談高三英語讀后續寫備考策略

陳亞麗

引言

隨著新一輪課程改革的推進，高考命題進行了系列改革，如新增了讀后續寫題型，一方面拓寬了閱讀理解考查的廣度和深度；另一方面豐富了英語學科的考查形式。讀后續寫以讀寫結合的方式考查學生四個方面的能力：一是把握短文關鍵信息和語言特點的能力；二是語言運用的準確性和豐富性；三是語篇結構的把控能力；四是創造性思維能力（梅德明、王薔 2020）。讀后續寫的過程綜合并多元地考查學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和學習能力，這對落實英語學科核心素養的培養有積極的導向作用。

讀后續寫滿分25分，評分依據為續作是否與所給短文融洽，與所提供兩個段落的開頭語是否銜接合理；內容是否豐富，所使用的語法結構和詞匯是否正確，能否有效使用語句間的連接成分，使所續寫短文結構緊湊。學生只有具備必備知識和關鍵能力，才能順利完成測試任務。

一、學生讀后續寫存在的問題

在所給的350詞左右的閱讀文本中（通常是記敘文），有故事背景、人物角色、事件線索、問題沖突、情感變化、環境描寫等，也隱含作者的寫作目的和意圖。同時，所給兩個段落的開頭語為續寫的謀篇布局和行文線索、故事發展及人物、事件的結局提供了暗示和鋪墊。按照《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）高中英語學業質量水平二級和三級對讀寫能力的要求，學生應該能在規定的答題時間內完成讀寫的測試任務（教育部 2020）。然而，學生在讀后續寫測試中存在的問題是多方面的，最典型的問題是理解和表達能力不足。因為詞匯障礙多，讀不懂文章，抓不住重點和關鍵，所以后續的情節和線索難以與原文構成完整的故事鏈，詞不達意，答非所問，可讀性差。

二、問題歸因分析

長期以來，學生寫作熱情不高，感到作文單調枯燥，沒內容可寫，認為寫作是一件苦差事，對寫作持消極態度，甚至厭惡寫作，為應試才寫作。究其原因，一是在日常教學中往往讀寫分離，總是把閱讀分成以講授知識為中心的片段，脫離語境講解詞匯和語法，疏于語篇分析操練句型，未能基于主題、情境、內容、謀篇布局、行文邏輯及連貫銜接等具有交際意圖和功能的語篇理念幫助學生理解、掌握詞匯、句型和語法等必備知識，導致其閱讀理解能力達不到《課程標準》的要求。二是設計的隨文練筆較隨意，缺少系統、整體的訓練目標。三是對練筆的時機、方法、難度把握不當，致使訓練低效。四是寫作評價方法單一，分數代表一切。受應試教育的影響，很多教師從高一開始就為考試題型而教，即使批改作文也主要從語言知識角度進行，在寫作結果中糾錯或打分?？荚嚽榻Y（王初明 2003）驅使人們挖空心思尋求答題竅門，試圖通過做考題、套模板、走捷徑謀取高分。殊不知，讀寫能力的提升是一項系統工程，也是長期積累、逐步提升的過程，需要整體規劃，分步實施，但出于應試需求，師生所重視的是英語應試技能的訓練而非綜合語言素養的培養和提升。因為忽視英語作為一門語言的交際功能，所以語言運用和語體選擇等難以體現地道、適合和得體。

三、高三英語讀后續寫備考策略

（一）利用教材，借助語篇和語境，引導學生掌握必備知識，學用結合

英語教材中選用的文章具有代表性，是學生學習的典范。英語教材是復習備考的重要資源。教師要用教材教，而不是教教材。多模態語篇特征和或明或暗的主題語境為學生學習和運用語言提供了載體?！墩n程標準》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六要素構成的課程內容。其中，主題語境是第一要素，涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然。例如：人教版高中《英語》模塊5第4單元的話題是“新聞制作”，主題語境是“人與社會”。教師要分析讀寫內容的關聯并設計活動或互動任務，指導學生習得語言的方法和途徑。語言習得有效路徑表明：有效的語言習得根植于互動，經歷理解、協同、產出等環節，得益于產出與理解緊密結合所產生的協同效應。由于語言是在互動中有效習得，促進習得的互動因素應既包括與語言相關的變量，如單詞、短語、句子、篇章等，又包括眾多非語言變量，如認知、情感、情境、母語文化背景知識（王初明 2016）。在復習人教版高中《英語》模塊5第4單元“新聞制作”的第一篇閱讀文章時，教師重新設計了如下讀寫活動（畫線部分為參考答案）。

Activity 1：Read the text again and finish the following three tasks

Task 1：Find the professional terms about making news.

