。結合新科技要求加大會計專業實訓設施建設力度，同時遴選企業資源并拓展本科院校的會計專業校外實訓范圍，為會計專業學生接觸實際環境中的應用技術提供良好的氛圍。注重會計專業實訓與“互聯網+”理念的融合，使得學生認識到互聯網對于會計行業的意義，在會計專業實訓中主動融合互聯網的特征，進一步貼合新科技的要求。

三、結語

本科院校會計專業人才培養質量，對于學生快速適應會計工作以及會計行業的未來發展具有重要影響。在會計專業教學中，注重結合新科技因素的特征，探索人才培養的新思路和新手段，為會計行業不斷輸送優質人才。