信息技術與初中英語教學的有效融合探究

馮守燁

教師通過創設“語篇學習場”，依托現代教育教學工具，如希沃白板、思維導圖及視頻通話等，實現語篇學習的自然、生動，使學生獲得新穎的學習體驗（金鑫鑫 2022）。信息技術可以帶來英語學習的高效、自然，實現情境下的英語互動感。

一、“信息技術＋教育”下英語學科建設的意義

信息技術時代，教師需要在英語學科建設中實現管理的自然、自主和高效。教師要夯實基本功，更要注重團隊建設，從而提高英語學科建設的有效性。

（一）信息化豐富英語學科建設的技術內涵

信息技術背景下的英語學科建設不單單指向純粹的教學，還需要在新課程標準的引領下優化教師的教學感受，豐富其教學的直觀體驗，促進其教學從“獨教”走向“眾學”，從而實現英語學科建設的現代化。在英語學科建設過程中，要充分發揮教師的核心素養。從技術層面看，使用教育信息化2.0技術，能優化教師的學習體驗，使英語學科建設成為教師發展的平臺，更能彰顯學校的軟實力。

（二）信息化拓深英語學科建設的教學技能

在信息技術時代，英語學科建設可以給教師教學技能的提升帶來新的動力，通過引導教師在課堂中使用現代化教學工具，實現教學過程的互動，還可以優化教學細節，發展對接新課程和新時代的核心素養。在英語學科建設過程中，要充分激勵教師博采眾長，選用現代的教學工具，優化學科建設中的細節，最終實現教學技能的提升。

（三）信息化引領英語學科建設的資源共享

在英語學科建設過程中，資源的汲取是教師教學能力的體現。通過信息技術的應用，充分發揮英語學科建設中的線下資源整合，同時選用一些網絡資源優化教學的過程；通過及時更新教學手段，促進教學過程中的資源共享，最終帶來英語學科建設中的高效和現代化。比如，互聯網資源可以豐富英語學科建設的效能，通過鏈接現代媒體資源，開展英語演講、英語口語交際比賽等，促進學科建設。

二、信息技術與初中英語教學有效融合的途徑

在信息技術時代，英語學科建設既要求在媒體互動中提升教師教學的效能，又要求促進學生的自主學習，最終帶來英語教學的自然、高效。伴隨著新課程標準的出臺，更要激活教師的教學勝任力，優化教師的教學技能，促進新課程標準下的教學生態形成。

（一）實境場，信息化下激趣助學

實境場指教學者通過主動布置各種環境，在教學中創設適宜的學習氛圍，讓學生親近知識客體，從而帶來知識學習的能動性和有效性，進而在環境和氛圍中讓課堂有效化。教師可以通過希沃投屏或者微課鏈接，在智慧教室向學生呈現教學內容，讓他們獲得真實的學習體驗，領略到課文內容的真實、自然（黃穎 2022）。

例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle的話題是關于食物和生活方式的，Reading部分的主要目的是讓學生學習姬蒂（Kitty）和丹尼爾（Daniel）的飲食和生活方式，知道如何擁有健康的生活方式，并制訂一份健康計劃，幫助每個學生擁有健康的生活方式。在實境創設中，教師引導學生對兩個人物進行介紹，同時介紹自己的愛好和特長。在“對自我的健康訴求”認知中，教師引導學生自主思考，討論人物的關鍵特點。教師還通過希沃白板對學生的生活片段進行個性化的鏈接。

（二）互動場，信息化下啟發交際

互動場指學生和教師相互之間的共同活動，包括師生互動、教師對學生的啟發、學生相互討論等。在相互合作中，促進學生對知識的理解和消化，從而為知識深化作好準備。在信息技術的引領下，教師通過超鏈接等形式，讓學生通過希沃白板中的“抽獎功能”或者“定格功能”強化對語篇中人物生活方式的追蹤。教師采用交際教學法、任務型教學、結對和小組合作學習法促進學生高效學習語言。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle Reading時，教師在自由交談中引導學生思考：“What did you have for breakfast this morning?Which food do you like best?Why?”然后，教師播放視頻My fridge，讓學生邊看視頻邊說冰箱里有什么。接著，教師引導學生幫助冰箱里的食物找到它們的家，即讓他們給食物分類。最后，在學習場的設計中，教師追問：“Are they healthy/unhealthy?”引導學生辨別蔬菜/水果/肉/快餐/零食是否健康，并啟發他們思考：“If we want to keep healthy，what kind of food should we eat?（Healthy food.）”教師順勢啟發學生思考：“But you know I like snacks so much，I can’t stop eating them.What should I do to keep healthy?（Do exercise.）”

本環節是課程導入，針對七年級學生的特點，在課堂之初，教師通過自由交談讓學生獲得喜愛的食物，激起其參與課堂的熱情。同時，教師創設生動的情境，引導學生合作探究，對文本中的食物類別進行推敲，并結合經驗進行分類。教師還利用視頻My fridge中的食物，讓學生完成食物分類并學習生詞。學生在分類中進行匯總探究。緊接著，教師提問“該吃哪種食物，愛吃零食的人們該如何保持健康”，導入本堂課的話題。