Eg.newspaper，journalist...

occupation/job，journalist/assistant journalist，editor/senior editor編審/copy editor技術編輯/chief editor主編 /desk editor文字編輯，photographer，professional photographer/amateur photographer，boss，newspaper，section，edition，scoop，copy，front page articles

Task 2：Find the profession behavior.

Eg.interview，cover a story...

interview，edit，design，write，polish（the style），print，process（into film negative）

Dos：

cover a story，submit an article，take photographs，concentrate on，take an amateur course，publish an article，get a scoop，arrange an interview，write an article，get the facts straight，prepare the next questions，listen to the interviewee，take notes，update one’s skills，acquire all the information needed，have a good nose for，assess the truth，try to discover the truth，inform sb.of sth.，keep in mind

Don’ts：

don’t miss your deadline，don’t be rude，don’t talk too much，don’t get the wrong end of the stick

Task 3：Find the adjectives to express the feelings or emotions or qualities of a journalist.

Feelings or emotions：unforgettable，delighted，admirable，unusual，experienced，interested，happy

Qualities：concise，patient，imaginative，well-organized，technically good，polite，honest，truthful，thorough，creative，admirable，careful，gifted，professional，curious，accurate

【設計說明】詞匯是語言知識的重要組成部分，是表達意義的最基本單位。詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題和意義（教育部 2020）。以上三個任務是根據單元主題語境“人與社會”所確定的目標詞匯。與任何語言知識的學習一樣，詞匯的學習也是感知、理解、識記、運用的過程。本設計的目的是引導學生通過“學—思—悟—用”的活動，使產出與理解緊密結合，從而產生協同效應。語篇提供語言使用的語境，語境產生意義，凸顯詞句意思，驅動語言形式的習得。在語境中呈現詞匯，有助于學生掌握詞匯的形式、意義和用法，并能夠提供無意學習的機會（Nation&Gu 2019）。語境下的詞匯學習能讓學生額外收獲關于該詞的語法知識，相比缺乏語境的詞匯學習效率具有明顯優勢。

Activity 2：Read the text again and find the sentence patterns with inversion

1.Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.（His discussion with his new boss，Hu Xin，was to strongly influence his life as a journalist.）

2.Not only am I interested in photography，but（also）I took an amateur course at university to update my skills.

3.Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.

【設計說明】語法有其局限性，即只管詞句，管不住語篇，而語言使用通常是在語篇層次上進行的。盡管語法可以組詞成句，但無法整合非語言變量，當然不能確保語言的得體運用。語言一定要在語篇層次上伴隨語言和非語言的語境變量而學。語言體驗總是發生在語境里。與語境相伴獲得的語言使用知識也是一種語感。大量語言體驗所獲得的語感能夠約束語法的生成性，阻止它隨意泛化。在語境中通過大量接觸語言培養語感，比單純學語法重要得多（王初明 2011）。文章的標題是My first work assignment—“Unforgettable”says news journalist，開頭兩句話是背景介紹，使用第三人稱，接著使用第一人稱以對話的形式完成交際任務和主題意義的構建。以上3句話體現了周陽（Zhou Yang）作為一個新聞工作者的職業特點、要求和職責，并融合故事主人公的所感、所做、所說和所想等，而使用倒裝句具有夸張的表達效果，強化并回答了為什么“Unforgettable”。

Activity 3：Write a passage based on the following content（答案略去）

你校英文報Youth正在慶祝創刊十周年。請你給主編寫一封信，內容包括：

1.讀報的經歷；

2.喜愛的欄目；

3.個人職業夢想。

【設計說明】讀寫結合可使外語學習的“學伴用隨”原則得以具體化（王初明 2016）。所有與所學語言結構互動或相伴的變量均可視為學習此結構的背景，影響其后續產出，可統稱為“語境”。因此，語言學能產出的前提是與正確的語境變量“學相伴”結合，生成可理解的語言輸入，從而促進習得。缺少“學相伴”的單一產出，習得效率要“打折扣”。從學生的習作中可以看出，“學相伴”“用相隨”是比較成功的。閱讀是理解、吸收和積累，寫作是表達、輸出和創造，充分吸收有助于得體表達。通過讀與寫的互動和逆向反思，設計學生對個人職業夢想的內容，進一步讓他們思考“人與自我”和“人與社會”的主題意義。

（二）利用教材，分類歸納，指導學生積累語言

讀后續寫是在語篇和主題語境下考查學生的讀寫能力，所給的文本基本體現記敘文的框架。續寫經常要通過動作、語言、心理、環境、外貌等的描寫推動故事情節的發展和主題意義的升華。人教版高中英語教材中有很多可以借鑒的例子。在高三英語讀后續寫備考復習中，教師可以利用英語教材，結合模塊復習系統，有針對性地指導學生。具體分析如下：

1.五官肢體表情動作類

（1）相關詞匯積累。

肢體動作：greet，frown，nod，kiss，shake，pout，wink，yawn，wave，hug，sigh，smile，twinkle，stare，dash，shake hands with，scratch one’s head，shrug one’s shoulder，make a face，roll one’s eyes，turn one’s head away/one’s back to，stand close，approach，touch，bow.

