數字化、智能化背景下高職會計專業教學改革的措施

◎張曉慧 閆嬌嬌 梁丹丹

（作者單位：黑龍江農業經濟職業學院）

數字化、智能化背景下，高職會計專業教學迎來新發展機遇，為了加強學生專業水平，教師要深入教學之中，結合具體教學內容，針對性的開展教學實踐，總結更加高效的教學方式，從而構建高效教學體系，加強學生管理，提高會計專業教學質量，進一步為學生專業能力提高提供有效助力。通過具體分析，總結了數字化、智能化對會計行業人才需求的影響，探索了有效的會計專業教學改革的措施。

一、數字化、智能化對會計行業人才需求的影響

1.基礎會計人才需求減少。

隨著互聯網信息技術的大量應用，人工智能技術已經滲透進各行各業。其中，財務智能機器人就是人工智能在會計行業中實際應用的結果。近年來，隨著人工智能逐漸成為熱潮，多家企業已經推出了此類機器人，它們在樣式和功能方面差異顯著，但均包含一些基本功能如記賬算賬、保障催賬，以及基本的優勢如長期保持穩定的運行狀態、數據計算準確、工作效率較高等等。因此，在財務會計領域，人工智能已經能夠代替人類完成部分工作，且其工作成效遠遠好于以往。這就為高職會計專業的教學提出了更高要求。會計專業的教師應當及時改革教學方案，使學生能夠在掌握基本工作技能的同時，不斷提升自身的競爭優勢，將自己打造成受到用人單位重視的會計人才。

2.綜合型人才更受歡迎。

每日完成重復性工作的會計人員正面臨著被時代淘汰的風險，而綜合性人才在當今的智能化時代中更受歡迎。人工智能的應用在為會計行業提供便捷的同時，也使行業內的部分崗位遭受著潛在的威脅。因此，高職會計專業教師應當注重培養學生的多種能力，包括專業技能、創新能力、管理能力、合作溝通能力等等，并認真學習與會計學相關聯的其他科目如英語、數學、心理學等等。只有如此，才能在人才市場中長久地保持穩定的競爭優勢。

3.自主學習能力更加重要。

知識的產生是源源不斷的，只有樹立終身學習的觀念，才能不斷完善自己的知識架構、提升工作能力。因此，高職會計專業的學生應不斷提升自主學習能力，避免知識落后于時代潮流，以致最終被人工智能所取代。同時，學生應當充分認識課本知識和專業實踐的關系，并且不能囿于課堂教學，而應當及時了解會計行業的最新動態，并不斷學習新的知識，從而使自己能夠在職場中保持優勢。總之，只有具備了自主學習能力，才能不斷更新頭腦中的知識，使其始終與行業的發展保持同步。

二、數字化、智能化背景下高職會計專業教學改革的措施

1.人才培養向管理型轉變。

當前，數字化、智能化的時代已經到來，以往需要花費大量時間和精力的核算型基礎財務工作已經能夠由人工智能完成，而會計人員的主要工作是管理企業的財務、及時預判財務風險、輔助企業經營者制定投資與融資戰，以及管理企業的成本和預算、開展績效考核評價工作等等。

當下，告知會計專業的教學方案圍繞“培養適應時代的復合型會計人才”的中心，涵蓋多項會計技能如成本核算、賬務處理、稅費申報和報表編制；教學目標是為企業的金融與財務管理、納稅申報、會計核算、稅務代理、資產評估以及代理記賬等工作培養優質人才。在不就得將來，財務會計行業對人才的需求會更加嚴苛，能夠入職的員工必須能夠熟練掌握會計管理的各類方式、具備處理大量財務數據的能力，且具有一定的戰略眼光。同時，員工還應當熟練運用互聯網信息技術，并借助線上平臺對企業的財務數據進行管理，從而輔助領導層開展風險預判與決策工作，助推企業經濟利益的不斷提升。

傳統的告知會計專業教學目標是培養工作于一線的核算型人才；未來，這一目標將朝著培養管理型人才轉變，即培養具有高尚職業操守、熟練掌握各項會計技術、具備文化素養和戰略眼光、秉持終身學習理念的創新型人才。

2.課程設置向綜合型轉變。

為培養適合當今時代變遷與行業發展的綜合型人才，告知會計專業應當進行教學改革，將課程設置由以往的專業型轉變為綜合型，即在原先的專業課程體系中增添部分課程。傳統的高職會計專業學生需要在本科階段學習《會計學基礎》《初、中級會計實務》《成本核算與分析》《財務管理》和《管理會計》等基礎性專業課，這些課程具有明顯的崗位指向性。其中，基礎財務類課程占全部專業課的流程，而應用類財務課程如業務財務等占比不足四成。更加貼合時代發展需要的課程則占比更少。未來，財務基礎課程的占比應當在一成以內，而業務財務課程需要接近而成，其余則均屬于戰略財務類課程。

