淺議小學高年級數學課堂的師生互動

◎楊 英

(甘肅省天水市秦州區牡丹學區，甘肅 天水 741000)

一、引 言

在小學數學教學中，師生互動能幫助學生明確思考方向，學生的數學思維也將得到極好發散.教師要善于將教學環節與核心素養的提升進行有機銜接，保證與學生交流過程具有互動性、娛樂性、合作性特點，這樣才能有計劃地推進學習進度，促使學生主動探究.這不僅能為學生營造良好的學習氛圍，為學生帶來極好的學習體驗，還能進一步激發學生的學習積極性，為提高教學質量打下堅實有力的基礎.

二、巧妙引導，樹立學生自主意識

若教師提出的數學問題范圍太廣，學生則很難精準地說出正確答案，因而需要教師把引導作為互動的主體，幫助學生明確互動目的.不同的教學環節具有不同的教學目的，因而互動的節奏和內容也有所不同.例如，教師提供部分數字信息，引導學生抓取信息中的關鍵數據.再如，教師為學生帶來與生活相關的學習情境，引導學生對本課內容在生活中的應用范圍進行聯想.又如，教師幫助學生連接新舊知識，引導學生參與到數學知識結構的完善中等.

以《義務教育教科書·數學》五年級上冊“小數除法”為例，首先以引導學生抓取信息中的關鍵信息為例，教師先借助信息技術為學生展示三峽大壩的圖片，通過提出問題讓學生觀察圖表中的數據變化.如：作為一項利國利民的大工程，三峽大壩的建設給人們提供了充足的電量，請根據圖片中展示的數據提一個數學問題.意在讓學生根據水位線平均上升數值、水位線在不同天數中的相差數值等數據展開討論.如水位線平均每天上升多少米？第三天和第六天水位線相差多少米？而后教師讓學生根據問題列出算式，意在引導學生主動對學習范圍進行界定.

其次，教師可以借助生活情境展開教學，幫助學生掌握數學知識的應用范圍.教師可以將菜市場作為學習情境提出問題，引導學生進行思考，如：去過菜市場的同學應該都知道，每當大人去購物時，總是喜歡講價，為自己爭取更大的優惠.現在賣蘋果的老板遇到了難題，請大家幫他解惑.1.5元一斤的蘋果，小明問4元3斤賣不賣，你幫老板出出主意吧？意在借助生活情境深化學生的知識應用觀.這既保證了學生的學習興趣，又為提高教學質量帶來了積極影響.

最后，教師把完善學生的數學知識結構作為教學任務，將和小數相關的新舊知識聯系在一起，借助小數的加、減、乘及小數除以整數的除法法則，導入小數除法這一知識點.教師為學生帶來與小數計算相關的應用題，如：森林中的蝸牛樂樂和笑笑進行爬行比賽，樂樂每小時爬行3米，一共爬了6.12米，笑笑每小時爬4.2米，一共爬了7.98米，誰的爬行時間更短？意在引導學生列出相關的算式.而后，教師就可以再次提問，如：算出笑笑的爬行時長，并讓學生說一說在計算中應注意哪些問題.這能讓學生借助小數與整數的除法、整數除法得出正確答案，如：將7.98米和4.2米的單位換算成分米，這道題就變成了小數與整數的除法，再將單位換算成厘米，就變成了整數除法.

在教學中幫助學生樹立自主意識，能保證教學內容符合學生認知，這有助于教學效率的提升.

三、準確反饋，激發學生參與意識

小學數學課堂中的反饋分為兩種類型以及三種形式.兩種類型指的是：教師對學生的回答進行反饋，學生對教師的引導進行反饋.三種形式指的是：教師與全體學生進行互動，教師與個別學生進行互動，教師對學生的互動內容進行總結，如此，都能很好地延續學生的學習熱情.基于此，教師要注重課堂中的多種反饋形式，牢牢地抓住學生的課堂注意力.

以《義務教育教科書·數學》五年級上冊“簡易方程”為例，首先以教師與全體學生進行反饋式互動為例，教師通過提出第一個問題：“等式的性質適用于方程的原因是什么？”讓學生說出方程是等式.而后教師為學生展示四組式子，如：3x+2=18,5+8>x，3x-6=30,19+81=100，讓學生找出其中的方程，同時教師鼓勵全體學生大聲念出屬于方程的式子，對于不是方程的式子，教師可以讓個別學生說一說原因.學生回答后，教師提出第二個問題，如：“有什么辦法能把19+81=100變成方程呢？”意在引導學生一起探究方程的意義，如：19+x=100或x+81=100.其次，教師提出第三個問題，細化教學過程，如：“已知盒子外的皮球有3個，與盒子內的皮球相加總數為9，如何算出盒子中有多少個皮球呢？”意在引導學生列出方程x+3=9，使學生的數學觀念得到良好的建立.教師提出第四個問題，發散學生的數學思維，如：“如何用等式的性質得出方程的正確解？”意在讓學生說出x=9-3，x=6.這時，教師要根據學生的回答給學生帶去新的學習啟發，如：從數學角度來說，這位同學解的沒有錯，但是不符合用等式的性質來解，請再仔細想想如何用等式的性質得出方程的解.意在引導學生說出x+3-3=9-3，x=6.教師提出第五個問題，深化學生思考，如：“為什么在該方程左、右兩邊分別減去了數字3而不是別的數？x需不需要帶單位？”意在讓學生說出自己的思考過程，如：這樣能抵消方程中的3，更快得出x的數值，x是不需要帶單位的，因為它只是代表了一個數值.教師提出第六個問題，幫助學生掌握檢驗方程的解的方法，如：“如何檢驗答案正確與否？”意在讓學生將6代入方程，得出方程左邊=x+3=6+3=9=右邊.

