“中華優秀傳統文化融合”視角下的小學英語多模態語篇教學探究

黃 蕓

引言

中華優秀傳統文化指能體現中華民族健康、優秀的思想文化、觀念形態、民俗風情等，能為今人帶來正能量、具有普遍價值、涵蓋物質和精神兩個方面的各種文化樣式和文化知識。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，文化意識的培育有利于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感（教育部 2022）。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。2014年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》就加強中華優秀傳統文化教育的緊迫性、指導思想、基本原則和主要內容等提出了具體意見，強調在小學階段要分學段對學生進行中華優秀傳統文化的熱愛之情和提高其感受力的啟蒙教育和認知教育，把文化意識培養落實到每一門學科教學中。因此，在小學英語教學中，挖掘和融合中華優秀傳統文化是應然之趨。

但是，在實際教學中，存在以下兩個問題：一是部分教師過多關注語言知識與語言技能的培養，忽視了中華優秀傳統文化在教學中的融合；二是部分教師雖然有融合中華優秀傳統文化的意識，但是對融合的方法和策略不甚了解，導致融合的效果甚微，或偏離英語教學的本質。

下面，結合英語教學中的若干案例，從多模態語篇的標題、文本、文眼和插圖入手，分析如何在小學英語多模態語篇教學中融入中華優秀傳統文化。

一、中華優秀傳統文化融合的教學實踐

小學英語教材中的語篇基本上以多模態形式呈現，其不同文體形式如文本、動畫、插圖、歌曲、歌謠、表格等都是中華優秀傳統文化融合的載體。

（一）著眼標題，了解文化背景

標題是語篇的眼睛。一般而言，標題直接或間接反映語篇內容、語篇風格或寫作初衷。從標題入手，剖析語篇相關的文化背景知識，能使語篇理解和語言學習事半功倍。

【案例1】《跟上兔子》系列小學英語分級繪本六年級第三季The Old Dragon Has Nine Sons

該故事描述的是龍生九子，各不相同的中國古老傳說。由于標題中的The Old Dragon蘊含了中國龍的文化元素，教師可從標題入手，剖析文化背景。因此，教師從兩個問題（Q1：Where can you see the Chinese dragon?Q2：What’s the Chinese Dragon?）入手（見下頁圖1）。

圖1：中國龍文化解析圖

第一個問題讓學生明白，在中國，龍文化無處不在，它深深地融入了我國社會的每個角落。第二個問題闡明中國龍是中國文化的精華和中華民族的象征。龍是中國人的吉祥物，具有團結全民族的巨大凝聚力。龍的精神包括團結兼容、造福人類、開拓奮進、與天和諧（龐進 2001）。龍文化更具有凝聚力量、激勵民眾、教育自我、警示他人、振奮人心的作用。這兩個問題引導學生通過標題了解其蘊含的文化背景，使他們在上課伊始就沉浸于文化氛圍，為新知的學習打下更多文化方面的基礎。學生深入了解龍文化的過程也是增強文化自信的過程。

（二）立足文本，挖掘文化元素

教材文本是多模態語篇中最核心的部分，也是實現教學目標的重要材料。因此，教師要引導學生細品和解析文本，使隱藏的文化元素外顯。

【案例2】外研社小學《英語》（新標準）（一年級起點）六年級（上）Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building?

該課主要通過大明（Daming）與西蒙（Simon）的對話，描述聯合國大廈的若干特點和聯合國的若干作用。文本中有以下兩段對話：

【對話1】

Daming：Is China in the UN?

Simon：Yes.China is one of the 193 member states in the UN.

【對話2】

Daming：The UN building is beautiful.It’s very big and tall.

Simon：Haven’t you got buildings like this in China?

Daming：Yes，we have.We have got lots of very tall and big buildings in China.

對話1，教師以問題“Do you want to know more about it?”引導學生查閱資料，使其了解更多信息，如“原則上只有主權國家才可以成為聯合國會員國”“中國不僅是聯合國會員國，還是聯合國五個安全理事會常任理事國之一，承擔著維護世界和平的重任……”學生對這些文化知識的了解，能喚起自己作為中國人的民族自豪感。

對話2，教師以問題“What are the tall and big buildings in China?”引導學生了解更多的中國建筑，如高達623米的上海中心大廈、高達600米的廣州塔、高達592.5米的深圳平安國際金融中心等。此外，教師以問題“Do you want to know more about the famous buildings in China?”和自制的中國建筑文化微視頻，深入淺出地滲透中國建筑文化，如中國傳統園林建筑的最高境界是“雖由人作，宛自天開”，體現“天人合一”的思想；中國傳統建筑的“中軸對稱”布局體現“居中為尊”的儒家“中和”美學思想……雖然中國建筑文化對小學生而言陌生且深奧，但是點滴的文化融入可以起到文化啟蒙和喚醒認知的作用。

（三）緊扣文眼，延展文化關聯

文眼是文本中最能體現作者寫作意圖、揭示文章中心和要旨、升華意境、反映主題意義的關鍵信息。從文眼入手，挖掘文化元素，是融合文化知識的關鍵。

【案例3】外研社小學《英語》（新標準）（一年級起點）四年級（下）Module 5 Unit 2 He’s drawing books and birds

該課主要以現在進行時的時態描述父親節期間大明正在為父親做的事。圖2是大明為父親寫的賀卡。

圖2：父親節寫給父親的賀卡

本課的教學目標是用現在進行時描述父親節為父親做的事，并表達對父親的愛。如何表達對父親的愛？是機械地表達“Happy Father’s Day.I love you.Thank you.”，還是由心而發，情至濃時而發的感言？答案顯然是后者。教師緊扣文眼special和everything，設計開放性問題——Is your father special?Why?讓學生回憶生活中的點點滴滴，感受特別的父愛。例如：

S1：My dad is very busy.He goes to work every early and go home late.He’s tired.But he often chats with me for a while before I sleep.

