高校思想政治理論課的生動法探析
——以習近平《論中國共產黨歷史》為主要線索

林澤楷

（廣東金融學院 廣東廣州 510000）

一、引言

2004年4月7日，浙江大學教授陳村富為時任浙江省委書記習近平同志授課。時任浙江大學黨委書記張浚生陪同。當陳村富談及高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）的話題時，張浚生也說：“現在學校的政治課確實是個問題，學生不愛聽?！绷暯酵井敿袋c頭表示：“這個問題要研究。”[1]2021年3月6日，習近平總書記在全國政協醫藥衛生界、教育界委員聯組會上也指出，“沒有生命、干巴巴的”思政課“誰都不愛聽”；同時，習近平總書記還說他“也不愛聽”。[2]由上述跨度達十七年之久的兩段材料可見，如何使得思政課受學生的喜愛是習近平總書記持續關注的一個話題。如何使得學生“愛聽”思政課是一個重要的現實課題。

高校思政課的受眾對象是新時代大學生。一門難以吸引大學生注意力的課程不可能對大學生的成長成才產生積極重要的影響。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。大學校園是大學生學習與成長的主要場域，修習大學課程是大學生汲取知識、涵養德性、培養信念與確立信仰的重要途徑。因此，欲使高校思政課對大學生的成長成才產生重要影響，發揮立德樹人之功效，高校思政課首當其沖的工作就是要使大學生“愛聽”。這即是說，高校思政課首先要有吸引力。

課程的生動性是課程吸引力的核心要素。毛澤東同志曾明確指出：“政治課要聯系實際，生動有趣，不要教條式的?！盵3]高校思政課的生動性是就課程的效果而言，而效果的達成有賴于相應方法的施展。就此來看，毛澤東同志所言的“政治課要聯系實際”“不要教條式的”，與其看作是生動性的要求，毋寧說是方法論的點撥。就效果與方法二者而言，方法論的研討是更為根本性的工作。2021年，中國共產黨誕生100周年。習近平總書記所著《論中國共產黨歷史》于是年出版。本文將以習近平總書記對中國共產黨歷史的論述為主要線索，探析其對高校思政課之生動法議題的方法論意義與實踐性啟發。

二、中國的歷史文化是構筑高校思政課生動法的重要資源

一個革命政黨是以取得革命的最終勝利作為目標導向的。成熟的革命政黨需先明晰獲得最終勝利的核心要素，繼而方可有方向性與針對性地為之接續奮斗。而作為革命政黨的黨員干部，其具體的行為自然要以取勝的核心要素作為實踐的指導。1938年10月，在擴大的六屆六中全會上，毛澤東同志就指出：“指導一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻的了解，要取得勝利是不可能的?！盵4]依此可見，歷史知識是一個革命政黨取得勝利的三大核心要素之一，在一個革命政黨的取勝之途中扮演了舉足輕重的作用。落實到黨員干部身上，則要求黨員干部在尋求革命道路與推動革命發展之途中應有意識地研究我們民族的歷史。毛澤東同志指出：“今天的中國是歷史的中國的一個發展；我們是馬克思主義的歷史主義者，我們不應當割斷歷史。從孔夫子到孫中山，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產。”[4]歷史知識不應構成革命政黨的負擔；恰恰相反，其是有革命價值與現實意義的可貴資源與財產。歷史文化不可虛無，習近平總書記強調：“中國共產黨人不是歷史虛無主義者，也不是文化虛無主義者?！盵5]歷史的視野是一個政黨不可缺失的視野。對中國歷史文化知識的掌握，應構成一名黨員干部的核心本領之一。

