翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校體育教學(xué)的應(yīng)用研究

◇南京曉莊學(xué)院體育學(xué)院 岳詩(shī)昂 黃 貴

基于體育教學(xué)研究方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實(shí)施步驟進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、拓寬學(xué)生體育學(xué)習(xí)渠道、幫助教師構(gòu)建多樣化課堂的價(jià)值。但是目前翻轉(zhuǎn)課堂的模式在高校體育教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用中存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)單一、以教師為中心的教學(xué)理念偏差等問(wèn)題，因此采用增加師生、生生互動(dòng)；完善課程評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)；搭建完整的教學(xué)平臺(tái)這些改善策略，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課堂中的實(shí)施提供借鑒。

在美國(guó)科羅拉多落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，由于很多學(xué)生因?yàn)椴豢煽沽?dǎo)致曠課，Jon Bergmann和Aaron Sams這兩位老師錄制Powerpoint演示文稿的播放和講解上傳到網(wǎng)上，供曠課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，瞬間火爆全網(wǎng)，點(diǎn)擊量激增?？珊箤W(xué)院和MOOC等平臺(tái)的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂的體系逐漸成熟，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)＋課堂的時(shí)期，運(yùn)用方便，使用更高效，傳播更加迅速。從2011年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)，不斷有教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)過(guò)程中取得了很好的效果。體育課程具有體力與智力相結(jié)合的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育教學(xué)有著獨(dú)特的作用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂有諸多優(yōu)勢(shì)，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。本研究通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)施策略，從而有利于更好的貫徹《大學(xué)體育課程教學(xué)改革實(shí)施方案》、《高校數(shù)字化校園建設(shè)方案》等方針政策，增加高校體育課堂效率，增強(qiáng)高校學(xué)生身體素質(zhì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實(shí)施步驟

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行重新布局，學(xué)生首先通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，教師不單獨(dú)授課。Brunselli Erick和Horejsik Martin這兩位學(xué)者提出，翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的視頻授課，還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和小組解決問(wèn)題的過(guò)程中增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，才是完整的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂并不是讓學(xué)生觀看視頻而已，而是通過(guò)課前教學(xué)視頻的觀看，使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容有基本的理解和認(rèn)識(shí)，在通過(guò)課上教師的指點(diǎn)與同學(xué)的討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。王國(guó)亮指出，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可以理解為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際課堂為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識(shí)技能學(xué)習(xí)，課中、課后知識(shí)技能內(nèi)化和應(yīng)用的個(gè)性化教學(xué)形態(tài)[2]。他將翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行了界定，把翻轉(zhuǎn)課堂分成四個(gè)部分，每個(gè)部分連接緊密，每個(gè)部分都不可或缺。毛彬在選取了4個(gè)班，為期8周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)教學(xué)資源的整合,將學(xué)校的師資力量最大限度的科學(xué)化，通過(guò)課前學(xué)習(xí),為學(xué)生在課前和課中的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了一個(gè)自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性,貫徹了以學(xué)生為中心的宗旨[3]。通過(guò)不同學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的分析與研究，翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)＋課堂的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，課程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中和課后互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)用反饋這三個(gè)部分，重視在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，是與網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，將課程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中和課后互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)用反饋這三個(gè)部分。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)分若干個(gè)模塊，通過(guò)QQ、PPT、動(dòng)畫(huà)等形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，初步掌握所學(xué)知識(shí)與技能，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的在線互動(dòng)與測(cè)試掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況；課中和課后，教師不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能的基礎(chǔ)進(jìn)行講授，讓學(xué)生通過(guò)精講、小組討論、針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題；在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作與運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)面對(duì)面或線上的方式與教師進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流，直至完全掌握知識(shí)與技能。

身體直接參與、體力與智力活動(dòng)相結(jié)合、身體承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育教學(xué)的基本特征[4]。體育課程的技能和和健身性使其明顯區(qū)別去其他科目的教學(xué)，因此體育課程在實(shí)施的過(guò)程中也有別于其他課程。體育翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用過(guò)程中，要將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為課前、課中和課后學(xué)習(xí)的第一要旨，在符合技能掌握規(guī)律的前提下，增加每個(gè)部分學(xué)生的實(shí)踐比重以此為學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。例如將五禽戲教學(xué)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂之中，在課前的視頻中，教師不僅需要將動(dòng)作講解與示范上傳，還需要將五禽戲的起源、發(fā)展歷程、鍛煉效果以及安全防護(hù)方法作為教學(xué)重點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