最后，教師總結本課學習內容，如：方程左邊=x+3=6+3=9，讓我們知道了x=6是方程正確的解，這說明了方程左、右兩邊同時減去一個相同的數，左、右兩邊仍然相等.

激發學生的參與意識能促使學生積極主動融入學習活動中，這不僅保證了學生能緊跟教師的節奏學習和分析數學知識，也為學生提供了啟發條件和表達自我學習觀念的空間.

四、細化發問，深化學生數學思維

答案過于模糊的數學問題，會提高教學難度，這是由小學生的數學能力有限、數學思維正處發育階段造成的.也就是說，教師的問題一定要具有針對性，語言運用要更加謹慎和規范，盡量用精確的語言描述需要由學生來解決的數學問題，達到精簡學生回答次數、有秩序地縮小學生對數學問題的質疑空間的教學目的.基于此，教師需要將細化作為互動導向，有條理地深化學生的數學思維，使學生的思考過程有的放矢.

將細化知識點作為互動教學中的主體能深化學生的數學思維，提高學生的數學視野.這不僅為幫助學生挖掘學習深度帶來了積極影響，也強化了知識與應用之間的黏性，有助于學生正確數學觀念的建立.

五、逐步推進，拓寬學生數學認知

一方面，小學生的認知與能力有限，跳躍性太大的教學方式不能滿足學生的學習需求.教師要循序漸進地提高教學難度，才能保證學生的學習質量.另一方面，教師要作為課堂引導者展開教學活動，作為推動學生進步的人，要不斷豐富教學內容，使學生的數學認知得到提升，賦予學生寶貴的學習意義.基于此，教師將各類元素融入遞進式互動教學中，如：游戲因素、生活因素、競賽因素等，能為學生帶來多元化的學習形式，不斷豐富學生的數學認知，實現其數學能力的強化.

以《義務教育教科書·數學》六年級上冊“位置與方向(二)”為例，首先，教師將教學內容和游戲進行有機結合，借助地圖展開教學活動，激發學生的學習興趣.師：“我們的祖國面積遼闊，地大物博，各個省份都擁有自己的特色，但是大家知道我國各省份分別處于祖國版圖中的哪個位置嗎？大家好不好奇各省份所處位置與其省份特色？”學生回答問題后，教師借助信息技術為學生展示沒有標注省份名稱的中國地圖，給出省份的部分介紹，讓學生猜一猜正確答案是哪個省份.如：這個省份是我國陸地面積最大的省級行政區，它位于我國的西北地區，是古絲綢之路的途經地.學生猜出答案后，教師邀請學生敘述自己了解的省份特色及位置，讓其他學生進行推理，如：這個省份位于祖國的東北部，黃河以南，是供應祖國糧食需求的大省.再如：這個省份位于長江三角洲地區，著名的景區烏鎮、西湖都在那里.教師要有意識地延伸教學內容，這不僅能提高學生的生活認知，豐富學生的知識儲備，還能強化學生對所學知識的應用能力.

其次，教師將教學內容和生活因素進行有機結合，就可以將生活中需要用到方向辨別能力的場景作為教學情境，拓寬學生的數學認知.如：“每當夏季來臨時，浙江沿海一帶就會進入臺風多發季，氣象專家預測在C市東南方向已經形成一股強風力的臺風，而這股臺風將于5號登陸C市，為了找到臺風的中心位置，我們都需要做什么？”意在讓學生說出要先確定東南西北的方向.教師提出第二個問題，深化學生思考，如：“在剛才的游戲環節中我們已經確定了浙江省在地圖中的位置，將C市作為觀測點，標注出東西南北方向后，我們還需要做什么？”意在讓學生說出，需要確認東南方向.師：“如何確認？”生1：“我認為東偏南45°就是東南方向.”生2：“南偏東45°也可以吧？”師：“這位同學的答案也沒錯.”教師借助動態課件為學生展示以正東方向為基準，向南偏45°的位置.教師過渡課堂，為學生帶來新的思考方向，如：“現在我們距離正確答案越來越近了，確認方向之后，能夠確認臺風的位置嗎？為什么？”意在引導學生說出東偏南45°方向上有許多個點，具體的位置無法確認.師：“所以我們還需要得到一個什么條件？”生：“距離.”而后，教師讓學生根據臺風中心與C市之間的距離為500千米這一信息，找出臺風的中心位置.

最后，教師將教學內容和競賽游戲進行有機結合，展開課堂競賽游戲，讓學生以小組為單位梳理本課知識點，如：“如何確定臺風中心位置？都需要確定哪些條件？”學生整理完成后，教師讓小組長把學習成果摘抄到黑板上，這不僅能提高學生對所學知識的理解深度，還能為學生帶來學習成就感.

逐步提高學習難度能使學生擁有清晰的思考路徑，學生對所學知識的理解將更全面、更深入.從另一個角度來說，這有效拓寬了學生的數學認知，且學生能夠有目的地梳理知識重難點，學生的邏輯思維能力得到了有效鍛煉和加強.

六、結 語

良好的師生互動氛圍有助于學生學習深度的挖掘及教學質量的提升，教師要善于將教學內容與互動話術進行融合，借助引導、反饋、細化、遞進等形式展開教學活動，幫助學生突破學習難點.這不僅能使學生的思考過程更加有的放矢，還能為激發學生的參與意識帶來積極影響，也為深化學生的數學思維、拓寬學生的數學認知奠定堅實有力的基礎.