歷史是最好的老師。就思政課的論域而言，把歷史看作老師，意味著相信歷史可以提供給我們有效的教益。習近平總書記說：“學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點?！盵6]思政課教師可以借助中國的歷史文化以答疑解惑。中國歷史中蘊藏著的傳統智慧具有跨時代的現實意義。習近平總書記就歷史的視野范圍具體談到：“思政課教師的歷史視野中，要有五千多年中華文明史，要有五百多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來一百七十多年斗爭史，要有中國共產黨近一百年的奮斗史，要有中華人民共和國七十年的發展史，要有改革開放四十多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。”[7]不論是中華文明史，還是中國近現代發展實踐史，都有豐富的人物故事與名言警句。蘊藏于中國歷史中的典故與典言是中國傳統智慧的載體，這些載體可以被運用于高校思政課的教育教學之中。當然，釋疑的方法非只此一途。不過，中國的歷史文化對新時代大學生具有情感親近的獨特優勢，易于被大學生認同與接受，以之作為說理論證的資源，可為疑惑的化解提供先天的便利。中國歷史文化中的寶藏被有機地挖掘與喚醒，借助其中的素材以向大學生說理釋疑的方式是有效而生動的。故可言之，憑借中國的歷史文化以使新時代大學生增知識、明事理是高校思政課生動法的題中應有之義。中國的歷史文化是新時代構筑高校思政課生動法的重要資源。

三、講好中國的奮斗故事是提振高校思政課生動性的重要方法

當代高校思政課的授課對象是新時代大學生。欲使課程的內容為授課對象良好地理解與接受，講授者借助生動法的施展，進而引起授課對象足夠的志趣，是達至立德樹人目標的重要環節。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，他在座談會中指出：“會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事?！盵7]

講故事是教師授課的一種方法，當然也可被運用于高校思政課的課堂之中。不過，應注意到，講故事是一種授課形式，形式的施展離不開具體的內容。高校思政課具有明確的政治引導與價值引導的功能。這就要求高校思政課的授課者所講述的故事需經一番嚴格且精心的揀選。實際上，習近平總書記上述之言既提點了講故事此一授課形式的重要性，又指出了故事素材的揀選范圍。

習近平總書記曾談到，在他上初中一年級時，政治課老師給同學們講述了焦裕祿的事跡。近半個世紀后，當習近平總書記又一次踏上蘭考的土地，他描述自己的心情時稱“依然很不平靜”。[7]事實上，這不是習近平總書記第一次到蘭考調研，也不是其第一次參觀焦裕祿同志紀念館。然而，習近平總書記卻稱，關于焦裕祿的“每一件實物、每一個故事都能引起我的心靈共鳴”；甚至面對著焦裕祿當年栽的泡桐樹，他亦“睹物思人，也別有一番感慨?！盵7]由習近平總書記坦露內心的描述——“心情依然很不平靜”“心靈共鳴”“睹物思人”“感慨”等用語——可見，焦裕祿的形象在其心中的地位。這種地位的形成與榜樣的激勵作用則溯源于政治課老師當年能夠講好焦裕祿的故事，以至于對授課對象產生了終身的影響：“我當知青、上大學、參軍入伍、當干部，我心中一直有焦裕祿同志的形象，見賢思齊，總是把他當作榜樣對照自己。”[7]

質實則言，在習近平總書記看來，講故事此種形式的有效性與適用性不只局限于高校的思政課教師，還可被年長者、紅軍后代、革命烈士家屬等對象所運用。2018年，習近平總書記在給陜西照金北梁紅軍小學學生的回信中就表達了他對由年長前輩向年少后輩講述紅色故事這一方法的留意與認可。他說：“你們在信中說，村里的老人常給你們講照金的革命歷史，這片紅色的土地讓你們驕傲和自豪?！盵7]2019年，習近平總書記也指出：“紅軍后代、革命烈士家屬傳承革命精神有說服力和感染力，要把先輩們的英雄故事講給大家聽，講給年青一代聽，激勵人們堅定不移跟黨走，為實現美好生活而奮斗。”[7]

由上述分析可見，講好中國的奮斗故事是一種具有一定普適性的重要方法。在大學校園這一場域中，面對新時代大學生，講好中國的奮斗故事是高校思政課教師提振課程生動性的一個不可忽視的方法。