2.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生拓寬了知識(shí)來(lái)源渠道，做到了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，打破了原本傳統(tǒng)課堂的以教師中心，教師是學(xué)生知識(shí)獲取的唯一途徑的模式，采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成動(dòng)作認(rèn)知和分解階段，在課堂通過(guò)教師對(duì)于技能的進(jìn)一步講解完成聯(lián)系定位階段與自動(dòng)化階段，提高了學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的效率，對(duì)所學(xué)動(dòng)作與知識(shí)的起源、發(fā)展歷程、鍛煉效果加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。課前對(duì)所學(xué)動(dòng)作與技能在課前平臺(tái)上，教師通過(guò)線上答疑或線上測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 幫助教師構(gòu)建多樣化的體育課堂、提高教學(xué)效果

教師在課程平臺(tái)知識(shí)的填充、動(dòng)作技能的收集、動(dòng)作技能視頻的錄制都是對(duì)其自身專業(yè)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)與整合。教學(xué)視頻的展示形式可以是動(dòng)畫(huà)、世界冠軍錄像播放、教師自我展示等，彌補(bǔ)了一些教師技能上的不足，制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以教授學(xué)生技能與動(dòng)作，還可以增加學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生自主參與課堂的積極性。

課前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課會(huì)提高教師的課件制作能力和對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的課件開(kāi)發(fā)和教案的制作都對(duì)教師的教學(xué)能力提出要求，會(huì)促進(jìn)教師對(duì)于不同課堂模式的適應(yīng)性。課前學(xué)生對(duì)于技能與動(dòng)作有初步的掌握，課中教師可以著重對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講，幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效果。

2.3 探索課程資源開(kāi)發(fā)新途徑

傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境、資源比較有限。大學(xué)公共體育教學(xué)受到課時(shí)少、滿足學(xué)生的實(shí)際要求，場(chǎng)地限制等不能有效利用學(xué)生課余時(shí)間幫助學(xué)生科學(xué)鍛煉，不能夠真正意義上提高學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康[5]。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生更為方便的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)寬了學(xué)生知識(shí)來(lái)源的渠道，增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相比于傳統(tǒng)課堂教師對(duì)于很多知識(shí)的一遍過(guò)，沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生也羞于提問(wèn)，導(dǎo)致了對(duì)于很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)模棱兩可，對(duì)于動(dòng)作技術(shù)沒(méi)有形成正確的概念。

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用了信息化的技術(shù)，教師通過(guò)信息化的網(wǎng)絡(luò)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的中重難點(diǎn)，制作出思維導(dǎo)圖，對(duì)體育文化知識(shí)做出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)于體育的理解更加深刻，改變以往乏味無(wú)趣的課堂氣氛，活躍課堂氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂增加了校外課程資源和不可預(yù)設(shè)課程資源，增加了師生之間的線上互動(dòng)和學(xué)生知識(shí)來(lái)源的渠道，從而增加了課程中動(dòng)態(tài)形成的資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校效果。是新時(shí)代下課程資源開(kāi)發(fā)的積極探索。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課實(shí)施的教學(xué)困境

3.1 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)的能力，在課前對(duì)技術(shù)與動(dòng)作有初步的掌握。積極穩(wěn)定體育態(tài)度是學(xué)生進(jìn)行體育翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)調(diào)查表明，高校學(xué)生中三分之二的學(xué)生既喜歡體育，也喜歡體育課；有三分之一的學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課[6]。多數(shù)學(xué)生對(duì)體育和體育課有著積極穩(wěn)定的態(tài)度，擁有充足的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是有三分之一的學(xué)生不喜歡體育課，缺乏對(duì)體育課程自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)體育翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)中心偏移與教師綜合素質(zhì)不足

教師教育教學(xué)改革成敗的核心，翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，不僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，而且還是先進(jìn)的教學(xué)方法，它對(duì)體育教師的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求[7]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，體育教師需要承擔(dān)多種任務(wù)，如使用和搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作、教學(xué)實(shí)踐的組織者等任務(wù)都是體育教師在翻轉(zhuǎn)課堂中所需要承擔(dān)的任務(wù)。這些任務(wù)加大了體育教師的工作量與工作難度，使體育教師在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施投入更多的時(shí)間，對(duì)體育教師的信息技術(shù)水平與專業(yè)能力提出了考驗(yàn)。

現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色也在發(fā)生變化，構(gòu)建平等、和諧、互動(dòng)交往是新型師生關(guān)系是時(shí)代的主旋律[8]。高校體育教師在灌輸式的思想模式下，呆板的根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與學(xué)生互動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，也要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與更正，教師不再是課堂的主角。需要更新教學(xué)理念，構(gòu)建平等、和諧、互動(dòng)交往的新型師生理念。