S2：My dad always learns English with me.He says that we are partners of learning.

S3：I have the Music lesson，the Art lesson and the English lesson at the weekend.My dad often drives me there...

學生的回答是父親留給他們最深的印象。父親不像母親，也許不善言辭，也許很嚴苛，也許很直率和粗魯……但這些都是父親的特別之處。無論父親有哪種特點，父親對孩子的愛都是唯一的。因此，教師設計了畫龍點睛的環節：Maybe your father is frank.Maybe he is able to do anything.Maybe he is thoughtless.Maybe he works hard.Maybe he is emotional and rough.But this is your father.（見圖3，每個單詞的首字母合在一起就是father）Your father loves you.Your father is special.So we should thank you for Dad’s everything.只有抓住文眼，剖析文本內在的文化元素，才能讓學生更多、更好地理解自己的父親，以及父愛如山。

圖 3：Special Father

（四）關注插圖，暢談文化習俗

插圖是小學英語多模態語篇中必不可少的一部分，是對語篇內容更直觀和形象的解釋和補充，是拉近學生與文本、與生活距離的“橋梁”，是吸引其關注文本最為直接的工具。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“看”的技能，除了使用傳統的文本閱讀技能之外，還需要觀察多模態語篇中的圖表、動畫、視頻、符號等的意義（教育部 2020）。“看”插圖，理解和深入挖掘插圖的目的和意義，是擴展和融合中華優秀傳統文化的有效手段。

【案例4】外研社小學《英語》（新標準）（一年級起點）三年級（上）Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in the UK?

文本中主要運用“Do you use...?”描述中西方餐具的不同。在分析該多模態語篇時，教師不僅關注文本的內容，還關注插圖（見下頁圖4）。

圖4：Amy和Daming津津有味吃面條

通過觀察圖4發現，雖然埃米（Amy）不會用筷子吃面條，但依然吃得津津有味；大明也吃得特別香。由此可見，中國的面條非常美味。接著，教師提問：“View the pictures and say what you know from it?”引導學生透過插圖關注中國面食文化。以問題“What Chinese noodles do you like?Why?”引發學生對饅頭、燒餅、沙茶面、熱干面、重慶小面等中國經典面食的討論；以問題“Chinese noodles are delicious.And do you know the culture or the background of the Chinese noodles?”并結合自制的繪本小故事，引導學生了解更多的中國面食文化，如中國人對面有特殊的感情，生日吃“長壽面”，有長壽之意；過年吃“接年面”，有歲月延綿之意；孩子第一天上學吃“記心火燒”，有長學問的心眼之意（曹慧珍、熊云芬 2011）。關注插圖，適時、適度融合中華優秀傳統文化，可以增進學生對中華優秀傳統文化的了解，拓展知識維度。

二、在小學英語多模態語篇教學中融合中華優秀傳統文化的注意事項

在中華優秀傳統文化視角下的多模態語篇教學中要注意以下幾個問題：

第一，文化融合契機的適時。合適的融合契機可以使文化的融合起到潤物細無聲的功效。

第二，文化融合內容的適度。中華優秀傳統文化博大精深，源遠流長，不是幾堂英語課、幾個英語活動、幾個語篇就可以講述清楚的。因此，在多模態語篇教學中，教師要緊扣教學目標和主題語境，設計適度和適量的文化內容，使文化融合起到激發興趣、喚醒認知、感悟價值的作用，點到為止。

第三，文化融合活動的適宜。文化融合的活動設計要求教師以英語學科核心素養的形成為導向，設計難度適宜、容量適宜、語言適宜的學習理解、應用實踐、遷移創新類活動，使學生在學習語言的同時理解和感悟文化。

第四，文化融合價值的適中。文化知識的學習是一個內化于心、外化于行的過程。中華優秀傳統文化在小學英語教學中的融合是一個由了解、感知、理解、品鑒文化到賞析、認同、汲取、內化文化的過程，也是一個由此品悟出正確的價值觀念、道德修養、審美情趣的過程，還是語篇主題意義的體現。文化價值的升華要緊扣語篇的主題語境和中心要旨。

結語

《課程標準》指出，英語課程要以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重學生英語語言運用能力的培養，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信（教育部 2020）。中華優秀傳統文化是培養學生文化自信和愛國情感的重要基礎。因此，在多模態語篇的解讀和分析中，教師要關注中華優秀傳統文化元素的挖掘和分析，并設計相應的文化意識目標，開發文化融合的微資源，尋找巧妙的文化融合切入點，設計相應的課堂活動，使中華優秀傳統文化的融合真正落到實處。