四、習近平總書記的成長經歷是建構高校思政課生動法的典范性素材

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果。傳揚習近平總書記的成長經歷是使新時代大學生親近、學習與領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的有益途徑。習近平總書記對新時代大學生的成長成才極其重視。在與大學生面對面的交談中，習近平總書記便常常談及其個人的成長經歷。2014年5月4日，習近平總書記到北京大學考察，在英杰交流中心與師生座談。當時參與座談會的博士生秦沖后來回憶說：“總書記在座談時講了自己的故事。他說，自己年輕的時候也面臨出國、工作的選擇，但最終‘想做點兒事’的想法讓他選擇留在了國內，要為國家和人民做事。習近平總書記說，有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生，才是有意義的人生。這讓我很有感觸……后來，我赴美國著名大學學習深造。如今，我已回到中國海洋大學從事抗腫瘤藥物的研發。”[8]當時也參與座談會的學生郭立偉的回憶則更側重習近平總書記講述其個人經歷時現場的情景：“習近平總書記在座談交流時多次脫稿講故事。這些故事既有自己年輕時候的經歷，也有出訪時與國外領導人之間交流的細節，內容非常生動，掌聲和笑聲也最為熱烈。讓我感觸最深的是，習近平總書記講起自己15歲時從北京到陜北插隊，和同去插隊的知青換書看的經歷……‘三十里借書，三十里討書’的故事讓在場的師生十分震撼，現場響起了熱烈的掌聲，氣氛也變得更加輕松。”[8]不同參與者在講述與習近平總書記的交流往事時，皆回憶起各自被習近平總書記個人的成長經歷所觸動與啟發之事。依此可見：習近平總書記個人的成長經歷生動形象，能給聽者留下深刻印象。再者，其成長經歷素材具有持久的精神引領與實踐指引作用。

實際上，習近平總書記在論及中國共產黨歷史時，就屢屢談到其個人的成長經歷與感受收獲。茲以革命圣地之一西柏坡為例，習近平總書記說：“西柏坡我來過多次，每次都懷著崇敬之心來，帶著許多思考走……在參觀西柏坡紀念館、毛澤東同志舊居、中央軍委作戰室、七屆二中全會舊址的過程中，我的心情一直難以平靜?？粗环鶊D片、一件件實物、一封封電報、一個個故事，我的思想又受到一次深刻教育?！盵7]中國共產黨的光榮歷史和優良作風在習近平總書記的成長之路一直印跡甚深，黨的歷史以及見證歷史的物件皆給予習近平總書記以深刻教育，同時也引發其觀照現實的深層次的思索。

將習近平總書記的成長經歷創造性地轉化為授課素材是建構高校思政課生動法的有益嘗試。就高校思政課而言，一方面，講述習近平總書記的成長經歷可使新時代大學生獲得一定程度的親切感與啟發性。這種親切感與啟發性可使得高校思政課呈現出良好的生動性。另一方面，對習近平總書記成長經歷的感知與追尋，是領略其人格魅力與精神境界不可或缺的環節。同時，唯有通過對一個人的成長經歷進行一定程度的認知與探尋，方有機會體悟此人的精神世界與境界追求。人物的形象與思想，及其人格的魅力與思想的魅力將由此而生動起來。職是之故，習近平總書記的成長經歷是構筑新時代高校思政課生動法的典范性素材。

誠然，高校思政課要對新時代大學生產生理想的教育教學效果，僅賴于生動法的單一施展是不夠的，還需要其它教學方法與手段的綜合運用。然而，若忽視生動法的考量與有機運用，高校思政課的理想教學效果肯定會大打折扣。高校思政課生動法的研究與實踐將伴隨著高校思政課教育教學的始終。以習近平總書記對中國共產黨歷史的論述為素材，探析其講述中國共產黨歷史的視角與方法，必將對新時代高校思政課的教育教學方法提供有助益的實踐性啟發。