3.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不完整

高校體育課的成績(jī)是以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，滿足不了現(xiàn)代體育教育對(duì)人類發(fā)展的綜合要求。現(xiàn)代體育教學(xué)不僅是促進(jìn)人體生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能，而且還需要培養(yǎng)人們終身體育的興趣和習(xí)慣，改善生活方式、提高生活質(zhì)量[9]。要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從多方面進(jìn)行思考，單純的技能考核滿足不了體育翻轉(zhuǎn)課堂的要求，難以反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)結(jié)果失真會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，造成不良影響。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施過(guò)程的策略

4.1 增加師生、生生互動(dòng)

教師和學(xué)生之間的部分互動(dòng)，由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)移到線上，從感官上二者的距離比傳統(tǒng)課堂更遠(yuǎn)了。實(shí)際上，視頻教師和線上學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)的構(gòu)建，使得教師能迅速的對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，快速的實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)。教師及時(shí)的掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的反饋，對(duì)于教案進(jìn)行合理的修改與更正；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，進(jìn)行特殊關(guān)注，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)線上平臺(tái)和課堂之上的充分互動(dòng)，提高學(xué)生的體育參與，幫助學(xué)生建立體育鍛煉的習(xí)慣，提高身體素質(zhì)。

4.2 加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的施行要求教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)有著較高的要求，如果教師的水平不夠高，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果就會(huì)大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂的課件制作與教案的制作是對(duì)于教師一種新的考驗(yàn)，它改變了原本教案的形式，對(duì)于教學(xué)教案和課件有了新的要求，教師在教育教學(xué)工作中有很多工作需要處理，制作出的教案達(dá)不到要求，會(huì)給翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)施帶來(lái)負(fù)面的影響。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師原有的傳授和講解的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與輔助，所以高校要對(duì)體育教師課件制作能力和對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)能力定期開(kāi)展培訓(xùn)，加強(qiáng)體育教師與學(xué)生溝通的能力，提升體育教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。

4.3 完善課程評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)機(jī)制都應(yīng)該是有所改變的。教師是原本評(píng)價(jià)的唯一主體和打分者，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，小組的成員和個(gè)人都是打分者，組成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的三方面評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，各個(gè)方面占有一定的比重。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有所區(qū)別，不能僅僅對(duì)體育知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)分，還要對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況、小組中表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都是構(gòu)成學(xué)生最終成績(jī)的一部分。采用線上線下相結(jié)合、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生的所得成績(jī)更加的客觀與公正。

4.4 搭建完善的教學(xué)平臺(tái)

搭建教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于體育文化的學(xué)習(xí)材料采用PPT、音頻等格式進(jìn)行上傳。對(duì)于技能方面的學(xué)習(xí)材料采用AVI、微視頻或動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行上傳。各個(gè)動(dòng)作與知識(shí)點(diǎn)之間要做到相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，需要做到簡(jiǎn)潔精煉，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮。以便于學(xué)生進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和模仿。建立良好的線上師生互動(dòng)系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)，教師不能一直關(guān)注著平臺(tái)，為了不打擾教師的正常生活，教師可以設(shè)置固定的時(shí)間進(jìn)行疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的課件制作能力和教案的制定能力有了新的要求，所以對(duì)于教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課程的課程要求。教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)的成為課程的引導(dǎo)者。要追求課堂的實(shí)際效果，避免流程化。避免高估學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與監(jiān)測(cè)。

5 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校課堂之間的聯(lián)系進(jìn)行新思考，是對(duì)體育課程改革的互聯(lián)網(wǎng)方向上的新思路，是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育方式的思考。身體直接參與、體力與智力相結(jié)合等特征使體育在教學(xué)過(guò)程具有特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)揮了獨(dú)到的作用，可以解決目前體育教育教學(xué)狀況下存在的一些問(wèn)題，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教師的業(yè)務(wù)水平要求較高，需要進(jìn)行更深層次的把控。探究翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)的應(yīng)用，教師的能力的提升以及對(duì)于學(xué)生自覺(jué)性的調(diào)控并提出可行的建議，才能使翻轉(zhuǎn)課堂高效的應(yīng)用到高校的中，不斷提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生體育鍛煉興趣。翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施時(shí)，需要不斷總結(jié)問(wèn)題與改進(jìn)方法，從而為推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革盡一份力。