例談高中通用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

廣西師范大學(xué) 張艷艷

一、從勞動(dòng)教育到技術(shù)教育

我國(guó)于20世紀(jì)在中小學(xué)依次開(kāi)展了基本技術(shù)生產(chǎn)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、科技教育、技術(shù)教育。2003年，我國(guó)教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，正式明確了要培養(yǎng)學(xué)生有利于社會(huì)發(fā)展的基本技能的目標(biāo)，并明確將技術(shù)列入八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使技術(shù)在十多個(gè)科目中也占有一席之地，這將技術(shù)教育獨(dú)立于科學(xué)教育。國(guó)內(nèi)外早期的技術(shù)教育多是為了生產(chǎn)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活而做準(zhǔn)備，中國(guó)20世紀(jì)的技術(shù)教育僅停留在工具、機(jī)器等外部的實(shí)體范圍內(nèi)，主要注重的是技能的教學(xué)，隨后內(nèi)容逐漸豐富，不僅范圍擴(kuò)展到了內(nèi)部的倫理、歷史、知識(shí)、思維等層面，還與科學(xué)教育產(chǎn)生了較為復(fù)雜的關(guān)系，直至與科學(xué)教育有著明確的區(qū)分。我國(guó)技術(shù)教育在一開(kāi)始并未能被人們正確認(rèn)識(shí)，并長(zhǎng)時(shí)間存在于生產(chǎn)勞動(dòng)教育和科學(xué)教育的影子里，在不斷地自我反思和革新中經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展才取得了獨(dú)立的地位。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域受到重視

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，譯自英文project-based learning（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），源于歐洲的勞動(dòng)教育，是在真實(shí)情境主題下，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入探究的活動(dòng)，借助多種資源來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，并以作品制作和展示為目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是“完整的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在更為復(fù)雜的真實(shí)情境中，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)獲得思想、情感、價(jià)值觀等全面的發(fā)展，有助于落實(shí)新課改，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在近十來(lái)年受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，具有基于真實(shí)的情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科性、成果物化等特點(diǎn)。

三、F中學(xué)“智慧社區(qū)”項(xiàng)目案例

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正好契合具有綜合性、實(shí)踐性且強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”與跨學(xué)科的通用技術(shù)學(xué)科，兩者均發(fā)展自勞動(dòng)教育，都是為了解決真實(shí)生活問(wèn)題，具有較強(qiáng)的共通性。在通用技術(shù)學(xué)科開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，可提升學(xué)生興趣、強(qiáng)化技術(shù)教育的實(shí)踐性、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。已有不少學(xué)者提供了項(xiàng)目式教學(xué)在通用技術(shù)課堂上的運(yùn)用案例，并提出通用技術(shù)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變觀念、完善設(shè)施的配備、加強(qiáng)教師質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式、突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)需要完善通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系、并且將課程與生活相聯(lián)系。通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了不少創(chuàng)新，有人提出技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)策略，有人提出“試誤學(xué)習(xí)”。在通用技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐中，廣西桂林市F中學(xué)的項(xiàng)目式課程發(fā)展較為成熟。F中學(xué)作為廣西科技人才培養(yǎng)特色普通高中、廣西新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校、桂林市通用技術(shù)學(xué)科基地和創(chuàng)客教育試點(diǎn)學(xué)校，秉承著生本理念，以促進(jìn)學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從2013年以來(lái)一直致力于通用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，開(kāi)發(fā)了一系列基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的通用技術(shù)校本課程（后稱(chēng)為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程），例如，拋石機(jī)、足行機(jī)器人、紙雕燈、3D張拉結(jié)構(gòu)、“智慧社區(qū)”等十幾個(gè)項(xiàng)目課程，在廣西的通用技術(shù)學(xué)科實(shí)踐中具有代表性。這些課程均在高二年級(jí)實(shí)施，并采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)方式，注重跨學(xué)科融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的效果。現(xiàn)筆者以“智慧社區(qū)”項(xiàng)目為例進(jìn)行介紹。