課程結構的轉變是時代發展的要求，只有改革教學方案、將教學目標轉向培養具備多項職業技能的綜合型人才，才能夠切實提升高職會計專業學生的職場競爭力。為此，應當構建業財融合的新型教學方案。其中，采購業務涵蓋預算管理（采購決定）、稅費計算與成本核算（采購選擇）、經濟法（合同簽訂）、出納實務（費用支付）、會計實務（賬務處理）、財務分析（采購評價）等，這些課程在既往的教學方案中零散地分布于多個專業課程，導致學生無法形成概念體系，其綜合業務能力也無法得到提升。在智能財務的宏觀背景下，會計人員需要借助智能財務系統，系統化地完成業務處理的全部過程，且過程中需要調動多種學科外知識包括金融和法律知識等等。這進一步證明，當前高職會計專業的教學亟待變革。

在高職會計專業的新教學方案中，管理會計課程需要涵蓋諸如企業財務管理、會計技能基礎、成本核算、成本管理、財務分析、信息技術在會計領域的應用、市場營銷和企業內部控制等專業課程。新的教學方案增加了課程的數量、拓寬了知識的范圍、加深了課程的內涵、完善了課程的體系，這對于學生未來在財務會計行業的發展而言十分重要。

除了學習會計類專業課，學生還應學習計算機通識課和必修課，包括數據采集技術、大數據分析技術、計算機統計學等，以契合數字化、智能化時代的需求。

高職會計專業還應當從多個角度促進學生實操能力的提升，并將實訓課程穿插在理論課的框架體系之中。例如，高職院校可以組織校企合作活動，讓學生深入企業參與會計實訓，或者借助財務會計相關實訓平臺，使學生在真實的場景下提升知識的遷移和實際運用能力，從而達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。

3.教學模式向智能型轉變。

為提升高職會計專業學生的職場競爭力，使其能夠順應智能型社會對人才的需求，高職會計專業教師應當轉變教學模式，提升教學的仿真性、實踐性和智能化水平。

所謂仿真性，即高職會計專業的教學應當從企業的發展經歷入手，為學生創造相應的學習情境。在第一學期的學習過程中，學生所處的“企業”規模較小、業務模式簡單，學生需要掌握企業在創建之初的財務運轉模式，并熟悉基本的財務業務流程如資金流轉、生產組織和財務核算等等。在后續的兩學期中，“企業”逐步發展壯大，學生也需要進一步提升業務能力，學習并掌握成本管理、融資籌資、財務預算及分析，以及市場預測和績效評價等。剩余的學習時間里，學生則需要將所學的互聯網信息技術應用于財務管理實踐，即借助智能財務共享平臺對企業的各項財務工作進行處理，并進一步學習風險管控、投資與融資決策、戰略規劃和跨國業務等。在這種教學模式的引導下，學生往往能夠順利掌握各項會計業務，并順利過渡至頂崗實習階段。

所謂實踐性，是指高職院校應當為學生模擬企業內部的崗位分配，即將學校視作一個企業，而會計專業的班級是財務中心，學生作為員工，需要進入財務中心上班；教師扮演的角色則是財務總監。這種實踐性的教學方式能夠使學生了解企業中財務會計崗位的主要工作及其績效評價標準，并對企業的財務制度和文化氛圍具備初步的認識。具體而言，在對學生進行課程評價時，教師不應僅關注考試成績，而應當以企業的績效考核標準為模板進行考核。同時，高職院校還可以充分利用自身優勢、整合各類資源，創建智能財務共享中心，真正與企業的財務部門相互合作，使學生在校園中即可獲得切身的崗位體驗。

所謂智能化，就是高職院校會計專業教師應當充分利用互聯網信息技術，提升日常教學的智能化水平。例如，學生可以利用移動設備如電腦、平板和手機等，登錄學校創建的智能仿真財務共享系統，并從中查詢教師在線布置的學習任務，并及時上傳作業信息、進行實時反饋。教師也可以隨時調取學生的反饋意見，對接下來的教學活動進行完善。有效利用是數字資源建設的根本目的。因此，高職院校應積極鼓勵教師學習和使用數字資源。教師作為學習活動的主要引導者，應加強對學生使用數字化教學資源的引導，提高學生數字化學習的程度。為了提高數字資源的利用效率，學院可以發布配套的教學管理系統，積極引導學生在在線課程庫中選擇一門或多門課程進行在線學習并獲得學分；課后，您可以查閱和理解與教學有關的所有材料、課件和視頻進行自學，并通過訪問教師提供的學習參考網站來擴展您的學習；遇到問題時，主動通過網絡溝通尋求老師和同學的幫助。通過系統合理的學習指導，豐富學生的學習資源，多樣化的學習手段，可以為學生提供良好的自主學習環境，從而提高數字資源的利用和建設水平。