（三）思維場，信息化下激活比較

思維場指教師在解讀文本過程中能有目的地提出思考步驟，幫助學生理解知識重點和難點，同時形成思維的有效融合。在信息化教學中，教師通過思維導圖幫助學生實現對關鍵內容的深入理解（茍玲霞 2022），同時引導他們對思維導圖中的知識點進行辨析，相互理解、主動思考，在對話中對人物活動形成關鍵認識。

在預讀環節，教師呈現閱讀標題——What we eat and how we live?引導學生說出文章的主旨：Food and lifestyle。在這個環節，學生很容易猜出文章的大意，培養閱讀理解能力的同時激發閱讀興趣。在下一環節進行閱讀指導時，教師引導學生看視頻并回答問題：“Whose lifestyle is better，Kitty’s or Daniel’s?”教師引導學生細致思考，進行辨析和理解。

Task 1：What Kitty eats and how she lives?

1.Listen to Para.1 and answer：

（1）What does Kitty love doing?

（2）How long does Kitty dance every day?

2.Read Para.2 and finish the table.（見表1）

表1

3.Kitty’s food pyramid.

Pair work：Use the pyramid to ask and answer questions about Kitty’s food：

—What does Kitty have for...?

—She...has...for.

4.Further thinking.

How does Kitty keep fit?

本部分以任務為導向，通過聽—讀—說—想層層遞進，引導學生了解姬蒂的相關情況，既提高了其課堂參與度，又培養了其思維能力。

Task 2：What Daniel eats and how he lives?

1.Listen to Para.1 and finish the diagram about Daniel’s food and lifestyle now.

（1）After finishing the diagram，ask students what Daniel will be like.Choose from the three pictures.

（2）Guess what Daniel wants to do.（He wants to do exercise.）

2.Read Para.2 and finish the diagram about Daniel’s plan.（見下頁圖1）

圖1

3.Have a facetime with Daniel.

What other advice can you give Daniel on how to keep healthy?

該部分通過繪制思維導圖幫助學生學習丹尼爾從“不健康”到“健康”的轉變，再通過信息技術手段讓他們與丹尼爾視頻對話，提出更多保持健康的建議，同時培養其批判性思維能力。通過希沃投屏讓學生結合思維導圖，判斷兩種人物不同的生活方式。通過視頻對話激發學生進行批判性思考，最終在對比思考中理解人物的行為差異，形成深刻認識（陳娥君 2021）。

（四）共生場，信息化下啟迪合作

共生場注重課堂中的設計留白和彌補不足。在傳統的課堂中，學生沒有過多的思考時間，造成了課堂中的很多不足（黃素芳 2021）。在信息技術的引領下，教師引導學生在閱讀后聯系自己，在合作探究中聯系自己，加深對文本關鍵內容的認識，啟發他們在生活中應用所學知識，不斷改變、完善自己。

例如，在讀后環節，教師引導學生復述姬蒂和丹尼爾喜歡的食物和生活方式，目的是幫助他們更好地理解課文內容。此外，教師對學生進行問卷調查（見表2），并引導他們結合統計結果圖（見圖2，1名學生得6—9分，10名學生得10—15分，32名學生得16—18分，說明大多數學生有健康的生活方式；個別學生在第3、第5或第6個問題上表現不佳）思考現實中的人們應該怎樣做。

表 2：Questionnaire

圖2

此環節的目的是了解學生的生活方式是否健康。針對生活方式中需要改善的部分，教師要求學生以小組為單位制訂“健康計劃”，讓他們意識到健康生活方式的重要性并知道如何保持健康。在總結環節，教師引導學生思考怎樣才能保持健康，并呈現healthy food＋healthy lifestyle＋healthy mood=healthy you。此環節的目的在于總結整堂課的內容，培養學生積極、健康的情感態度和價值觀。

三、反思與總結

本堂課構建了以興趣為導向的情境教學模式。根據七年級學生的特點，教師設計了許多生動的圖片、視頻和食物道具，激發學生的學習興趣，充分調動其積極性。從課堂導入環節開始，教師創設真實生活中的食物情境，到了讀后環節，讓學生制訂健康計劃，并進行交流與對話，從而使其一直處于真實、有效的情境中。教師采用信息技術手段輔助教學，如與丹尼爾視頻通話、希沃投屏等，讓每個學生都有充分的展示空間，從而將課堂一次次推向高潮。教師還采用思維導圖助力學生學習，利用各種形式的思維導圖和圖片，幫助他們快速理清課文思路，突出重點，突破難點。同時，通過開放式問題培養學生的批判性思維。

信息技術引領下的英語教學需要結合現實進行“真實味”的不同設計，幫助學生完成語篇學習。教師借助信息技術營造良好的口語表達氛圍，通過呈現真實的生活現場，喚醒學生的生活記憶，更好地激發他們感悟和思考語篇內容。