（一）項(xiàng)目簡(jiǎn)介

隨著人們的物質(zhì)水平的提高，人們對(duì)于精神層面的追求也有所增加，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)充滿(mǎn)好奇和期待，希望科技為生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也享受那一份科技感與現(xiàn)代感。F中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)住在學(xué)生宿舍，對(duì)此，學(xué)生談了不同感受，有的同學(xué)認(rèn)為宿舍限制性的生活條件有利于督促他們學(xué)習(xí)，也有同學(xué)表示不想爬宿舍樓梯、希望宿舍不要關(guān)燈等，他們認(rèn)為好的居住環(huán)境，尤其是加入了科學(xué)技術(shù)元素的生活環(huán)境，不僅可以使人獲得精神上的滿(mǎn)足，還可以節(jié)約時(shí)間和精力，提升人們學(xué)習(xí)和工作的效率。于是，同學(xué)們根據(jù)他們所想到或遇到的問(wèn)題，決定創(chuàng)建一座他們心目中的“理想社區(qū)”，他們共同居住在這個(gè)社區(qū)里，根據(jù)各自的需求共同創(chuàng)建屬于他們自己的“理想社區(qū)”。

“智慧社區(qū)”項(xiàng)目便是基于這樣一個(gè)真實(shí)的情境，以沉浸式學(xué)習(xí)理論、生本課堂理念、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供“三個(gè)空間”——顯性的創(chuàng)客空間、電腦室及隱性的文化氛圍空間。“智慧社區(qū)”在創(chuàng)建過(guò)程中共分為ROOM A-F六個(gè)房間、活動(dòng)場(chǎng)、小樹(shù)林、物業(yè)商店、公共廚房和浴室等十大區(qū)域，并以此將班級(jí)分為十個(gè)小組，再進(jìn)行組內(nèi)分工，結(jié)合傳統(tǒng)手工藝及現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，在教師提供的工具及指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)小組自主合作與探究，使用開(kāi)源硬件和編程，制作出負(fù)責(zé)的社區(qū)區(qū)域所需的智能作品，并輔以傳統(tǒng)手工制作用于外觀和裝飾的非智能作品，最終共同創(chuàng)建一個(gè)“智慧社區(qū)”。從而達(dá)到通用技術(shù)核心學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，此外還能使學(xué)生獲得團(tuán)結(jié)合作、批判性思維等能力的培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

“智慧社區(qū)”項(xiàng)目使學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是基于《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)核心學(xué)科素養(yǎng)：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力以及人格品質(zhì)這幾方面。

技術(shù)意識(shí)：學(xué)生能在情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并有意識(shí)地使用各種技術(shù)去解決問(wèn)題，明白技術(shù)能改善人類(lèi)的生活。

工程思維：對(duì)于要解決的問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)思維去進(jìn)行整體規(guī)劃，能多角度地分析問(wèn)題；能設(shè)計(jì)出多個(gè)解決方案，并進(jìn)行權(quán)衡，從實(shí)用性、技術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性等多方面進(jìn)行綜合思考，從而篩選出最佳方案；并制定包括作品設(shè)計(jì)圖、分工、時(shí)間里程碑等等的實(shí)踐方案，按部就班地進(jìn)行實(shí)踐與制作。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)：學(xué)生能根據(jù)任務(wù)及問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，提出創(chuàng)造性的想法，并能通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)等方式，提升自己的創(chuàng)新能力。

圖樣表達(dá)：學(xué)生能通過(guò)手繪圖表，直觀地表達(dá)出整體規(guī)劃流程圖、作品的外觀設(shè)計(jì)圖、智能作品的工作原理以及通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式表達(dá)出匯報(bào)思路等。

物化能力：學(xué)生能認(rèn)識(shí)各種工具、設(shè)備及材料，并進(jìn)行合理的選擇，通過(guò)正確的操作，通過(guò)傳統(tǒng)手工及現(xiàn)代技術(shù)制作各種作品來(lái)解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)“智慧社區(qū)”的創(chuàng)建。