身體部位：skin，head，face，eye，nose，cheek，forehead，mouth，shoulder，hand，arm，thumb，finger，leg，neck，chest，stomach，wrist，ankle，back，waist，eyebrow.

（2）課文典型句型。

①Tony approached Julia，touched her shoulder and kissed her on the cheek.Then Akira came in smiling，together with George from Canada.

②When we arrived at the village，his mother who had been pulling weeds in her garden，started crying welcome.We shook hands with all the villagers.

2.如何“說”類

（1）相關詞匯積累（見下頁表1）。

表1

（2）課文典型句型。

①The announcer said，“This is the story of Qiqiao Festival.”

②“Just like me and Hu Jin.”thought Li Fang.

③“Please excuse me，”he calmly explained，“I wanted to know where all my customers had gone last week.”

教材中關于心理活動類、情感態度類、外貌類、環境類、天氣類、修辭類等的表達非常豐富，教師可以指導學生分類歸納，使其加強語言積累，厚積薄發。

（三）利用教材，精選語篇，設計讀后續寫活動

讀后續寫對書面表達的要求比應用文要高。故事包含要素多，如背景、人物事件發展、矛盾沖突、高低起伏和結局等，通過續寫引導學生從語言、內容、邏輯等方面感悟。平時的續寫是一種思維的訓練和學習能力的培養。高三英語讀后續寫備考可以根據需要有針對性地進行讀后留白，讓學生通過續寫掌握必備知識和關鍵能力；利用教材文段，更方便學生對照原文進行對比反思，效果更好。

以人教版高中《英語》模塊6第5單元The power of nature為例（畫線部分為續寫內容）：

An Exciting Job

I have the greatest job in the world.I travel to unusual places and work alongside people from all over the world.Sometimes working outdoors，sometimes in an office，sometimes using scientific equipment and sometimes meeting local people and tourists，I amnever bored.Although my job isoccasionally dangerous，I don’t mind becausedanger excites me and makes me feel alive.However，the most important thing about my job is that I help protect ordinary people from one of the most powerful forces on earth—the volcano.

...

Today，I am just as enthusiastic about my job as the day I first started.Having studied volcanoes now for many years，I am still amazed at their beauty as well as their potential to cause great damage.

【設計說明】基于王初明（2017）提出的“以讀促寫”觀點，教師要引導學生全面、深入、準確地理解文章，包含文章的基本要素，如人物、主題、情節發展等，還包括文章的邏輯結構，如前后呼應的內容和上下文的銜接關系，以及寫作風格、修辭手法等；通過續寫引導學生分析語篇特點，關注前后呼應和首尾呼應、謀篇布局和行文邏輯等寫作技巧并潛移默化地習得語言，強化語感。第一句話是主題句，用了形容詞的最高級，是一種夸張的手法；“I am never bored”也有點夸張，與段首呼應。段落中還用了 unusual、important、enthusiastic、amazed 等形容詞和 travel、work、using、meeting、studied 等動詞回應和回答標題An Exciting Job。

（四）及時反饋并改變評價方式，設計評價量表，引導學生養成讀寫好習慣

無論是平時的讀后續寫練筆，還是階段考試，對學生的產出都要及時評價反饋，只有做到“趁熱打鐵”，才能減少錯誤的重復發生。雖然讀后續寫沒有套路，但是有相對固定和可以借鑒的閱讀語篇分析模式和續寫思路，且考查目標一致。結合王初明（2017）“以續促學”的觀點和陳康（2019）“高考英語讀后續寫考查目標描述”，以及學生在理解和表達等方面的問題，教師設計了讀后續寫評價量表（見表2），引導學生對照量表進行多元評價，以評促思、以評促續，自覺養成讀寫好習慣。

表2

結語

閱讀是理解和吸收，寫作是表達和創造。讀是寫的基礎，寫是讀的輸出，讀得全面、深刻才能寫得真實、自然、合理。王初明（2003）提出的“補缺假設”，強調語境在語言學習和使用中的重要性。如果將閱讀和寫作結合起來，學生在寫作時就有語境可依，有語言可仿。學用結合可有效提高學生的綜合語言運用能力。

讀后續寫不僅僅是一種高考題型，更是一種教學理念和策略。高效的高三英語備考應以教材為依據，以語篇為載體，以主題意義為前提，以英語學科核心素養為目標，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，以續促學，厚積薄發，以不變應萬變。