4.增設職業能力擴展課程。

當前，多家國際會計師事務所和各大ERO 廠商都利用智能技術創立了財務機器人，并使用機器人完成一些基礎性的財務工作，如發票的開具和費用報銷等等，這些機器人在很大程度上取代了人類員工，且其工作效率比人工完成會計工作明顯提升，出錯率也顯著降低。這對于企業縮減用于財務會計工作的成本、提升經濟利潤而言十分重要。因此，高職會計專業應當轉變教學理念，增設職業能力擴展課程，使學生的職場綜合競爭力能夠得到提升。

將財務會計人員轉型為管理會計人員并不現實，因為從高職院校畢業的會計專業學生尚未獲得足夠的工作經驗，且基礎知識尚較薄弱。因此，建議此類學生向著業務財務轉型。當下，一些企業的財務與業務分屬兩個部門，二者交互較少、互不干預，導致接軌困難。隨著互聯網信息技術的發展，業務和財務的相互結合已成為大勢所趨。“業務財務”，即財務會計人員將業務財務的數據和報表分析提供給企業的經營管理者，從而服務于決策、促進業務銷售量的提升。業務財務人員在能夠熟練進行報賬記賬工作的同時，還應當適度涉足產品的生產與銷售、原材料的采購，以及理財和物流運輸等環節。智能機器人雖然能夠提升財務會計工作的效率，但是其溝通交流能力仍然不及人類員工，導致這類人工智能不能參與會計業務的審核預判斷，也不能及時發現經濟環境中細微的異常變化，故而現代企業仍然需要大批知識豐富、實踐能力較強、邏輯思維靈活的業務財務人員。因此，高職院校應當開展相應課程，如《大數據分析》《市場營銷》《投資理財》等等，以促使學生朝著業務財務的方向轉型。

5.不斷深化產教融合模式。

為進一步壯大高職院校會計專業的師資力量，政府和企業應當與院校進行合作，深化產教融合，共同推進校企合作不斷深化、提升會計專業畢業生的業務能力。為此，政府應當頒布相關政策，借助對市場的宏觀調控，鼓勵高職院校與企業開展合作，讓企業財務部門的工作人員走進校門，對會計專業的學生進行直接引導。已有多個國家通過此類方式提升高職院校學生的技能水平。例如，德國的許多企業與職業教育學校進行合作，其投資比例遠高于政府，這是我國現階段應當借鑒的經驗。在為學生實習和培訓服務的商業活動方面，給予稅收優惠政策，并向涉及學生實踐培訓和教育的資本項目提供政府補貼。行業還應參與高職院校會計專業人才的培訓。只有通過行業認證，才能真正體現學生的專業崗位能力。行業參與校企合作，一方面可以對校企合作成果進行第三方認證，另一方面可以對校企合作的內容進行專業指導，使學生在校期間的學習目標更加具體。

高職院校會計專業的教師也應積極整合各類資源，提升師資培訓的靈活性。首先，師資培訓應當尤其關注中青年骨干教師，充分挖掘這些教師的教學和研究能力，并對其進行繼續教育、查漏補缺，使教師能夠進一步提高教學水平。同時，高職院校應組織優秀教師走出校門，進入國內外優秀院校或企業開展交流活動，也可以參與社會培訓班，積極落實“引校進企”和“出校進企”的戰略方針；借助崗位實踐等新型師資培訓方式，使教師能夠充分了解各類財務會計業務流程，如審計、稅收等，從而不斷提升其職業綜合素養。只有當教師能夠將理論知識與實際工作相結合，學生才能夠獲得真實的業務經驗。

6.搭建開放式的評價系統。

高職會計專業應當轉變傳統刻板、單一的教學評價模式，搭建開放式職能教學評價體系。課程評價的目的不僅在于讓學生通過課程、獲得成績，而且也能夠檢驗教師的教學成效。所謂開放式智能教學評價系統，即綜合各方評價指標，對學生的課程完成情況進行全方位的考量。這種評價方式改變了以往“唯成績論”的評價模式，提升了課程評價的全面性、客觀性，并且能夠對學生的學習和教師的授課方式進行引導、調節和診斷，激勵學生和教師共同進步。實踐證明，這種新型教學評價方式有助于激發學生的主觀能動性，并督促教師不斷完善教學理念、改良教學方案、提升教學成效。借助這一智能評價系統，學生能夠及時了解自己的理論知識架構和業務能力的掌握情況，并根據相應的評價及時調整學習方法、不斷進行自我反思。這對于進一步提高學生的考試成績、提升學生的會計業務能力，進而提升自身的職場競爭力而言至關重要。

三、結束語

總之，通過實踐分析，結合新時期高職會計專業教學改革開展實際，全面的總結了具體的教學改革措施，作為新時期高職教師，要樹立正確的教學觀念，應加強實踐教學研究水平，從而不斷提高學生綜合素質。希望通過以上分析，能總結更加高效的會計專業教學方案，以提高課堂教學效率，進一步為會計專業教學改革深入開展提供有效建議。