人格品質(zhì)：團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識(shí)、樂(lè)于助人、社會(huì)責(zé)任感等品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科性，為了作品的最終實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生掌握對(duì)軟件、硬件、設(shè)備、工具等的認(rèn)識(shí)、選取、操作和使用；運(yùn)用綜合知識(shí)和能力分析、解決問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)作品及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及社會(huì)責(zé)任感。這些都是項(xiàng)目活動(dòng)中需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，將其具體細(xì)分，這些內(nèi)容來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域，如圖1所示。

圖1 “智慧社區(qū)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

如圖1所示，“智慧社區(qū)”項(xiàng)目融合了七個(gè)方面的內(nèi)容，需要注意的是，我們不能將這七個(gè)方面的內(nèi)容“一刀切”，它們是互相滲透、互相促進(jìn)、交叉融合的關(guān)系，多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以同時(shí)發(fā)生的。比如，學(xué)生A在幫助學(xué)生B進(jìn)行編程學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生B的編程能力、自信心、樂(lè)于助人的品質(zhì)等，同時(shí)也增加了學(xué)生A的自信心、強(qiáng)化了他樂(lè)于助人的品質(zhì)及編程能力。

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主體是教師，也是學(xué)生，評(píng)價(jià)注重過(guò)程也注重結(jié)果。首先，每個(gè)小組展示結(jié)束后，由教師以個(gè)人為單位利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生則以小組為單位，組內(nèi)成員共同參與評(píng)分。其次，學(xué)生利用自評(píng)表對(duì)每次課上完成的任務(wù)（工作量）進(jìn)行記錄，以便項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行量化考核，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中互相監(jiān)督，進(jìn)行組內(nèi)工作量的自評(píng)及互相鑒定，教師負(fù)責(zé)考勤。最后，教師將根據(jù)個(gè)人及小組的行為表現(xiàn)以及作品完成情況進(jìn)行綜合評(píng)分。

四、F中學(xué)高二學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程態(tài)度的檢驗(yàn)

（一）研究對(duì)象

因F中學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程在高二下學(xué)期進(jìn)行，因此本研究為了及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度，以廣西F中學(xué)剛上完創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程的高二學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究方法

研究者主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行檢測(cè)。為了客觀、科學(xué)地調(diào)查F中學(xué)高二學(xué)生對(duì)通用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度，通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的訪(fǎng)談并結(jié)合對(duì)邊玉芳的學(xué)習(xí)自我效能感量表的借鑒，制定了調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷是一份李克特量表，除去背景題，最初由22道矩陣單選題組成。量表制作完成后，隨機(jī)選取78名高二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷的預(yù)測(cè)試，對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最后將題目縮減至17題。該量表共分為認(rèn)同感（七個(gè)題項(xiàng)）、行為意愿（四個(gè)題項(xiàng)）、自我效能感與品質(zhì)（六個(gè)題項(xiàng)）等三個(gè)維度，同時(shí)，為了避免“練習(xí)效應(yīng)”，對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)進(jìn)行隨機(jī)排列。使用SPSS Statistics 22對(duì)量表進(jìn)行信效度的檢驗(yàn)，然后進(jìn)行線(xiàn)下問(wèn)卷發(fā)放。

在問(wèn)卷調(diào)查階段，研究者在給被調(diào)查者提供輕松自在的氛圍下，除了必要的交代，盡量避免與被調(diào)查者進(jìn)行過(guò)多交流；同時(shí)，被調(diào)查者在獨(dú)立的空間填寫(xiě)問(wèn)卷，并給予足夠的填寫(xiě)時(shí)間，盡量減小外部因素對(duì)調(diào)查的影響。

對(duì)正式問(wèn)卷及數(shù)據(jù)回收的數(shù)據(jù)分析表示，該問(wèn)卷信效度良好。總量表的克隆巴赫系數(shù)α=0.928，KMO值為0.920，巴特利特球形度檢驗(yàn)P值等于0，小于0.05，具有顯著性，累積方差貢獻(xiàn)率為61.748%，并且17個(gè)變量的載荷系數(shù)均大于0.4。三個(gè)分量表的信效度檢驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 分量表信效度檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

該量表的認(rèn)同感、行為意愿、品質(zhì)（為使表格美觀，第三個(gè)維度在此表簡(jiǎn)稱(chēng)“品質(zhì)”）等三個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)α值、KMO值均大于0.7，且巴特利特球形度檢驗(yàn)P值均等于0，小于0.05，具有顯著性。雖然行為意愿和自我效能感與品質(zhì)兩個(gè)維度的累積方差貢獻(xiàn)率不足60%，分別為58.024%、54.975%，但仍然可以接受。總的來(lái)說(shuō)，此問(wèn)卷的信效度較好。

（三）結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷，保留184份有效問(wèn)卷，有效率92%。以下將對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡述，部分調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 問(wèn)卷調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)較為突出及重要的結(jié)果。

1.學(xué)生對(duì)通用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程態(tài)度大致較為積極

調(diào)查問(wèn)卷的每個(gè)題項(xiàng)設(shè)置“非常符合、符合、一般符合、不符合、非常不符合”等五個(gè)答案選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)分值“5、4、3、2、1”，每個(gè)題項(xiàng)所得的分?jǐn)?shù)越高、平均數(shù)越大，即表明學(xué)生的態(tài)度越積極。當(dāng)學(xué)生選項(xiàng)的平均數(shù)達(dá)到3，則表明學(xué)生的態(tài)度為一般積極，分?jǐn)?shù)越往上增加，表示學(xué)生的態(tài)度越積極。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)每個(gè)題項(xiàng)的選擇的平均數(shù)88%均達(dá)到了3.5以上，標(biāo)準(zhǔn)差在88%的程度上小于1，差異性不大，即使有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差為1.00059和1.01238，也在可接受的范圍。說(shuō)明學(xué)生對(duì)通用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度總體來(lái)講較為積極，且較為一致，對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)可度較高，具有良好的情感態(tài)度，也具備一定的基本素質(zhì)。但是學(xué)生在能主動(dòng)制定計(jì)劃和主動(dòng)提出創(chuàng)意這兩個(gè)題項(xiàng)上的得分最低，平均分均為3.2左右，表明學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力這部分需要加強(qiáng)。

2.男生的態(tài)度相較于女生更為積極

在82%的題項(xiàng)得分上，男生的平均分均高于女生，尤其是在行為意愿維度的四個(gè)題項(xiàng)上，差異顯得更為突出，表明男生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程上，比女生更具有熱情與行動(dòng)力。除此之外，男生在工具的使用上，相較于女生更為熟練、更具有優(yōu)勢(shì)，且更有意愿完成創(chuàng)新作品，并且為了完成作品，比女生有著更堅(jiān)強(qiáng)的克服困難的意志力。而女生僅在團(tuán)隊(duì)的合作與溝通、能順利完成作品、認(rèn)為在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂上表現(xiàn)良好這三個(gè)題項(xiàng)上的得分略微高于男生。

3.學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性有待提高

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以及主動(dòng)提出創(chuàng)意這兩個(gè)部分的得分最低，分別為3.2283、3.2011，說(shuō)明學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性不高，有待提升。

（四）結(jié)論與建議

在課程實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)突出問(wèn)題：一是學(xué)生創(chuàng)新能力較低，需要教師較為頻繁地引導(dǎo)；二是部分學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的教育，主動(dòng)探究的意愿能力不強(qiáng)，甚至?xí)霈F(xiàn)不良情緒，這兩者與調(diào)查結(jié)果相符；三是學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的重視程度不高，其積極的態(tài)度更多是因?yàn)橛X(jué)得放松、好玩。筆者通過(guò)在通用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程中的切身實(shí)踐并結(jié)合學(xué)生、教師們的訪(fǎng)談及問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為在通用技術(shù)教學(xué)中，首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍質(zhì)量，保障教師隊(duì)伍數(shù)量；轉(zhuǎn)變教師觀念，并且?guī)?dòng)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生也能夠從習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師要盡量地創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；教師要多鼓勵(lì)女生參加技術(shù)教育，可以加強(qiáng)女生與男生的合作互帶，普遍增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)教育的重視程度。此外，通用技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也是值得學(xué)者去研究和發(fā)展的內(nèi)容。